论文部分内容阅读
《广玉兰》和《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册的两篇课文。文章构思严谨，结构清晰，语言优美，是写花的经典之作，更是指导六年级学生如何掌握写花技巧的范例。在教学过程中，我从课文的谋篇布局、表现手法和语言表达三方面入手，引导学生学习文章的构思、修辞、语言，将之内化为自己的积累，运用到练笔实践中去。
一、巧学构思，谋划篇章
两篇课文几乎都采用了总—分—总的构段方式。《夹竹桃》以“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留念最值得回忆的花”开头，表达了作者对夹竹桃的留恋与喜爱之情。又以“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”结尾，表达了对夹竹桃强烈的赞美。这样前后呼应，情感表达自然深入，较易模仿。在学习的过程中，我引导学生将开头与结尾进行比较阅读，从对照中感受作者情感的变化，从对比中体会语言表达的准确，从首尾中学习文章结构的完整。80%的学生在课堂练笔中都自觉运用了这样的方法。示例如下：
开头一：
“好一朵美丽的茉莉花，好一朵美丽的茉莉花，芬芳美丽满枝桠，又香又白人人夸……”
我喜欢茉莉花，它虽然没有牡丹那么高贵，没有玫瑰那么妩媚，也没有紫罗兰那么热情，却独具一番韵味。
结尾一：
“好一朵美丽的茉莉花，好一朵美丽的茉莉花，芬芳美丽满枝桠，又香又白人人夸。”
闻着茉莉花沁人心脾的香气，我不禁哼起了这首歌。
开头以听到的歌词引出茉莉花，结尾以不由自主地唱出歌词赞美茉莉花，一个“听”，一个“唱”，对茉莉花的喜爱之情油然而生。
开头二：
它，没有荷花的冰清玉洁，没有水仙的雅洁清新，也没有杏花的风韵天成。但是，它总在不经意间透出点点高贵之风，它就是我眼中的“花中贵族”——薰衣草。
结尾二：
我爱薰衣草，爱它的花香与高贵，更爱它淡雅的气质。
开头以对比的手法引出薰衣草，结尾直抒胸臆，点明薰衣草的可贵之处，前后呼应，逐层深入，使文章结构完整而又严谨。
二、巧学手法，丰富内容
学生在练笔中碰到的一个最大问题是无法使文章内容丰满、具体。有的学生为了凑满400字，语句重复啰唆，甚至边写边数，却从不思考：为什么我写不到400字？怎样写到400字？而老师也感到疑惑：读了这么多课文，还要为字数发愁？其中一个重要的原因就是，学生没有在课文中学到充实内容的方法，老师也没有在课堂上教好写具体的方法。其实，每一篇课文都蕴藏着写作的基本路子。老师在教学中要有一双会发现的眼睛，引导学生实实在在地感悟，学生才能找到对路的方法。
《夹竹桃》的第三自然段虽然没有一个字写到夹竹桃，却通过与春、夏、秋三季盛开的14种花的对比衬托，将夹竹桃的韧性可贵强烈地突显出来，既丰富了文章内容，又深化了主题思想，洋洋洒洒一个段落，却丝毫不显累赘。教学中，为了帮助学生掌握这样的表达方法，我设计了一个辩论题，引导学生展开合作探索：这一段只字未提夹竹桃，是否可以删去，为什么？学生在争论中，与第四自然段相联系，从谋篇布局的角度去思考，得到了一致结论：这是一种反衬的手法，通过对比衬托突出夹竹桃的特点，这样结构富有变化，内容也更加充实.用了这样的手法，还需要担心字数问题吗？
由于课堂上强化了写作手法的教学，76%的学生在练笔中都尝试运用了对比或反衬的手法，有的在开头，有的在段中。这样的表达手法使习作内容更加具体，更有情境，更有意味。比如下面这段话：
于是乎，花园里的其他花都不服气，整天吵吵嚷嚷的。它们表面上和和气气，可背地里呢，却是极度地排挤栀子花。它们拼命地疯长，不停地抢地盘，试图将栀子花赶出花园。栀子花被迫“转移阵地”，退到了花园一角，但依然无怨无悔，默默无闻地散发着香气。
此段文字，写栀子花的笔墨不算多，但是栀子花的韧性与顽强依然给读者留下了深刻的印象，就是因为小作者巧妙地用了反衬的手法，丰富了画面感，营造了真切的情境，再现了大自然真实而美丽的生命力量。
三、巧学表达，诗化语言
《广玉兰》《夹竹桃》的语言文字清新优美，是学生积累语言的好素材。在教学中，我抓住学生容易忽略的表达方式，引导他们深入地赏析语言文字的妙处，起到了示范作用。
《广玉兰》中有这样一段话：我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又有一种淡淡的青绿色渗透出来;我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那么柔韧而有弹性。
在教学中，我引导学生反复阅读，认真辨析：这句话对广玉兰花瓣的色彩和质感到底是写得准确呢，还是不准确？为什么？学生们通过抓住关键词句：纯白、淡淡的青绿色;玉琢冰雕，柔韧而有弹性，一遍又一遍地朗读、分析、比较，终于体会到了作者虽然说“无法用语言字准确形容”，但其实已经用细致入微的观察、生动形象的文字写清了花瓣的色彩与质感，读来令人如观其色、如感其质。这样的表达方法反其道而行之，反而能给人留下深刻的印象。于是，在学生的练笔中，我读到了多处类似的描写：
我无法用文字准确形容那些花瓣的色彩，说它颜色统一吧，但又如渐变色一样，由深转浅，从里向外，不断变化;我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它柔韧吧，它又显得很脆弱，仿佛手一撕就能粉碎。（《栀子花》）
我无法用文字准确形容那花朵，说它小巧玲珑吧，可又高贵大方;我也无法用文字准确形容那香气，说它淡雅吧，可又有一种浓浓烈烈的香气蕴含其中。（《茉莉花》）
虽然学生在用词上还不够准确，但能写出这样的文字已令我惊喜万分。其实，我们的学生又怎会写不好习作，这一段段、一句句优美的文字不都洋溢着一份可贵的思考，一份浓浓的诗意，一份独具个性的创新？如果在教学中，我们对课文的写作亮点挖得再深一些，对学生的模仿之作肯定得再准一些，对学生的练笔机会提供得再多一些，学生也一定会交出一份高效的答卷。
高年段的学生已具有一定的生活积累与知识储备，这是提高学生读写能力的活水源泉。作为教师，就应该扮演一个辛勤的打捞者，捞出这源源活水中的一颗颗珍珠，引导学生借助点点光芒，用真实、优美的文字表达出对世界丰富多彩的感受，让课堂练笔的历程更加富有诗意、富有生机、富有创造。
一、巧学构思，谋划篇章
两篇课文几乎都采用了总—分—总的构段方式。《夹竹桃》以“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留念最值得回忆的花”开头，表达了作者对夹竹桃的留恋与喜爱之情。又以“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”结尾，表达了对夹竹桃强烈的赞美。这样前后呼应，情感表达自然深入，较易模仿。在学习的过程中，我引导学生将开头与结尾进行比较阅读，从对照中感受作者情感的变化，从对比中体会语言表达的准确，从首尾中学习文章结构的完整。80%的学生在课堂练笔中都自觉运用了这样的方法。示例如下：
开头一：
“好一朵美丽的茉莉花，好一朵美丽的茉莉花，芬芳美丽满枝桠，又香又白人人夸……”
我喜欢茉莉花，它虽然没有牡丹那么高贵，没有玫瑰那么妩媚，也没有紫罗兰那么热情，却独具一番韵味。
结尾一：
“好一朵美丽的茉莉花，好一朵美丽的茉莉花，芬芳美丽满枝桠，又香又白人人夸。”
闻着茉莉花沁人心脾的香气，我不禁哼起了这首歌。
开头以听到的歌词引出茉莉花，结尾以不由自主地唱出歌词赞美茉莉花，一个“听”，一个“唱”，对茉莉花的喜爱之情油然而生。
开头二：
它，没有荷花的冰清玉洁，没有水仙的雅洁清新，也没有杏花的风韵天成。但是，它总在不经意间透出点点高贵之风，它就是我眼中的“花中贵族”——薰衣草。
结尾二：
我爱薰衣草，爱它的花香与高贵，更爱它淡雅的气质。
开头以对比的手法引出薰衣草，结尾直抒胸臆，点明薰衣草的可贵之处，前后呼应，逐层深入，使文章结构完整而又严谨。
二、巧学手法，丰富内容
学生在练笔中碰到的一个最大问题是无法使文章内容丰满、具体。有的学生为了凑满400字，语句重复啰唆，甚至边写边数，却从不思考：为什么我写不到400字？怎样写到400字？而老师也感到疑惑：读了这么多课文，还要为字数发愁？其中一个重要的原因就是，学生没有在课文中学到充实内容的方法，老师也没有在课堂上教好写具体的方法。其实，每一篇课文都蕴藏着写作的基本路子。老师在教学中要有一双会发现的眼睛，引导学生实实在在地感悟，学生才能找到对路的方法。
《夹竹桃》的第三自然段虽然没有一个字写到夹竹桃，却通过与春、夏、秋三季盛开的14种花的对比衬托，将夹竹桃的韧性可贵强烈地突显出来，既丰富了文章内容，又深化了主题思想，洋洋洒洒一个段落，却丝毫不显累赘。教学中，为了帮助学生掌握这样的表达方法，我设计了一个辩论题，引导学生展开合作探索：这一段只字未提夹竹桃，是否可以删去，为什么？学生在争论中，与第四自然段相联系，从谋篇布局的角度去思考，得到了一致结论：这是一种反衬的手法，通过对比衬托突出夹竹桃的特点，这样结构富有变化，内容也更加充实.用了这样的手法，还需要担心字数问题吗？
由于课堂上强化了写作手法的教学，76%的学生在练笔中都尝试运用了对比或反衬的手法，有的在开头，有的在段中。这样的表达手法使习作内容更加具体，更有情境，更有意味。比如下面这段话：
于是乎，花园里的其他花都不服气，整天吵吵嚷嚷的。它们表面上和和气气，可背地里呢，却是极度地排挤栀子花。它们拼命地疯长，不停地抢地盘，试图将栀子花赶出花园。栀子花被迫“转移阵地”，退到了花园一角，但依然无怨无悔，默默无闻地散发着香气。
此段文字，写栀子花的笔墨不算多，但是栀子花的韧性与顽强依然给读者留下了深刻的印象，就是因为小作者巧妙地用了反衬的手法，丰富了画面感，营造了真切的情境，再现了大自然真实而美丽的生命力量。
三、巧学表达，诗化语言
《广玉兰》《夹竹桃》的语言文字清新优美，是学生积累语言的好素材。在教学中，我抓住学生容易忽略的表达方式，引导他们深入地赏析语言文字的妙处，起到了示范作用。
《广玉兰》中有这样一段话：我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又有一种淡淡的青绿色渗透出来;我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那么柔韧而有弹性。
在教学中，我引导学生反复阅读，认真辨析：这句话对广玉兰花瓣的色彩和质感到底是写得准确呢，还是不准确？为什么？学生们通过抓住关键词句：纯白、淡淡的青绿色;玉琢冰雕，柔韧而有弹性，一遍又一遍地朗读、分析、比较，终于体会到了作者虽然说“无法用语言字准确形容”，但其实已经用细致入微的观察、生动形象的文字写清了花瓣的色彩与质感，读来令人如观其色、如感其质。这样的表达方法反其道而行之，反而能给人留下深刻的印象。于是，在学生的练笔中，我读到了多处类似的描写：
我无法用文字准确形容那些花瓣的色彩，说它颜色统一吧，但又如渐变色一样，由深转浅，从里向外，不断变化;我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它柔韧吧，它又显得很脆弱，仿佛手一撕就能粉碎。（《栀子花》）
我无法用文字准确形容那花朵，说它小巧玲珑吧，可又高贵大方;我也无法用文字准确形容那香气，说它淡雅吧，可又有一种浓浓烈烈的香气蕴含其中。（《茉莉花》）
虽然学生在用词上还不够准确，但能写出这样的文字已令我惊喜万分。其实，我们的学生又怎会写不好习作，这一段段、一句句优美的文字不都洋溢着一份可贵的思考，一份浓浓的诗意，一份独具个性的创新？如果在教学中，我们对课文的写作亮点挖得再深一些，对学生的模仿之作肯定得再准一些，对学生的练笔机会提供得再多一些，学生也一定会交出一份高效的答卷。
高年段的学生已具有一定的生活积累与知识储备，这是提高学生读写能力的活水源泉。作为教师，就应该扮演一个辛勤的打捞者，捞出这源源活水中的一颗颗珍珠，引导学生借助点点光芒，用真实、优美的文字表达出对世界丰富多彩的感受，让课堂练笔的历程更加富有诗意、富有生机、富有创造。