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随着基础教育改革的不断深入发展，为了全面提高学生的整体素质，曾经一度被忽视的美育教育日益受到重视。在全国教育会议中，美育的“不可替代的作用”多次得到强调。笔者多年来一直从事初中语文教学工作，近年来，在语文教学中，注重发现语文教材中美的因素，对学生进行美的教育，做了一些有益的探索，收到了较好的效果。
一、初中语文教学与社会美的教育
初中生正处于人生观、审美观形成的时期，因此，对他们进行社会美的教育，帮助他们树立正确的人生观、审美观，显得十分重要。
初中语文教材中社会美的素材非常丰富，我们所提倡的“五讲四美”中的“四美”都可以从中找到例证，在初中语文教学中完全可以加强“四美”教育。“四美”的核心是心灵美，而社会美的核心也是心灵美。心灵美是相对于人的外在美（仪表美）而言的，现在的初中生普遍比较注重仪表美。人固然应该讲究仪表美，但更重要的还是内在美即心灵美。心灵美是语言美、行为美、环境美的基础，它借助于语言美、行为美、环境美表现出来。反过来，通过语言美、行为美、环境美的教育，又有助于陶冶美好的心灵。
初中语文教材具有语言美的特色。语言美包括形式和内容两个方面。从形式美来说，语音、语调、语法、句法正确，速度适中，就是美的，否则就是不美的；从内容来说，初中语文教材中的很多内容就是语言美的体现，比如说郭沫若的《天上的街市》中的第一段：
远远的/街灯/明了，
好像是/闪着/无数的明星。
天上的/明星/现了，
好像是/点着/无数的街灯。
鉴于以上所述，可以说初中语文教材蕴含着丰富的行为美素材，教师可以通过这些材料的教学，以及开展适当的活动，对学生进行行为美的教育。
二、初中语文教学与自然美的教育
自然美是相对于社会美而言的。自然美是指自然物本身所呈现出来的美的形态。大自然是绚丽多彩的，它是个变化无穷的万花筒，它的美千姿百态，它为文学艺术提供了无比丰富的写作素材，是学生审美情感体验的最丰富的源泉。语文教材中的散文、诗歌、小说等体裁中有不少关于自然环境的生动描写，比如《荷塘月色》中月下荷塘的美景，《五彩池》中五彩缤纷的水池，《荷花》中荷花的形、姿、色的美，《翠鸟》中翠鸟羽毛的美……这些通过描绘表现出来的自然景观，是经过作家的审美而创造出来的，它比单纯以色彩、线条、形状、声音等形式取胜的现实自然美更为精致、细腻、完美，而更富有感染力。这正如车尔尼雪夫斯基所说：“自然的美的事物，只有作为人的一种暗示才显示出美。”教师要引导学生鉴赏这些自然美，使他们了解美的特征，增强他们的审美感知和理解能力；通过自然美的欣赏开阔视野、增加知识、陶冶情操；通过自然美的欣赏，尤其是那些人化自然美的欣赏，来增强学生热爱自然环境，热爱祖国美好河山的情趣。
三、初中语文教学与艺术美的教育
初中语文教材中不乏可以用来进行艺术教育的资源。教师在教学和课外活动中可以开展以下活动。
1.自制语文教学挂图。可能有人会认为教学挂图仅限于英语等学科，其实初中语文教材中有很多具像化的事物和场景，其中一些已在教材中的插图的方式反映出来。教师可以鼓励学生将这些插图放大、加工成彩色挂图，也可以不拘于教材中的插图，充分发挥自己的想象，以图画的方式将课文内容描绘出来。
2.根据课文内容排演短剧。初中语文教材中几乎每册中都有由多个角色组成的文章，教师完全可以引导学生自己改编成短剧，自己演出，比如说《羚羊木雕》、《曹刿论战》等。
此外，还可以鼓励学生复述课文，将课文内容加工、改编成故事，讲述出来。为了调动学生的积极性，上述活动都可以在学生中开展竞赛活动。
四、美育与初中语文教学“相长”
美育的基本特征是形象性、情感性、愉悦性。美育可以通过具体可感的生动形象来感染人、启发人，这就与智育的抽象概括和德育的理性论证区别开来。情感性是美育的特殊功能，美育将理性蕴含在感性之中，以情感业维系主体与客体的关系，而不像智育和德育那样的理性来维系主体与客体的关系。美育不靠灌输，更不靠强迫，它是自由而轻松愉快的，正如黑格尔所说：“审美带有令人解放的性质。”美育的这些特点决定了它对人的作用是潜移默化、润物无声的，这也使得它较之于某些抽象的说教具有一定的优越性。
五、发掘文本的内在美
教师要引导学生赏析文章的美，培养学生初步的审美能力。语文教师的课堂教学可以从以下三个层面引导学生发现、鉴赏文中的美。一是品析词句，感知文章的语言美；二是剖析结构，体会文章的布局美；三是分析内容，理解文章的思想美。例如，从“你品尝过失败的滋味吗？”从问句中体会将抽象化为形象的语言；从杨朔《荔枝蜜》的曲折生动的情感升华中体味作者独具匠心的结构美。也可同学生一起接受孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的教诲，与范仲淹先生同吟“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，共同抒发欧阳修“与民同乐”的伟大情怀。学生于是从对课文激动人心的事件叙述、高尚纯洁的情感抒发的学习与感受中，了解到它的艺术美不仅存在于作品的结构、语言等形式美，还蕴含在作品中的艺术意境，艺术形象展现的无限广阔的审美空间里，培养学生初步的审美能力，拓展学生的审美体验。
实践证明，在语文教学中加强美的教育，增强学生的美感体验，既有利于陶冶学生情操，提高学生的审美能力和综合素养，又有利于开发学生的智力，培养创新精神和创新能力，增强学习积极性，提高学生的语文水平。
随着时代的发展，教育观念的转变，新课改的实施，教师已不仅仅是“传道、授业、解惑者也”，还要努力使学生做到高质量的知识掌握和最大程度的智力开发，这就要求教师必须根据社会发展，采取与学生身心发展相适应的积极措施，使每个个体都得到均衡全面的发展，美育显示出不可替代的作用。作为语文教师，必须加强语文教学中的美育，这是教学的需要，更是提高教师自身教学水平的需要。
育人以美，作为现代语文教师，仅仅精通专业是远远不够的，还要学会以美育人。而审美已经不复是从书本上取来送给学生的鲜花，而要成为教师自己的一种理念。
（作者单位：江西省于都实验中学）
一、初中语文教学与社会美的教育
初中生正处于人生观、审美观形成的时期，因此，对他们进行社会美的教育，帮助他们树立正确的人生观、审美观，显得十分重要。
初中语文教材中社会美的素材非常丰富，我们所提倡的“五讲四美”中的“四美”都可以从中找到例证，在初中语文教学中完全可以加强“四美”教育。“四美”的核心是心灵美，而社会美的核心也是心灵美。心灵美是相对于人的外在美（仪表美）而言的，现在的初中生普遍比较注重仪表美。人固然应该讲究仪表美，但更重要的还是内在美即心灵美。心灵美是语言美、行为美、环境美的基础，它借助于语言美、行为美、环境美表现出来。反过来，通过语言美、行为美、环境美的教育，又有助于陶冶美好的心灵。
初中语文教材具有语言美的特色。语言美包括形式和内容两个方面。从形式美来说，语音、语调、语法、句法正确，速度适中，就是美的，否则就是不美的；从内容来说，初中语文教材中的很多内容就是语言美的体现，比如说郭沫若的《天上的街市》中的第一段：
远远的/街灯/明了，
好像是/闪着/无数的明星。
天上的/明星/现了，
好像是/点着/无数的街灯。
鉴于以上所述，可以说初中语文教材蕴含着丰富的行为美素材，教师可以通过这些材料的教学，以及开展适当的活动，对学生进行行为美的教育。
二、初中语文教学与自然美的教育
自然美是相对于社会美而言的。自然美是指自然物本身所呈现出来的美的形态。大自然是绚丽多彩的，它是个变化无穷的万花筒，它的美千姿百态，它为文学艺术提供了无比丰富的写作素材，是学生审美情感体验的最丰富的源泉。语文教材中的散文、诗歌、小说等体裁中有不少关于自然环境的生动描写，比如《荷塘月色》中月下荷塘的美景，《五彩池》中五彩缤纷的水池，《荷花》中荷花的形、姿、色的美，《翠鸟》中翠鸟羽毛的美……这些通过描绘表现出来的自然景观，是经过作家的审美而创造出来的，它比单纯以色彩、线条、形状、声音等形式取胜的现实自然美更为精致、细腻、完美，而更富有感染力。这正如车尔尼雪夫斯基所说：“自然的美的事物，只有作为人的一种暗示才显示出美。”教师要引导学生鉴赏这些自然美，使他们了解美的特征，增强他们的审美感知和理解能力；通过自然美的欣赏开阔视野、增加知识、陶冶情操；通过自然美的欣赏，尤其是那些人化自然美的欣赏，来增强学生热爱自然环境，热爱祖国美好河山的情趣。
三、初中语文教学与艺术美的教育
初中语文教材中不乏可以用来进行艺术教育的资源。教师在教学和课外活动中可以开展以下活动。
1.自制语文教学挂图。可能有人会认为教学挂图仅限于英语等学科，其实初中语文教材中有很多具像化的事物和场景，其中一些已在教材中的插图的方式反映出来。教师可以鼓励学生将这些插图放大、加工成彩色挂图，也可以不拘于教材中的插图，充分发挥自己的想象，以图画的方式将课文内容描绘出来。
2.根据课文内容排演短剧。初中语文教材中几乎每册中都有由多个角色组成的文章，教师完全可以引导学生自己改编成短剧，自己演出，比如说《羚羊木雕》、《曹刿论战》等。
此外，还可以鼓励学生复述课文，将课文内容加工、改编成故事，讲述出来。为了调动学生的积极性，上述活动都可以在学生中开展竞赛活动。
四、美育与初中语文教学“相长”
美育的基本特征是形象性、情感性、愉悦性。美育可以通过具体可感的生动形象来感染人、启发人，这就与智育的抽象概括和德育的理性论证区别开来。情感性是美育的特殊功能，美育将理性蕴含在感性之中，以情感业维系主体与客体的关系，而不像智育和德育那样的理性来维系主体与客体的关系。美育不靠灌输，更不靠强迫，它是自由而轻松愉快的，正如黑格尔所说：“审美带有令人解放的性质。”美育的这些特点决定了它对人的作用是潜移默化、润物无声的，这也使得它较之于某些抽象的说教具有一定的优越性。
五、发掘文本的内在美
教师要引导学生赏析文章的美，培养学生初步的审美能力。语文教师的课堂教学可以从以下三个层面引导学生发现、鉴赏文中的美。一是品析词句，感知文章的语言美；二是剖析结构，体会文章的布局美；三是分析内容，理解文章的思想美。例如，从“你品尝过失败的滋味吗？”从问句中体会将抽象化为形象的语言；从杨朔《荔枝蜜》的曲折生动的情感升华中体味作者独具匠心的结构美。也可同学生一起接受孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的教诲，与范仲淹先生同吟“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，共同抒发欧阳修“与民同乐”的伟大情怀。学生于是从对课文激动人心的事件叙述、高尚纯洁的情感抒发的学习与感受中，了解到它的艺术美不仅存在于作品的结构、语言等形式美，还蕴含在作品中的艺术意境，艺术形象展现的无限广阔的审美空间里，培养学生初步的审美能力，拓展学生的审美体验。
实践证明，在语文教学中加强美的教育，增强学生的美感体验，既有利于陶冶学生情操，提高学生的审美能力和综合素养，又有利于开发学生的智力，培养创新精神和创新能力，增强学习积极性，提高学生的语文水平。
随着时代的发展，教育观念的转变，新课改的实施，教师已不仅仅是“传道、授业、解惑者也”，还要努力使学生做到高质量的知识掌握和最大程度的智力开发，这就要求教师必须根据社会发展，采取与学生身心发展相适应的积极措施，使每个个体都得到均衡全面的发展，美育显示出不可替代的作用。作为语文教师，必须加强语文教学中的美育，这是教学的需要，更是提高教师自身教学水平的需要。
育人以美，作为现代语文教师，仅仅精通专业是远远不够的，还要学会以美育人。而审美已经不复是从书本上取来送给学生的鲜花，而要成为教师自己的一种理念。
（作者单位：江西省于都实验中学）