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摘要：由于种种原因，导致初中生数学学习分化现象突出，因此，如何转化初中数学学困生是初中教育教学的一大难题。
关键词：数学教学；学困生
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0279-01
数学教学中学困生的存在是一个普遍的现象，怎样重新调动这些学生学习数学的积极性和主动性，帮助他们尽快摆脱不良的学习状况，让他们的个性心理和学习能力得到和谐的发展，提高他们的数学素养。
一、形成原因分析
分析学习困难的学生，其背后的原因大致有如下几点：
（一）社會对“成功”概念的负面引导以及某些不健康的人生观、价值观的传播，给学生造成了沉重的心理压力。因为怕掉队跟不上而终日心神不宁，因为对自己的不满而整天忧心忡忡，因为害怕失败而害怕学习进而逐渐丧失了学习兴趣，这一切导致这些学生的学习状况非但不能好转反而变得更糟。
（二）随着社会竞争的加剧，有些家长把压力不适当地加到孩子身上，望子成龙望女成凤心切，也有些家长没有精力、能力教育孩子，甚至还有一些家长以各种借口放弃对孩子的管教。对子女的学习或过度关注或漠不关心，不正确的教育方法，使这些孩子内在的学习需求得不到强化和引导，他们原谅并放纵自己，有的听天由命，有的干脆放弃学习。
（三）学校不当的教育举措增加了学困生转化的难度。中考指挥棒驱使学校、教师趋向急功近利，使学困生与其他学生的学习水平的差异从一开始就被忽视；更有甚者，个别教师认为学困生总是给班级带来麻烦，干脆把他们安排坐在班级的角落里，无形的“差生”标签使得他们越发自卑。他们对于周围人的评价常常表现得过于敏感，对于家长和教师的教育表现得不以为然，甚至不屑一顾，自暴自弃使得学习困难有增无减。
二、学困生的转化
（一）激发学困生的学习兴趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的。作为教师，应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。例如，在讲授“线段的黄金分割”时，先介绍人体中黄金分割的例子：人的肚脐是人体长的黄金分割点，而膝盖又是人体肚脐以下部分长度的黄金分割点。从而开阔学生眼界，提高学生的学习兴趣。
（二）基于个性差异的个别化教学。
根据心理学家维果茨基“最近发展区”理论，我在教学中注重针对学生的个别差异，从各自的“最近发展区”出发，设置“小台阶”或“小梯子”，使他们能沿着台阶、拉着梯子逐步攀升，达到其能达到的高度，在“小步走”的过程中不断获得成功的体验和喜悦。首先，在课堂教学中设置“阶梯”来化解难点。如在教学“勾股定理”内容时，出现这样的问题：“在△ABC中，∠ACB=90°，AB=10cm，BC=6cm，CD⊥AB于点D，求CD的长度。”此题旨在考查学生对勾股定理和面积法的综合运用，但是对于学困生来讲，直接求CD长度要拐个弯，会感到很困难。为此，我先另设小题：求AC的长。这样的铺垫就降低了题目的难度，让学生“现学现用”，从而使其获得成就感，增强自信心，激发起求知欲。
其次，采取分层作业、动态编组的方法为学困生减负增效。因为面对数量繁多的题目，学困生不知何去何从，无法作出选择，以致“负债”累累，丧失信心。为改变这种情况，我在每次单元测试后，以平均分作为参照标准，将全班学生分成A、B、C、D四个小组，按照水平进行作业分层。A组属优等生，要求完成“理解性”题，适当增加“探究性”题；B组属中等偏上学生，作业中“基础题”与“理解性”题分量大致相当；C组属中等偏下学生，以“基础题”为主，酌加“理解性”题；D组属少数学困生，基本上是“模仿性”题且量少。例如，在学习了“轴对称”之后，要以作图形式检查学生对“轴对称”性质的理解和运用，所以我布置了以下不同类型的作图题（图略）。A组：已知∠AOB内部有一点P，请在OA和OB上各找一点C和D，使△PCD周长最小。B组：在直线l上找点P，使PA+PB最短。C组：画出△ABC关于l的对称图形。D组：画出点P关于直线l的对称点。这样的分层作业，能最大限度地调动学生做作业的积极性，使每一个学生在原有的认知水平上有不同的发展。
第三，采用多种方式全面评价，以激励全体学生。如在书面测验中，我采取“单一卷模式”，将试题难易程度依次排列，能力较差的学生，可以完成难度较低的试题；能力较强的学生，可以完成较多的试题或者全部试题。这样在一定程度上避免了由于“一刀切”测验而使学困生卷面分数太差，挫伤自信心的局面。另外，给予鼓励性“评语”，增强信心、明确方向。我采用了“表现性评价”方式来促进学生知识与技能的应用。如在学习“轴对称图形”时，布置学生搜集我国各大银行的标志，并根据“是否是轴对称图形”进行分类，然后对学生实际完成的情况作出客观评价。这样的评价有利于培养学生的自主学习能力以及正确的情感、态度与价值观。第三，我还采用了面对面的交流式评价，这样既能考查出学生对知识的理解程度，也能考查出学生思维发展的进程，从而使教师能合理地安排自己的教学进程。如教师在引导学生探究新知“圆柱的表面积公式”前，可以利用课堂问答的方式来了解学生对“圆和长方形面积公式”的掌握情况，而这完全可以让学困生参与回答，从而确定整个班新课的教学起点。
（三）建立融洽的师生关系和愉快的学习环境。
俗话说：“亲其师，才能信其道。”如果学困生对哪个教师有好感，就会对这位教师的课感兴趣，肯下大力气，花大功夫学这门课，因而成绩就会提高。所以，在课堂上，教师要关注每一个学生的生存与发展，尤其是学困生，要理解他们的淘气与天真，每一个问题的提出，从方式的选择到难易的程度，都要充分考虑学困生的实际能力和兴趣，并且每一句鼓励的话语，每一丝赞赏的微笑，每一个告诫的眼神都应饱含关爱之情，使学困生产生愉悦亲和的感觉，力争使每一个学困生的心境都处于最佳状态。
总之，我们要以知识应用来培养学生的兴趣，用我们的热情唤起数学“学困生”的兴趣。让师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长。只有这样，才能真正提高学生数学学习的实效性，从根本上转变数学教学中的“学困生”。
关键词：数学教学；学困生
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0279-01
数学教学中学困生的存在是一个普遍的现象，怎样重新调动这些学生学习数学的积极性和主动性，帮助他们尽快摆脱不良的学习状况，让他们的个性心理和学习能力得到和谐的发展，提高他们的数学素养。
一、形成原因分析
分析学习困难的学生，其背后的原因大致有如下几点：
（一）社會对“成功”概念的负面引导以及某些不健康的人生观、价值观的传播，给学生造成了沉重的心理压力。因为怕掉队跟不上而终日心神不宁，因为对自己的不满而整天忧心忡忡，因为害怕失败而害怕学习进而逐渐丧失了学习兴趣，这一切导致这些学生的学习状况非但不能好转反而变得更糟。
（二）随着社会竞争的加剧，有些家长把压力不适当地加到孩子身上，望子成龙望女成凤心切，也有些家长没有精力、能力教育孩子，甚至还有一些家长以各种借口放弃对孩子的管教。对子女的学习或过度关注或漠不关心，不正确的教育方法，使这些孩子内在的学习需求得不到强化和引导，他们原谅并放纵自己，有的听天由命，有的干脆放弃学习。
（三）学校不当的教育举措增加了学困生转化的难度。中考指挥棒驱使学校、教师趋向急功近利，使学困生与其他学生的学习水平的差异从一开始就被忽视；更有甚者，个别教师认为学困生总是给班级带来麻烦，干脆把他们安排坐在班级的角落里，无形的“差生”标签使得他们越发自卑。他们对于周围人的评价常常表现得过于敏感，对于家长和教师的教育表现得不以为然，甚至不屑一顾，自暴自弃使得学习困难有增无减。
二、学困生的转化
（一）激发学困生的学习兴趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的。作为教师，应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。例如，在讲授“线段的黄金分割”时，先介绍人体中黄金分割的例子：人的肚脐是人体长的黄金分割点，而膝盖又是人体肚脐以下部分长度的黄金分割点。从而开阔学生眼界，提高学生的学习兴趣。
（二）基于个性差异的个别化教学。
根据心理学家维果茨基“最近发展区”理论，我在教学中注重针对学生的个别差异，从各自的“最近发展区”出发，设置“小台阶”或“小梯子”，使他们能沿着台阶、拉着梯子逐步攀升，达到其能达到的高度，在“小步走”的过程中不断获得成功的体验和喜悦。首先，在课堂教学中设置“阶梯”来化解难点。如在教学“勾股定理”内容时，出现这样的问题：“在△ABC中，∠ACB=90°，AB=10cm，BC=6cm，CD⊥AB于点D，求CD的长度。”此题旨在考查学生对勾股定理和面积法的综合运用，但是对于学困生来讲，直接求CD长度要拐个弯，会感到很困难。为此，我先另设小题：求AC的长。这样的铺垫就降低了题目的难度，让学生“现学现用”，从而使其获得成就感，增强自信心，激发起求知欲。
其次，采取分层作业、动态编组的方法为学困生减负增效。因为面对数量繁多的题目，学困生不知何去何从，无法作出选择，以致“负债”累累，丧失信心。为改变这种情况，我在每次单元测试后，以平均分作为参照标准，将全班学生分成A、B、C、D四个小组，按照水平进行作业分层。A组属优等生，要求完成“理解性”题，适当增加“探究性”题；B组属中等偏上学生，作业中“基础题”与“理解性”题分量大致相当；C组属中等偏下学生，以“基础题”为主，酌加“理解性”题；D组属少数学困生，基本上是“模仿性”题且量少。例如，在学习了“轴对称”之后，要以作图形式检查学生对“轴对称”性质的理解和运用，所以我布置了以下不同类型的作图题（图略）。A组：已知∠AOB内部有一点P，请在OA和OB上各找一点C和D，使△PCD周长最小。B组：在直线l上找点P，使PA+PB最短。C组：画出△ABC关于l的对称图形。D组：画出点P关于直线l的对称点。这样的分层作业，能最大限度地调动学生做作业的积极性，使每一个学生在原有的认知水平上有不同的发展。
第三，采用多种方式全面评价，以激励全体学生。如在书面测验中，我采取“单一卷模式”，将试题难易程度依次排列，能力较差的学生，可以完成难度较低的试题；能力较强的学生，可以完成较多的试题或者全部试题。这样在一定程度上避免了由于“一刀切”测验而使学困生卷面分数太差，挫伤自信心的局面。另外，给予鼓励性“评语”，增强信心、明确方向。我采用了“表现性评价”方式来促进学生知识与技能的应用。如在学习“轴对称图形”时，布置学生搜集我国各大银行的标志，并根据“是否是轴对称图形”进行分类，然后对学生实际完成的情况作出客观评价。这样的评价有利于培养学生的自主学习能力以及正确的情感、态度与价值观。第三，我还采用了面对面的交流式评价，这样既能考查出学生对知识的理解程度，也能考查出学生思维发展的进程，从而使教师能合理地安排自己的教学进程。如教师在引导学生探究新知“圆柱的表面积公式”前，可以利用课堂问答的方式来了解学生对“圆和长方形面积公式”的掌握情况，而这完全可以让学困生参与回答，从而确定整个班新课的教学起点。
（三）建立融洽的师生关系和愉快的学习环境。
俗话说：“亲其师，才能信其道。”如果学困生对哪个教师有好感，就会对这位教师的课感兴趣，肯下大力气，花大功夫学这门课，因而成绩就会提高。所以，在课堂上，教师要关注每一个学生的生存与发展，尤其是学困生，要理解他们的淘气与天真，每一个问题的提出，从方式的选择到难易的程度，都要充分考虑学困生的实际能力和兴趣，并且每一句鼓励的话语，每一丝赞赏的微笑，每一个告诫的眼神都应饱含关爱之情，使学困生产生愉悦亲和的感觉，力争使每一个学困生的心境都处于最佳状态。
总之，我们要以知识应用来培养学生的兴趣，用我们的热情唤起数学“学困生”的兴趣。让师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长。只有这样，才能真正提高学生数学学习的实效性，从根本上转变数学教学中的“学困生”。