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在教学中发现，差生中的绝大多数智力并不差，可见决定差生的因素往往是非智力因素。 所谓非智力因素，是指学生学习积极性方面的因素，例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。因此在教学中，在发展学生的思维，学生的智力，培养能力的同时，还必须把非智力因素培养融于教学之中，把培养学生非智力因素作为学科教学的电影票之一。重视并做好对学生非智力因素的培养，促进学生的非智力因素和智力水平同步协调发展，对于教育教学质量起着至关重要的作用。下面谈谈我在教学中结合教材内容、培养学生的非智力因素的一些做法。
一、以关心爱护为出发点，培养学生积极而丰富的情感
要培养学生的积极情感，要求教师不但要了解学生的心理需要和知识需求，而且还要用准确诚挚的语言，声情并茂地创设學生乐于学习、乐于接受教育的情境。一个好教师，时刻都应注意把积极情绪和美好的印象体现在整个教学过程中，不失时机地满足学生对成功的渴望和自尊的要求。对考试结果的恰当评述和分层次表扬就有良好的激励作用。创设学生易于产生情感的教学，对教材充满情趣地讲述和精辟入微地分析，都能很好地引起学生情感的共鸣。反过来，良好的情感又会有力地推动智力活动的开展。
二、享受发现的乐趣，激发对数学学习的兴趣。
“兴趣是最好的老师“，深厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃的状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，激发学生的进取和求知欲。注意编造教学内容的趣味性、探索性和应用性，例如在讲解用方程程解应用题时讲一讲古希腊数学家刁番都的故事。讲矩形时，自制平行四边形教具，利用平行四边形的不稳定性，将一个平行四边形变成有一个直角的平行四边形。通过演进观察，提出如下问题，让学生争议、探索。
在四边边长不变的情况下，平行四边形在变动中成为一个怎样的图形？平行四边形的什么发生了变化？（角），为什么有变化？（边）。
矩形的定义是什么？它是什么四边形的特殊的一种？除具有什么图形性质外，还具有怎样的特殊性质？一连串问题激发学生主动去思考、探索。
讲两圆的位置关系时，利用直观教具，运用动的方式 ，让学生看到两圆外离→外切→相交→内切→内含的变化过程，从而归纳出两圆之间的五种位置关系，增强了直观性。
中学数学教学的目的和任务，均反映出智力因素和非智力因素，教材中的重难点正是智力因素和非智力因素的交汇点，每一章节乃至每一个课题，二者都有机结合在一起，而非智力因素往往较多地体现在智力因素之中。所以，我们应该把非智力因素的培养纳入教学目标之内，落实到教材章节里，贯穿于整个教学环节之中。在备课、讲课、辅导中，时时处处注意激发和培养非智力因素。教师以精湛的教学艺术进行教学，坚持启发废止注入式，发展思维能力，多运用发现法教学，一题多解，多题一解，巧解，创设问题情境，设置悬念，让学生通过问题的解决，了解数学家们发现数学规律的思维过程，或自己去“发现”数学规律，实现对知识的获得和掌握，从而开发学生智力、培养创造精神，让他们享受发现的乐趣，从而激发对数学学习的兴趣。
三、培养良好的心理素质，养成良好学习习惯。
1.意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质对其智能的发展具有强化和推动作用。因此，教学中努力锻炼学习意志：①强化学生积极的心理倾向，调动学生学习的自觉性。②在教学中，给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径，从而培养学生的坚韧性。③帮助学生疏通心理障碍，增强心理承受能力和应变能力，培养果断性。④帮助学生克服片面的个性特征，培养学生的自控力。在教学中针对学生不同的意志表现，采取不同的措施，培养学生的意志品质。
2．在学生学习过程中，注意力发挥着重要的作用。教学中激发学习动机，增强注意力，教师课前精心设计教学过程，合理安排教学内容，创设问题情境，设置悬念、“陷阱”，刺激学生产生强烈学习需要，创设有利于教学的课堂气氛，尽量减少课堂中容易引起学生分心的各种干扰连带关系，对易分心的学生，课堂上不断用目光、表情、手势及声音的变化 ，来警示他们，使其感到自己始终置于教师的关注之下 ，使他们坐得住，静得下，学得进，从而自觉控制自己的注意力；对于需准确记忆的重要公式、概念、法则、定理、原理及其它内容，教师重点板书，反复强调，板书规范清楚，绘图快捷准确，教具使用自然得体；教态自然，严肃亲切，教法娴熟，使学生注意力集中，不受干扰。学什么想什么，始终把注意力集中在学习上，并保持注意力持久性和注意转移的及时性。
四、加强学法指导，使学生由学会转化为会学。
学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的，一定的学习行为，重复多次就会形成一定的学习习惯，养成好的习惯会使人终生受益。而不良好习惯会严重影响学生的课堂学习，阻碍学生数学素质的全面提高。因此，只要学生想学是不够的，还必须“会学”。要讲究学习方法，提高学习效率，变被动为主动。在教学中，重视加强数学学法指导，主要采取以下做法：
在教学中，教师帮助、指导学生学习，培养学生自觉能力和习惯，一些学生数学学不好，主要表现在：自觉能力差。教师在教学中可采用学法指导为主，化解分化点为辅，指导学生制定学习计划、目标，课前自学，专心上课，勤于思考，适当作好笔记，及时复习；指导理解和记忆知识及温习教材的方法、技巧。按时独立完成作业，不抄袭；循序渐进，迁移应用、主动解决疑难问题；反复训练，持之以恒，激发自觉性；学会分析学习中困难，克服自卑感和骄傲情绪。教学中，强调解题思路的探求，培养学生优良的思维品质，使学生由学会转化为会学。
重视非智力因素培养，还应用当注意消除思想上的两大误区；一是优生没必要培养非智力因素，二是差生只需要弥补智力因素。对于智力水平较高的学生，也要注意发展他们的非智力因素，尤其要注意强化他们的意志品质。科学研究表明：智力与成才有关系，但关系不大；高智商的人，并非都有成就。最有成就的人，往往是那些智商水平中上、并具有勤奋和不懈追求等优良性格特征的人。因此，对于高智商的学生如不注意强化意志等非智力因素，优生也成不了优才。而对于智力水平一般甚至较差的学生，更要重视培养他们的非智力因素，尤其要重视自信心的树立和学习习惯的养成，以弥补智力上的不足。我国青年数学家张广厚小时候也经常数学考试不及格，后来他发愤努力，通过补习上中学后，记分册上数学全是满分。
总之，在搞好教学改革的同时，也要注意学生的非智力因素的培养，调动学生的数学学习积极性，使学生掌握科学的学习方法，养成独立获取数学知识的本领，全面提高学生的数学能力和素质。
参考文献
[1]郅庭瑾 著 《教会学生思维》教育科学出版社2002.12
[2]周宏 主编《学习方式的选择》中央民族大学出版社2002.6
[3]李兴仁 闵卫国主编《心理学》云南人民出版社2002.8
[4]李兴仁 主编《教育学》云南大学出版社2004.1
一、以关心爱护为出发点，培养学生积极而丰富的情感
要培养学生的积极情感，要求教师不但要了解学生的心理需要和知识需求，而且还要用准确诚挚的语言，声情并茂地创设學生乐于学习、乐于接受教育的情境。一个好教师，时刻都应注意把积极情绪和美好的印象体现在整个教学过程中，不失时机地满足学生对成功的渴望和自尊的要求。对考试结果的恰当评述和分层次表扬就有良好的激励作用。创设学生易于产生情感的教学，对教材充满情趣地讲述和精辟入微地分析，都能很好地引起学生情感的共鸣。反过来，良好的情感又会有力地推动智力活动的开展。
二、享受发现的乐趣，激发对数学学习的兴趣。
“兴趣是最好的老师“，深厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃的状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，激发学生的进取和求知欲。注意编造教学内容的趣味性、探索性和应用性，例如在讲解用方程程解应用题时讲一讲古希腊数学家刁番都的故事。讲矩形时，自制平行四边形教具，利用平行四边形的不稳定性，将一个平行四边形变成有一个直角的平行四边形。通过演进观察，提出如下问题，让学生争议、探索。
在四边边长不变的情况下，平行四边形在变动中成为一个怎样的图形？平行四边形的什么发生了变化？（角），为什么有变化？（边）。
矩形的定义是什么？它是什么四边形的特殊的一种？除具有什么图形性质外，还具有怎样的特殊性质？一连串问题激发学生主动去思考、探索。
讲两圆的位置关系时，利用直观教具，运用动的方式 ，让学生看到两圆外离→外切→相交→内切→内含的变化过程，从而归纳出两圆之间的五种位置关系，增强了直观性。
中学数学教学的目的和任务，均反映出智力因素和非智力因素，教材中的重难点正是智力因素和非智力因素的交汇点，每一章节乃至每一个课题，二者都有机结合在一起，而非智力因素往往较多地体现在智力因素之中。所以，我们应该把非智力因素的培养纳入教学目标之内，落实到教材章节里，贯穿于整个教学环节之中。在备课、讲课、辅导中，时时处处注意激发和培养非智力因素。教师以精湛的教学艺术进行教学，坚持启发废止注入式，发展思维能力，多运用发现法教学，一题多解，多题一解，巧解，创设问题情境，设置悬念，让学生通过问题的解决，了解数学家们发现数学规律的思维过程，或自己去“发现”数学规律，实现对知识的获得和掌握，从而开发学生智力、培养创造精神，让他们享受发现的乐趣，从而激发对数学学习的兴趣。
三、培养良好的心理素质，养成良好学习习惯。
1.意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质对其智能的发展具有强化和推动作用。因此，教学中努力锻炼学习意志：①强化学生积极的心理倾向，调动学生学习的自觉性。②在教学中，给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径，从而培养学生的坚韧性。③帮助学生疏通心理障碍，增强心理承受能力和应变能力，培养果断性。④帮助学生克服片面的个性特征，培养学生的自控力。在教学中针对学生不同的意志表现，采取不同的措施，培养学生的意志品质。
2．在学生学习过程中，注意力发挥着重要的作用。教学中激发学习动机，增强注意力，教师课前精心设计教学过程，合理安排教学内容，创设问题情境，设置悬念、“陷阱”，刺激学生产生强烈学习需要，创设有利于教学的课堂气氛，尽量减少课堂中容易引起学生分心的各种干扰连带关系，对易分心的学生，课堂上不断用目光、表情、手势及声音的变化 ，来警示他们，使其感到自己始终置于教师的关注之下 ，使他们坐得住，静得下，学得进，从而自觉控制自己的注意力；对于需准确记忆的重要公式、概念、法则、定理、原理及其它内容，教师重点板书，反复强调，板书规范清楚，绘图快捷准确，教具使用自然得体；教态自然，严肃亲切，教法娴熟，使学生注意力集中，不受干扰。学什么想什么，始终把注意力集中在学习上，并保持注意力持久性和注意转移的及时性。
四、加强学法指导，使学生由学会转化为会学。
学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的，一定的学习行为，重复多次就会形成一定的学习习惯，养成好的习惯会使人终生受益。而不良好习惯会严重影响学生的课堂学习，阻碍学生数学素质的全面提高。因此，只要学生想学是不够的，还必须“会学”。要讲究学习方法，提高学习效率，变被动为主动。在教学中，重视加强数学学法指导，主要采取以下做法：
在教学中，教师帮助、指导学生学习，培养学生自觉能力和习惯，一些学生数学学不好，主要表现在：自觉能力差。教师在教学中可采用学法指导为主，化解分化点为辅，指导学生制定学习计划、目标，课前自学，专心上课，勤于思考，适当作好笔记，及时复习；指导理解和记忆知识及温习教材的方法、技巧。按时独立完成作业，不抄袭；循序渐进，迁移应用、主动解决疑难问题；反复训练，持之以恒，激发自觉性；学会分析学习中困难，克服自卑感和骄傲情绪。教学中，强调解题思路的探求，培养学生优良的思维品质，使学生由学会转化为会学。
重视非智力因素培养，还应用当注意消除思想上的两大误区；一是优生没必要培养非智力因素，二是差生只需要弥补智力因素。对于智力水平较高的学生，也要注意发展他们的非智力因素，尤其要注意强化他们的意志品质。科学研究表明：智力与成才有关系，但关系不大；高智商的人，并非都有成就。最有成就的人，往往是那些智商水平中上、并具有勤奋和不懈追求等优良性格特征的人。因此，对于高智商的学生如不注意强化意志等非智力因素，优生也成不了优才。而对于智力水平一般甚至较差的学生，更要重视培养他们的非智力因素，尤其要重视自信心的树立和学习习惯的养成，以弥补智力上的不足。我国青年数学家张广厚小时候也经常数学考试不及格，后来他发愤努力，通过补习上中学后，记分册上数学全是满分。
总之，在搞好教学改革的同时，也要注意学生的非智力因素的培养，调动学生的数学学习积极性，使学生掌握科学的学习方法，养成独立获取数学知识的本领，全面提高学生的数学能力和素质。
参考文献
[1]郅庭瑾 著 《教会学生思维》教育科学出版社2002.12
[2]周宏 主编《学习方式的选择》中央民族大学出版社2002.6
[3]李兴仁 闵卫国主编《心理学》云南人民出版社2002.8
[4]李兴仁 主编《教育学》云南大学出版社2004.1