中国分类号：G633.8
　　随着新课程的不断改革，能力的培养成为现代教学中的一项重要目标，这就要求我们在教学中应当注意方法，培养学生的创新思维，使学生能够主动、全面地发展。那么如何培养和提高学生的思维能力？满堂灌、信息的获取仅局限于书本已满足不了学生对化学知识的探索，我们要大胆创新，大胆实践，备课创新，启发提问创新，课堂教学教法、教学手段创新，学法指导创新，从一点一滴重视和加强对学生创新思维能力的培养和训练，帮助学生开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，提高学习质量。
　　一、激发求知欲，增强学生思维动力
　　思维是从提出问题开始的，没有问题也就难以诱发思维和激发起求知欲望，感觉不到问题的存在，也就不会去思考，思维也就无法积极主动地展开。因此在化学教学中，教学要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。通过设置问题情境，把学生探索的热情与积极性激发出来。当然，问题的设置要抓住重点、难点和关键，并由浅入深，由简单到复杂叩开学生的思维大门，引起学生思想上的共鸣，有效地调动学生的思维积极性。
　　二、课堂讨论，启发学生思维创新
　　当教学内容需要突出重点难点时，当学生的知识容易产生误解时，课堂讨论便是解决这个问题的好方法，讨论能够拓宽学生的思路，便于集思广益。例如喷泉实验后学生很容易形成这样的误解--只有易溶于水的气体才可以设计成喷泉。氨气的喷泉实验不仅是一个重要的实验，而且还蕴涵着丰富的化学、物理学原理。我们可以安排一节课作为喷泉实验的条件与设计的探讨，在学生已有的知识基础上通过氨气喷泉实验的现象进行群体讨论来发现喷泉实验的实质，在讨论中可以设计几种有色喷泉，让学生的积极性完全被挑起，让学生掌握实验研究的一般方法，更好的激发学生的创新能力和创新思维。最后可以以几个能使学生思维得到发挥的有关习题来巩固喷泉实验的原理，这样学生的思维拓宽了，敢大胆联想、大胆想象，勇于创新，增强解决问题的能力。
　　三、设计实验，丰富学生思维方法
　　化学是以实验为基础的科学，化学实验对提高教学质量，全面实现培养学生的科学素养的目标，提高学生的思维能力，具有其他化学教学内容和形式所不能代替的特殊作用。在进行实验活动时，要从教学内容和学生水平的实际出发，抓住侧重点展开思维训练，引导学生从典型的实验探索入手，上升到一般规律性的认识，例如操作步骤、注意事项、安全措施等，逐步提高他们的思维能力。也可以在明确研究方向的前提下，允许学生自主选择探究思路、设计实验、观察分析和解释实验现象。对学生来说，这样的实验过程就是一个迷你型的研究，由学生做决定，进行开放式探究。，
　　四、培养发散思维
　　学生普遍认为化学知识点多、繁杂琐碎，与数学、物理相比这是事实。一方面源于学科本身的特点，化学是研究物质的组成、性质和变化的，而物质是形形色色的，它渗透在社会生活的方方面面；另一方面是某些学生没有把零碎的知识整合提升为规律。应该让学生在学习知识的基础上学会总结归纳，经常联想，找出规律。例如，不少学生很怕有机化学，其实有机化学的规律性很强，熟悉了官能团的性质就把握了各类有机物间的衍变关系及相互转化，就可以以不变应万变，解决各类的有机合成与推断题。这样，再通过多种途径循环往复的联想、训练，不仅可以加深学生对所学知识的记忆，而且有助于发散思维能力的培养，提高解题能力。
　　提高发散性思维，变通性训练也是一种方式。即在思考一个问题时，能从不同的角度出发，进行变换，进行多角度、多因素、多层次、多条件、多用途、多途径的探索。如利用一题多解，启发学生广泛联想，拓宽解题思路的广度。
　　五、培养逆向思维
　　生活中有许多逆向成功的事情，就像我们走路，一般是从前往后走，而有的地方从后往前走反而更方便，不能定格拘泥于某一种形式，要灵活。同样，在化学教学中，我们也不应该忽视逆向思维能力的培养。正向思维转化为逆向思维时，途径就由单一性向多向性转化，有时会有柳暗花明又一村的奇迹。有机合成题中由原料设计合成途径制取产物，这类问题的解决往往用到逆向思维来获得解决的有效途径，或者是正向思维和逆向思维的相互联系结合来解决问题。有时候逆向思维是创新与成功的蹊径，电能转化为化学能，就有了电解池，反过来，化学能转化为电能，就是原电池。逆向思维同样是一种重要的创新思维能力。
　　总之，教师应努力创造条件，以课堂教学为主阵地，以化学实验为基础，以学生为主体，通过自主、合作探究活动，调动学生学习的主动性和积极性，引发学习兴趣，激发求知欲望，启发学生思维，发展思维能力，促使学生在认知、能力等多方面目标的达成与提高。