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摘 要：随着新课改的不断推行，数学教学已经不再是单纯地传授学生理论知识，更重要的是锻炼学生的思维能力，激发起学习兴趣。而数学活动则是实现这些目标的重要途径，因此数学教师要将学生作为活动设计的主体，充分发挥数学活动的教学作用。基于此，笔者在文中对如何设计数学活动进行了具体分析。
关键词：小学数学；教学策略；高效课堂
数学是一门知识点多且复杂的学科，只有在实践中对数学知识进行学习，才能够加深对数学知识的理解。数学活动是学生实践、验证数学知识的主要途径，也是提高小学生学习积极性的重要方式。因此，探讨如何构建小学数学活动，具有重要的现实意义。
一、 游戏活动、激发兴趣
小学生的心理尚未发育成熟，对游戏、活动有着浓厚的兴趣，小学数学教师就可以利用小学生这样的个性特征，在教学的过程中将游戏作为教学的载体，以此激发学生在数学活动中的积极性。但是游戏活动的构建并不是一个简单的过程，教师在课余时间要加强和学生之间的沟通、联系，了解学生的兴趣爱好，根据学生的兴趣以及行为习惯，针对性地策划游戏活动内容。
举个例子，在教学“加法结合律”相关的知识时，教师发现学生在课余时间喜欢进行“竞赛”类游戏，所以教师就可以设计与“竞赛”相关的数学活动，将游戏和数学知识巧妙地结合起来。在实际教学的过程中，教师可以将学生分为多个小组，以小组为单位让学生对教师的问题进行解答“15 22 35 68”和“28 34-14 16 12用什么方式计算最简便？”答对一题的小组可以计1分，答对两题的小组可以计3分。这种教学方式，一方面能够激发起学生的竞争意识；另一方面能够让学生养成自主探究的习惯，锻炼其团结合作的能力。而这种积分的方式，能够让学生在比赛中获得相应的成就感，激发起学生对数学知识的学习兴趣，使兴趣成为学生学习的内在驱动力。
二、 动手操作、探究知识
学生并不是一個接收知识的容器，而是一个具有思维特征的个体，所以教学活动的最终目的是引导学生进行“自我教育”，而不是对学生进行单方面的知识灌输。因此，小学数学活动的设计，可以引导学生自主动手操作，促使学生在操作的过程中发现知识本质，进而将知识传授的过程转变为知识生成的过程。例如，在教学北师大版“谁的体积大”时，教师可以引导学生讨论：这里的红薯和土豆看起来大小差不多，到底哪个大哪个小呢？让学生与同伴交流，然后进行实验操作。先取两个大小相同的烧杯，在烧杯中倒入同样多的水，再将红薯和土豆分别放在两个烧杯中。仔细观察，看有什么变化？学生发现，水面都升高了。红薯的水位高，土豆的水位低。紧接着，引导学生观察思考为什么水面会升高呢？为什么放入红薯的烧杯水位高？学生认识到，虽然红薯和土豆都占有一定的空间，但物体所占的空间是有大有小的，红薯占的空间比土豆占的空间要大，所以水位会上升得高一些。同样的道理，让学生找一找，说一说，在教室里，哪些物体占的空间大？就这样，让学生通过观察、实验、探讨等一系列实践活动，逐步感知所有物体都占据空间且有大小之分的关系，为探究学习体积做好铺垫，有助于学生进一步建立和培养空间观念。这种引导、操作、探究的教学模式，更具有效性。
三、 观察创造、提升实效
学生对新鲜事物的好奇心比较强，在动手操作的过程中，虽然学习积极性得到了提升，但是课堂上的纪律却比较难以维持，取出学具、进行操作、放回学具会花费大量的时间，虽然实际效果显著，但是也浪费了大量的时间。笔者认为，教师在实际教学的过程中，就要对学生进行有效的引导，让学生的一举一动听从教师的指挥，所以教师首先要引导学生积极地对学具、游戏规则、主题进行观察，进而将所有学生的注意力都集中在一点上。举个例子，在教学“分数”相关的知识时，教师就可以引导学生对知识进行“再创造”，让学生的注意力集中在知识探究上。在实际教学中，可以将三个同样大小的方块下发给学生，然后在黑板上写出分数“1/2”，引导学生将两个方块摆在下面，一个方块摆在上面，这样学生就知道分数所表达的数值含义。在这个基础上，教师再下发几个相同大小的方块，让学生摆出其他的分数。学生在自主探究的过程中，就会对分数表达的数值含义进行充分的思考，进而了解分数知识本身的含义，实现知识内容的“再创造”。这种教学方式和“游戏教学法、小组合作教学法”不同，这种方式没有固定的游戏模式，学生在数学活动中的自主性被充分激发了出来。但是教师在这种教学模式中，一定要对学生的学习情况进行积极的观察，对学生出现的问题要及时进行引导，这样才能确保教学活动的有效性。
综上所述，教师在教学的过程中不妨“适当放手”，让学生参与到教学活动中来，将知识传授的过程转变为知识生成的过程，通过多元化的教学模式，让学生在数学课堂上自主探究、创造，这对培养学生自主学习能力，提升其综合素质有着至关重要的作用。
参考文献：
[1]吕花.构建让学引思的小学数学高效课堂[J].华夏教师，2017（4）：50.
[2]孙建会.浅谈构建小学数学高效课堂的教学策略[J].赤子（下旬），2017（1）.
[3]陈秀群.小学数学高效课堂构建中小组合作学习的实施路径探索[J].数学学习与研究，2017（14）：48.
作者简介：
郑丽蓉，福建省泉州市，福建省泉州市永春县桃城镇中心小学。
关键词：小学数学；教学策略；高效课堂
数学是一门知识点多且复杂的学科，只有在实践中对数学知识进行学习，才能够加深对数学知识的理解。数学活动是学生实践、验证数学知识的主要途径，也是提高小学生学习积极性的重要方式。因此，探讨如何构建小学数学活动，具有重要的现实意义。
一、 游戏活动、激发兴趣
小学生的心理尚未发育成熟，对游戏、活动有着浓厚的兴趣，小学数学教师就可以利用小学生这样的个性特征，在教学的过程中将游戏作为教学的载体，以此激发学生在数学活动中的积极性。但是游戏活动的构建并不是一个简单的过程，教师在课余时间要加强和学生之间的沟通、联系，了解学生的兴趣爱好，根据学生的兴趣以及行为习惯，针对性地策划游戏活动内容。
举个例子，在教学“加法结合律”相关的知识时，教师发现学生在课余时间喜欢进行“竞赛”类游戏，所以教师就可以设计与“竞赛”相关的数学活动，将游戏和数学知识巧妙地结合起来。在实际教学的过程中，教师可以将学生分为多个小组，以小组为单位让学生对教师的问题进行解答“15 22 35 68”和“28 34-14 16 12用什么方式计算最简便？”答对一题的小组可以计1分，答对两题的小组可以计3分。这种教学方式，一方面能够激发起学生的竞争意识；另一方面能够让学生养成自主探究的习惯，锻炼其团结合作的能力。而这种积分的方式，能够让学生在比赛中获得相应的成就感，激发起学生对数学知识的学习兴趣，使兴趣成为学生学习的内在驱动力。
二、 动手操作、探究知识
学生并不是一個接收知识的容器，而是一个具有思维特征的个体，所以教学活动的最终目的是引导学生进行“自我教育”，而不是对学生进行单方面的知识灌输。因此，小学数学活动的设计，可以引导学生自主动手操作，促使学生在操作的过程中发现知识本质，进而将知识传授的过程转变为知识生成的过程。例如，在教学北师大版“谁的体积大”时，教师可以引导学生讨论：这里的红薯和土豆看起来大小差不多，到底哪个大哪个小呢？让学生与同伴交流，然后进行实验操作。先取两个大小相同的烧杯，在烧杯中倒入同样多的水，再将红薯和土豆分别放在两个烧杯中。仔细观察，看有什么变化？学生发现，水面都升高了。红薯的水位高，土豆的水位低。紧接着，引导学生观察思考为什么水面会升高呢？为什么放入红薯的烧杯水位高？学生认识到，虽然红薯和土豆都占有一定的空间，但物体所占的空间是有大有小的，红薯占的空间比土豆占的空间要大，所以水位会上升得高一些。同样的道理，让学生找一找，说一说，在教室里，哪些物体占的空间大？就这样，让学生通过观察、实验、探讨等一系列实践活动，逐步感知所有物体都占据空间且有大小之分的关系，为探究学习体积做好铺垫，有助于学生进一步建立和培养空间观念。这种引导、操作、探究的教学模式，更具有效性。
三、 观察创造、提升实效
学生对新鲜事物的好奇心比较强，在动手操作的过程中，虽然学习积极性得到了提升，但是课堂上的纪律却比较难以维持，取出学具、进行操作、放回学具会花费大量的时间，虽然实际效果显著，但是也浪费了大量的时间。笔者认为，教师在实际教学的过程中，就要对学生进行有效的引导，让学生的一举一动听从教师的指挥，所以教师首先要引导学生积极地对学具、游戏规则、主题进行观察，进而将所有学生的注意力都集中在一点上。举个例子，在教学“分数”相关的知识时，教师就可以引导学生对知识进行“再创造”，让学生的注意力集中在知识探究上。在实际教学中，可以将三个同样大小的方块下发给学生，然后在黑板上写出分数“1/2”，引导学生将两个方块摆在下面，一个方块摆在上面，这样学生就知道分数所表达的数值含义。在这个基础上，教师再下发几个相同大小的方块，让学生摆出其他的分数。学生在自主探究的过程中，就会对分数表达的数值含义进行充分的思考，进而了解分数知识本身的含义，实现知识内容的“再创造”。这种教学方式和“游戏教学法、小组合作教学法”不同，这种方式没有固定的游戏模式，学生在数学活动中的自主性被充分激发了出来。但是教师在这种教学模式中，一定要对学生的学习情况进行积极的观察，对学生出现的问题要及时进行引导，这样才能确保教学活动的有效性。
综上所述，教师在教学的过程中不妨“适当放手”，让学生参与到教学活动中来，将知识传授的过程转变为知识生成的过程，通过多元化的教学模式，让学生在数学课堂上自主探究、创造，这对培养学生自主学习能力，提升其综合素质有着至关重要的作用。
参考文献：
[1]吕花.构建让学引思的小学数学高效课堂[J].华夏教师，2017（4）：50.
[2]孙建会.浅谈构建小学数学高效课堂的教学策略[J].赤子（下旬），2017（1）.
[3]陈秀群.小学数学高效课堂构建中小组合作学习的实施路径探索[J].数学学习与研究，2017（14）：48.
作者简介：
郑丽蓉，福建省泉州市，福建省泉州市永春县桃城镇中心小学。