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摘 要： 本文将从英语教学遇到的问题入手，提出解决这些困难的方法，从根本上走进学生心灵，从而整合英语教学。
关键词： 英语教学 反思 教学整合
多年前国家就提出适应基础教育课程的整体改革，然而，真正以学生为主的课堂理念并没有得到淋漓尽致的体现。随着教学的发展，我们在英语教学中遇到了许多困难：
现状一：学生的学习积极性不高，在课堂上习惯被动地接受，很多学生失去学习兴趣，甚至连日常作业都不能完成。
现状二：老师疲于每天处理学生问题、备课、改作业等，面对棘手的问题，想不出更好的方法吸引学生。
现状三：随着年龄的增长，学生开始叛逆、自以为是，不听取教导，不尊重老师，甚至拉帮结派、逃课等。
面对现状，我们就只能坐以待毙吗？我认为，要从根本上解决这些问题，真正适应新形势的需要，可从以下几个方面进行反思：（1）反思课堂教学结构。英语课堂基本上遵守着“四部曲”，首先是“赶鸭子”，指预备铃后把学生都赶进教室。其次是“填鸭子”，即教师输入多，让他们读、念、记、背。到考试时就是“考鸭子”，最后学生都变成了“板鸭子”。学生一直被老师牵着鼻子走，没有想象的空间，没有实践的空间，课间很少用英语交流，日常生活中没有语言环境。（2）反思教师的教学方式。著名的英国语言学家Alexander认为：“中国的教师们习惯迫使学生学习，只是在喂别人，这样学生学英语是僵死的，它将永远无法转入真实的生活中。”（3）反思学生的学习效果。学习兴趣是培养学生创造性思维的基石，教师只有不断地创设出学生感兴趣的课堂情境，学生的学习兴趣才能不断提升。（4）反思学习评价，注重学习反馈。不能单纯地评价学生的考试成绩，必须把眼光放远一些，想得更多一些，从学生能力及创新精神等角度，从素质教育的高度评价学生。
我们应该走进学生心灵，整合英语教学。那么，该如何做到“以学生为主体，以教师为主导”呢？我认为：英语教学的设计，要考虑英语教学对象的特殊性、教学任务的具体性、教学因素的复杂性、教学功能的整体性及教学过程的动态性；同时也要考虑教学目的是提高英语课堂教学质量；要考虑实现英语教学的多样化，鼓励学生创造。
对“以学生为主体、教师为主导”英语教学整合，大致可分为以下两个阶段：
（1）准备阶段。确定完英语教材后，必须以准备知识、准备学生为两个基本教学依据。即教师应准备好教材中的内容，难点、重点的教授过程和处理措施；准备学生的学习情况，学生的状态、心态。
可以以小组为单位，在尊重学生、培养组长的前提下来评定学生们的成绩，分析学生们的状况，给学生在听、说、读，写和分析讨论等方面的发展留下充足的空间。
（2）讲授阶段。教师应执行三个基本原则：
①激发学生的学习兴趣，创设情境。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师可以充分利用教学设备，在课文内容的情景上、挂图上大做文章，精心设计，制成精美课件，也可以利用实物、身势实现。在开学初，我将日常生活中的英语介绍给学生，如hello，goodbye，sofa，TV，WC，NBA等用语。向学生介绍英语课本中的建筑，如大本钟、白宫、悉尼歌剧院等，告诉学生英语课可以学到许多国外的知识，像风俗习惯、传统节日、幽默故事等。另外，播放一些经典歌曲、动画片等，甚至是自己的一些经历，丰富学生的知识，活跃课堂气氛，也提高学生的兴趣。再者，一些英语单词接龙、填字游戏、猜谜、看英语画画等活动，也可以充分激发学生的学习兴趣。例如七年级Unit7“How much are these pants ？”，教师可布置一个购物的场景，让学生自编自演，完成购物的对话，真正做到学以致用。教颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自喜欢的颜色、服装、学习用品等；教食品、饮料、运动的词汇时，教师可拿来实物，师生之间进行对话，互相了解各自喜好；教电话用语时，教师可拿来实物，让学生练习电话用语。在这种模拟的真实环境的活动中进行交际，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣得到了提高，学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。
②教师应以学生为主体，引导学生自主学习，进行师生间的互动交流。在课堂上，教师可以用简笔画展示题意、课文含义等来帮助学生理解原文，也可用动作表演帮学生扫清单词、词组障碍。教师可将整个过程分出教学层次，使学生脱离背台词式的对话或课文，脱口而出，也可以让生生合作，由学生自由发挥，乐意表达出自己的看法。这样做免去了学生举手回答的束缚感，强调了学生模仿语言、实践语言的特点，确立了学生实践、运用语言的主体地位。
③师生协作，发展学生的主体学习能力。根据教材的特点，发展学生的听、说、读、写能力及思维记忆能力等。教师在放完听力第三遍后，请同学们准备复述，这样能更进一步加强语言的实践性，这时教师协助学生发现问题、解决困难。至此，学生在教师的协助下，复述起来一般不会再有太大的困难。遇到复述基本没有困难时，教师再启发学生，比如：What do you think of your school life？通过这样的方式培养学生的创造性思维能力，学生整节课的精力集中在语言的运用上，学会主动听和看、寻找和分析，能没有自信、没有成功感吗？
当然，英语的课堂模式还存在需要解决的问题，英语教师任重而道远。要真正整合英语教学，需要每位英语教师都体会到现实的严峻性，真正转变思想和教学理念，从而找到自己的归属感，让每个学生都找到归属感。
参考文献：
[1]汪颖，付源.《浅谈激发中学生的英语学习兴趣》.中学生英语教师版，2009（11）.
[2]肖嫚.互动式教学模式与英语口语能力培养.科技信息，2009（02）.
[3]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，2003.
关键词： 英语教学 反思 教学整合
多年前国家就提出适应基础教育课程的整体改革，然而，真正以学生为主的课堂理念并没有得到淋漓尽致的体现。随着教学的发展，我们在英语教学中遇到了许多困难：
现状一：学生的学习积极性不高，在课堂上习惯被动地接受，很多学生失去学习兴趣，甚至连日常作业都不能完成。
现状二：老师疲于每天处理学生问题、备课、改作业等，面对棘手的问题，想不出更好的方法吸引学生。
现状三：随着年龄的增长，学生开始叛逆、自以为是，不听取教导，不尊重老师，甚至拉帮结派、逃课等。
面对现状，我们就只能坐以待毙吗？我认为，要从根本上解决这些问题，真正适应新形势的需要，可从以下几个方面进行反思：（1）反思课堂教学结构。英语课堂基本上遵守着“四部曲”，首先是“赶鸭子”，指预备铃后把学生都赶进教室。其次是“填鸭子”，即教师输入多，让他们读、念、记、背。到考试时就是“考鸭子”，最后学生都变成了“板鸭子”。学生一直被老师牵着鼻子走，没有想象的空间，没有实践的空间，课间很少用英语交流，日常生活中没有语言环境。（2）反思教师的教学方式。著名的英国语言学家Alexander认为：“中国的教师们习惯迫使学生学习，只是在喂别人，这样学生学英语是僵死的，它将永远无法转入真实的生活中。”（3）反思学生的学习效果。学习兴趣是培养学生创造性思维的基石，教师只有不断地创设出学生感兴趣的课堂情境，学生的学习兴趣才能不断提升。（4）反思学习评价，注重学习反馈。不能单纯地评价学生的考试成绩，必须把眼光放远一些，想得更多一些，从学生能力及创新精神等角度，从素质教育的高度评价学生。
我们应该走进学生心灵，整合英语教学。那么，该如何做到“以学生为主体，以教师为主导”呢？我认为：英语教学的设计，要考虑英语教学对象的特殊性、教学任务的具体性、教学因素的复杂性、教学功能的整体性及教学过程的动态性；同时也要考虑教学目的是提高英语课堂教学质量；要考虑实现英语教学的多样化，鼓励学生创造。
对“以学生为主体、教师为主导”英语教学整合，大致可分为以下两个阶段：
（1）准备阶段。确定完英语教材后，必须以准备知识、准备学生为两个基本教学依据。即教师应准备好教材中的内容，难点、重点的教授过程和处理措施；准备学生的学习情况，学生的状态、心态。
可以以小组为单位，在尊重学生、培养组长的前提下来评定学生们的成绩，分析学生们的状况，给学生在听、说、读，写和分析讨论等方面的发展留下充足的空间。
（2）讲授阶段。教师应执行三个基本原则：
①激发学生的学习兴趣，创设情境。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师可以充分利用教学设备，在课文内容的情景上、挂图上大做文章，精心设计，制成精美课件，也可以利用实物、身势实现。在开学初，我将日常生活中的英语介绍给学生，如hello，goodbye，sofa，TV，WC，NBA等用语。向学生介绍英语课本中的建筑，如大本钟、白宫、悉尼歌剧院等，告诉学生英语课可以学到许多国外的知识，像风俗习惯、传统节日、幽默故事等。另外，播放一些经典歌曲、动画片等，甚至是自己的一些经历，丰富学生的知识，活跃课堂气氛，也提高学生的兴趣。再者，一些英语单词接龙、填字游戏、猜谜、看英语画画等活动，也可以充分激发学生的学习兴趣。例如七年级Unit7“How much are these pants ？”，教师可布置一个购物的场景，让学生自编自演，完成购物的对话，真正做到学以致用。教颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自喜欢的颜色、服装、学习用品等；教食品、饮料、运动的词汇时，教师可拿来实物，师生之间进行对话，互相了解各自喜好；教电话用语时，教师可拿来实物，让学生练习电话用语。在这种模拟的真实环境的活动中进行交际，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣得到了提高，学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。
②教师应以学生为主体，引导学生自主学习，进行师生间的互动交流。在课堂上，教师可以用简笔画展示题意、课文含义等来帮助学生理解原文，也可用动作表演帮学生扫清单词、词组障碍。教师可将整个过程分出教学层次，使学生脱离背台词式的对话或课文，脱口而出，也可以让生生合作，由学生自由发挥，乐意表达出自己的看法。这样做免去了学生举手回答的束缚感，强调了学生模仿语言、实践语言的特点，确立了学生实践、运用语言的主体地位。
③师生协作，发展学生的主体学习能力。根据教材的特点，发展学生的听、说、读、写能力及思维记忆能力等。教师在放完听力第三遍后，请同学们准备复述，这样能更进一步加强语言的实践性，这时教师协助学生发现问题、解决困难。至此，学生在教师的协助下，复述起来一般不会再有太大的困难。遇到复述基本没有困难时，教师再启发学生，比如：What do you think of your school life？通过这样的方式培养学生的创造性思维能力，学生整节课的精力集中在语言的运用上，学会主动听和看、寻找和分析，能没有自信、没有成功感吗？
当然，英语的课堂模式还存在需要解决的问题，英语教师任重而道远。要真正整合英语教学，需要每位英语教师都体会到现实的严峻性，真正转变思想和教学理念，从而找到自己的归属感，让每个学生都找到归属感。
参考文献：
[1]汪颖，付源.《浅谈激发中学生的英语学习兴趣》.中学生英语教师版，2009（11）.
[2]肖嫚.互动式教学模式与英语口语能力培养.科技信息，2009（02）.
[3]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，2003.