论文部分内容阅读
【摘要】班级管理与学生成长有着必然的联系，这一点已经形成了大家的共识。班主任的管理方式、性格特点，甚至年龄大小，都会对学生带来潜移默化的影响：大到学生人生观、价值观的确立，小到学生的日常生活，对待学习、生活及同学交往的态度等。
【关键词】班级管理 学生行为 成长变化
有这样一位年轻的女班主任，她手脚勤快、口齿伶俐，做事从不拖泥带水，对学生也管得很严很细。这样的一种管理方式，对从初一到初三学生的成长会产生怎样的影响呢？
学生入学后的几周之内，班主任对学生事无巨细，像对待小学生一样。班上一周内要做哪些事情，回家后要告诉家长做什么配合工作等。怕学生回家传达不清楚，或者忘了带什么东西，老师会将一周大事写在一张所谓的“明白纸”上，发给每一位学生。
就以上两点来看，学生确实很快进入了状态。但学生学会的是什么？是服从，是依赖。
在学生管理方面，该班主任要求非常严格。学生在学校的表现，该班主任会及时与家长进行电话交流。学生最怕有事通知家长，所以格外注意自己的言行。该班主任给每个学生建立个人档案。对于犯错的学生，她会通知家长到校，守着家长和学生，当面来制定改错措施。
就这一点来看，老师的出发点是好的，想让学生以此为教训，在今后的学习生活中更加注意自己的言行，做得更好。但是学生意识到自己错了，那么这个学生能不能做到以后不会再犯错误呢？答案是否定的。因为学生可能今后不会再犯同样的错误，但他可能会犯其他的错误。谁能保证自己不犯错误呢？那么老师这么做，是不是有点兴师动众呢？是不是有点夸大了学生的错误呢？建档案、叫家长，会不会给这个学生造成一定的心理阴影呢？
在学习方面，该班主任细心地给学生划分了小组，实行小组竞争制。并制定了详细的竞争规则。每天各小组的课堂表现、上课纪律及作业上交情况等都有专门的同学按照竞争规则进行计分。周末进行汇总，评选出一周班级之星，以及单科的学习标兵或者突出进步奖。对于本周表现好的和取得进步的小组及同学进行表扬，对于暂时落后的小组及个别表现不好的同学进行提醒，然后以纸条的形式反馈给家长，由家长签字，周一学生带回学校。这种竞争机制极大调动了学生的学习积极性，这个班的学生在初一各科的质量检测中，都表现得很棒。
但是这种竞争机制也有弊端，学生为了分数而与同学之间甚至与老师之间产生矛盾。比如：竞争规则中有一项是有关学生上课主动举手回答问题的计分办法：组内第一名课上回答一个问题1分，组内第二名回答一个问题2分，以次类推。但是在大多数学生都举手的情况下老师的提问往往做不到各小组被提问的次数一样。结果被提问次数偏少的小组与老师产生矛盾。另外各小组中成绩暂时落后的同学由于信心不足或者性格内向而不主动举手回答问题，那么组内其他同学对这个学生产生怨言，从而发生矛盾。
学生到了初二是两极分化最严重的一年。为了使部分学生不掉队，该班主任继续实行严厉加激励的教学管理方式。初二的学生和初一的学生有所不同，他们正处于青春逆反期。老师的严管并不能使学生真正意识到学习的重要性。如果学生不能从内心自觉自发地进行学习，那么任何的外力都是无效的，小组竞争的激励政策对部分学生也失去了吸引力。另外班里还有部分同学遇到了男女生交往方面的问题。学生正值青春期，对于男女生交住问题的处理靠高压政策是行不通的。笔者认为，没有爱就没有真正的教育。随着学生的长大，他们需要独立，需要尊重，更需要我们的帮助。我们应该用爱打开他们的心灵，走进学生的心里去，和他们谈心，帮助他们解决学习的困惑，帮助他们明白交往的技巧和利弊。帮助他们学会控制自己的情感。让他们知道当下最要紧的事情是什么，什么是他们最应该做的。这种润物细无声的教育可能会让学生更加用地的学习。
到了初三随着学生的成长及成熟，学生对待一些事情的方式也会发生转变。班主任老师仍然坚持一贯的高压政策，而不去考虑一下小组竞争制存在的弊端及改进措施。学生有可能更加逆反，学习上也达不到老师期望的目标。学生有可能会更看重同学之间的友谊而不是争个我上你下。所以小组竞争制开始有名无实，而且分数经常会有“水分”。毕竟每天每节课的计分是件比较繁琐的事情。这个时候学生的重心应该转移到学习上来，而不是每天花费时间来算小组得分。如果学生上课回答问题只是为了得分，那么小组评价机制就失去了它的意义。另外初三的学生本来上课活跃程度不如初一和初二，所以老师不应该只是一味地要求学生提高，而更应该多花点心思考虑自己的教学方式，使自己的课堂更加有吸引力。随着学生的长大，班主任也要适当改变自己的管理方式。如果学生到了初三仍然使用高压政策的话，那么，北风和太阳的故事应该对她有所启发。北风无论用多大的力气都不能吹掉行人身上的外套。而太阳不费吹灰之力，只是暖洋洋地照耀着，行人就脱掉了自己的外套。这个班的学生到了初三，该班主任虽然付出了很多心血，做了大量的工作，但是学生整体素质并没有得到很大提高，学生中存在的问题也很多。试想，这些学生在以后成长的道路中会不会时刻摆正自己的心态和位置，做好自己的事情，学会感恩呢？
从这个案例我们可以看出，一个班主任的管理方式对学生的成长确实是很重要的。所以我们做工作要学会反思，有反思才会有改进，才能更好地引领学生成长。
【关键词】班级管理 学生行为 成长变化
有这样一位年轻的女班主任，她手脚勤快、口齿伶俐，做事从不拖泥带水，对学生也管得很严很细。这样的一种管理方式，对从初一到初三学生的成长会产生怎样的影响呢？
学生入学后的几周之内，班主任对学生事无巨细，像对待小学生一样。班上一周内要做哪些事情，回家后要告诉家长做什么配合工作等。怕学生回家传达不清楚，或者忘了带什么东西，老师会将一周大事写在一张所谓的“明白纸”上，发给每一位学生。
就以上两点来看，学生确实很快进入了状态。但学生学会的是什么？是服从，是依赖。
在学生管理方面，该班主任要求非常严格。学生在学校的表现，该班主任会及时与家长进行电话交流。学生最怕有事通知家长，所以格外注意自己的言行。该班主任给每个学生建立个人档案。对于犯错的学生，她会通知家长到校，守着家长和学生，当面来制定改错措施。
就这一点来看，老师的出发点是好的，想让学生以此为教训，在今后的学习生活中更加注意自己的言行，做得更好。但是学生意识到自己错了，那么这个学生能不能做到以后不会再犯错误呢？答案是否定的。因为学生可能今后不会再犯同样的错误，但他可能会犯其他的错误。谁能保证自己不犯错误呢？那么老师这么做，是不是有点兴师动众呢？是不是有点夸大了学生的错误呢？建档案、叫家长，会不会给这个学生造成一定的心理阴影呢？
在学习方面，该班主任细心地给学生划分了小组，实行小组竞争制。并制定了详细的竞争规则。每天各小组的课堂表现、上课纪律及作业上交情况等都有专门的同学按照竞争规则进行计分。周末进行汇总，评选出一周班级之星，以及单科的学习标兵或者突出进步奖。对于本周表现好的和取得进步的小组及同学进行表扬，对于暂时落后的小组及个别表现不好的同学进行提醒，然后以纸条的形式反馈给家长，由家长签字，周一学生带回学校。这种竞争机制极大调动了学生的学习积极性，这个班的学生在初一各科的质量检测中，都表现得很棒。
但是这种竞争机制也有弊端，学生为了分数而与同学之间甚至与老师之间产生矛盾。比如：竞争规则中有一项是有关学生上课主动举手回答问题的计分办法：组内第一名课上回答一个问题1分，组内第二名回答一个问题2分，以次类推。但是在大多数学生都举手的情况下老师的提问往往做不到各小组被提问的次数一样。结果被提问次数偏少的小组与老师产生矛盾。另外各小组中成绩暂时落后的同学由于信心不足或者性格内向而不主动举手回答问题，那么组内其他同学对这个学生产生怨言，从而发生矛盾。
学生到了初二是两极分化最严重的一年。为了使部分学生不掉队，该班主任继续实行严厉加激励的教学管理方式。初二的学生和初一的学生有所不同，他们正处于青春逆反期。老师的严管并不能使学生真正意识到学习的重要性。如果学生不能从内心自觉自发地进行学习，那么任何的外力都是无效的，小组竞争的激励政策对部分学生也失去了吸引力。另外班里还有部分同学遇到了男女生交往方面的问题。学生正值青春期，对于男女生交住问题的处理靠高压政策是行不通的。笔者认为，没有爱就没有真正的教育。随着学生的长大，他们需要独立，需要尊重，更需要我们的帮助。我们应该用爱打开他们的心灵，走进学生的心里去，和他们谈心，帮助他们解决学习的困惑，帮助他们明白交往的技巧和利弊。帮助他们学会控制自己的情感。让他们知道当下最要紧的事情是什么，什么是他们最应该做的。这种润物细无声的教育可能会让学生更加用地的学习。
到了初三随着学生的成长及成熟，学生对待一些事情的方式也会发生转变。班主任老师仍然坚持一贯的高压政策，而不去考虑一下小组竞争制存在的弊端及改进措施。学生有可能更加逆反，学习上也达不到老师期望的目标。学生有可能会更看重同学之间的友谊而不是争个我上你下。所以小组竞争制开始有名无实，而且分数经常会有“水分”。毕竟每天每节课的计分是件比较繁琐的事情。这个时候学生的重心应该转移到学习上来，而不是每天花费时间来算小组得分。如果学生上课回答问题只是为了得分，那么小组评价机制就失去了它的意义。另外初三的学生本来上课活跃程度不如初一和初二，所以老师不应该只是一味地要求学生提高，而更应该多花点心思考虑自己的教学方式，使自己的课堂更加有吸引力。随着学生的长大，班主任也要适当改变自己的管理方式。如果学生到了初三仍然使用高压政策的话，那么，北风和太阳的故事应该对她有所启发。北风无论用多大的力气都不能吹掉行人身上的外套。而太阳不费吹灰之力，只是暖洋洋地照耀着，行人就脱掉了自己的外套。这个班的学生到了初三，该班主任虽然付出了很多心血，做了大量的工作，但是学生整体素质并没有得到很大提高，学生中存在的问题也很多。试想，这些学生在以后成长的道路中会不会时刻摆正自己的心态和位置，做好自己的事情，学会感恩呢？
从这个案例我们可以看出，一个班主任的管理方式对学生的成长确实是很重要的。所以我们做工作要学会反思，有反思才会有改进，才能更好地引领学生成长。