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《普通高中英语课程标准（试验）》对高中学生英语写作能力的要求比以往更有所提高，这就要求教师必须重新审视传统的英语写作教学方法，采取有效的写作教学方法，将写作教学于听说读相结合，在课堂内外通过多样的写作训练形式，让学生在教师的指导下通过感知、体验、参与和合作等形式，培养学生的写作兴趣，促进其语言运用能力的提高，从而达到提高其写作能力的目的。
通过对部分高中学生的英语作文进行分析，我们发现从遣词造句，连句成段，组段成文到文章的基本构思，谋篇布局无一不存在着许许多多的问题。写作是英语技能中关键的一部分，是高中学生全面提高英语水平的一个重要因素。但是，英语写作教学长期注重理论思辨性、学究式讲解语法和词汇，重视语法翻译法，忽视整体结构分析等传统教学方法限制了英语写作教学的发展。在实际教学过程中，笔者采取了多样化的训练方式来培养学生的写作能力，并取得了较理想的教学效果。
一、写作教学在课堂上的尝试
（一）写作训练与词汇教学相结合
培养和提高学生的英语写作能力从词和句入手抓好基础训练。通常采用汉译英造句和编故事的方式。前者就是在学完一个单元的词汇后，让学生根据给出的中文，用该单元的单词和短语完成汉译英造句，并当堂核对答案，及时纠正学生对词汇的误用，为写作打下坚实的词汇基础。后者就是在一个单元学完后，在学生中开展编故事竞赛。让学生小组合作尽量多地使用本单元的词汇编写故事，并进行小组间竞赛，由师生共同评出词汇用得最多、最准的小组进行表扬。
（二）写作训练与听力教学相结合
通常采用语篇听写和听录音填空的方式。前者就是每周抽出一节早读课给学生补充一些语言优美、内容简洁的听力材料，要求学生边听边记。这样不但丰富了学生的语言，而且巩固了单词的拼写。新教材中有一些单元的听力材料较难，笔者将其改为填空练习。这样做降低了听力的难度，同时将有用的词汇和句型呈现给学生，以便于学生在下一阶段的口头作文中有据可依。
（三）将写与说相结合
1.口头复述课文
在指导学生阅读课文的同时，通过列表格、画时间轴、找文章大意等方法呈现出本课的重点词汇并鼓励学生以词带句，连词成篇，复述课文。口头复述课文不仅锻炼了学生的口语能力而且培养了学生的英语思维能力、提高写作能力的途径。
2.利用“头脑风暴”开展口头话题作文
头脑风暴是激发学生创造性思维的方法之一，该方法能展现学生的个性，拓宽学生想象和思维的空间，激活学生的创意和灵感。笔者在pre？鄄reading和post？鄄reading环节设计一些开放性的话题，指导学生进行观点交流或辩论等。
（四）将读与写相结合
教师把写作教学贯穿于课文阅读教学中，在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能的训练，培养学生的书面表达能力。
1.阅读后概括
概括旨在培养学生提炼重点、重组语言的能力，是课标对高中写作能力的要求。在学习了戏剧King Lear之后，笔者要求学生概括该故事的大意。首先，通过问题引导学生找出主要情节，并将重点词汇写出来，再要求学生口头概述，最好让学生将口头概述落实在作文上，并注意连接词的使用。
2.阅读后续写
续写结尾有利于学生想象力和逻辑性思维的培养，是学生写作能力中重要的一项。在学习了A sad love story后，让学生展开想象，续写故事结尾。
3.阅读后仿写
仿写是语篇建构的过程，也是学生实现自由表达前的基础训练。在学习了几种诗歌体裁之后鼓励学生尝试仿写，并将好的作品收集成册，配上插图，制成诗集。
4.紧贴阅读内容，设计写作话题
为达到学以致用和激发学生写作兴趣的目的，笔者常在学完某个话题的课文后，让学生进行与该话题相关的开放性写作。例如，Book 2 Unit 5的主题是Music，笔者就让学生编写英文歌词。
二、写作教学在课堂外的尝试
对学生写作能力的培养不仅仅在课堂上，而且要延伸到课外。教师要为学生搭建一个课外写作训练的平台。
（一）利用Project进行写作训练
新教材每单元后都有Project，教师可根据学生的实力情况选择完成。Project大多是关于中学生感兴趣的话题，而且鼓励学生创新，符合学生的心理需求。教师恰当使用好Project对促进学生写作能力的提升起到事半功倍的效果。在学习了Theme Park后，让学生分组创造不同风格的主题公园，并制成PowerPoint轮流在班内展示。学生在相互学习中取长补短，不仅提高了书面表达能力，而且养成了合作学习的意识。
（二）鼓励学生写英语日记和连载小说
学会用英语来表达是英语写作训练的目标，因此让学生养成课外写作的习惯是对课堂内写作训练的巩固和检测。笔者在鼓励学生课外练笔的同时非常关注学生对英语写作兴趣的持久性。不是让学生去写一些远离他们生活实际的命题作文，而是让他们用英语去记录每天的感受。通过翻阅学生的日记，教师不仅可以找出学生在遣词造句中出现的错误，而且可以及时了解学生的思想状态。另一种能有效地维持学生写作热情的方式就是让学生写连载小说。这种方法不仅让学生将所学的词汇句型通过应用加以巩固，而且提供了一个让学生放飞想象力的机会，从而激发了他们写作的积极性和主动性。
三、指导写作教学时应注意的问题
（一）在整个教学过程中应体现学生的主体地位
教师作为组织者、督促者、评价者和帮助者，发挥指导作用。激发学生的写作兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感。
（二）教师要加强写作教学策略的研究与写作技巧的指导。
根据不同的教学对象、教学目标、教学内容决定每个步骤的时间分配，按需要调整或取消某些步骤，灵活而不是僵化地安排各步骤。
总之，写作教学是高中教学中的重点和难点。教师应认真研读新课标对高中英语写作能力的要求，创造性地使用课本，使课本为提升学生写作能力服务，积极探索将写作教学与听说读相结合，使写作贯穿于整个英语教学的始终。在教学中重视写作方法的指导和训练，循序渐进地推进写作进程。精心设计和编排符合学生认知水平和生活实际的写作教学活动，让学生保持写作的自信心和主动性，将英语写作变为自觉意识。
通过对部分高中学生的英语作文进行分析，我们发现从遣词造句，连句成段，组段成文到文章的基本构思，谋篇布局无一不存在着许许多多的问题。写作是英语技能中关键的一部分，是高中学生全面提高英语水平的一个重要因素。但是，英语写作教学长期注重理论思辨性、学究式讲解语法和词汇，重视语法翻译法，忽视整体结构分析等传统教学方法限制了英语写作教学的发展。在实际教学过程中，笔者采取了多样化的训练方式来培养学生的写作能力，并取得了较理想的教学效果。
一、写作教学在课堂上的尝试
（一）写作训练与词汇教学相结合
培养和提高学生的英语写作能力从词和句入手抓好基础训练。通常采用汉译英造句和编故事的方式。前者就是在学完一个单元的词汇后，让学生根据给出的中文，用该单元的单词和短语完成汉译英造句，并当堂核对答案，及时纠正学生对词汇的误用，为写作打下坚实的词汇基础。后者就是在一个单元学完后，在学生中开展编故事竞赛。让学生小组合作尽量多地使用本单元的词汇编写故事，并进行小组间竞赛，由师生共同评出词汇用得最多、最准的小组进行表扬。
（二）写作训练与听力教学相结合
通常采用语篇听写和听录音填空的方式。前者就是每周抽出一节早读课给学生补充一些语言优美、内容简洁的听力材料，要求学生边听边记。这样不但丰富了学生的语言，而且巩固了单词的拼写。新教材中有一些单元的听力材料较难，笔者将其改为填空练习。这样做降低了听力的难度，同时将有用的词汇和句型呈现给学生，以便于学生在下一阶段的口头作文中有据可依。
（三）将写与说相结合
1.口头复述课文
在指导学生阅读课文的同时，通过列表格、画时间轴、找文章大意等方法呈现出本课的重点词汇并鼓励学生以词带句，连词成篇，复述课文。口头复述课文不仅锻炼了学生的口语能力而且培养了学生的英语思维能力、提高写作能力的途径。
2.利用“头脑风暴”开展口头话题作文
头脑风暴是激发学生创造性思维的方法之一，该方法能展现学生的个性，拓宽学生想象和思维的空间，激活学生的创意和灵感。笔者在pre？鄄reading和post？鄄reading环节设计一些开放性的话题，指导学生进行观点交流或辩论等。
（四）将读与写相结合
教师把写作教学贯穿于课文阅读教学中，在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能的训练，培养学生的书面表达能力。
1.阅读后概括
概括旨在培养学生提炼重点、重组语言的能力，是课标对高中写作能力的要求。在学习了戏剧King Lear之后，笔者要求学生概括该故事的大意。首先，通过问题引导学生找出主要情节，并将重点词汇写出来，再要求学生口头概述，最好让学生将口头概述落实在作文上，并注意连接词的使用。
2.阅读后续写
续写结尾有利于学生想象力和逻辑性思维的培养，是学生写作能力中重要的一项。在学习了A sad love story后，让学生展开想象，续写故事结尾。
3.阅读后仿写
仿写是语篇建构的过程，也是学生实现自由表达前的基础训练。在学习了几种诗歌体裁之后鼓励学生尝试仿写，并将好的作品收集成册，配上插图，制成诗集。
4.紧贴阅读内容，设计写作话题
为达到学以致用和激发学生写作兴趣的目的，笔者常在学完某个话题的课文后，让学生进行与该话题相关的开放性写作。例如，Book 2 Unit 5的主题是Music，笔者就让学生编写英文歌词。
二、写作教学在课堂外的尝试
对学生写作能力的培养不仅仅在课堂上，而且要延伸到课外。教师要为学生搭建一个课外写作训练的平台。
（一）利用Project进行写作训练
新教材每单元后都有Project，教师可根据学生的实力情况选择完成。Project大多是关于中学生感兴趣的话题，而且鼓励学生创新，符合学生的心理需求。教师恰当使用好Project对促进学生写作能力的提升起到事半功倍的效果。在学习了Theme Park后，让学生分组创造不同风格的主题公园，并制成PowerPoint轮流在班内展示。学生在相互学习中取长补短，不仅提高了书面表达能力，而且养成了合作学习的意识。
（二）鼓励学生写英语日记和连载小说
学会用英语来表达是英语写作训练的目标，因此让学生养成课外写作的习惯是对课堂内写作训练的巩固和检测。笔者在鼓励学生课外练笔的同时非常关注学生对英语写作兴趣的持久性。不是让学生去写一些远离他们生活实际的命题作文，而是让他们用英语去记录每天的感受。通过翻阅学生的日记，教师不仅可以找出学生在遣词造句中出现的错误，而且可以及时了解学生的思想状态。另一种能有效地维持学生写作热情的方式就是让学生写连载小说。这种方法不仅让学生将所学的词汇句型通过应用加以巩固，而且提供了一个让学生放飞想象力的机会，从而激发了他们写作的积极性和主动性。
三、指导写作教学时应注意的问题
（一）在整个教学过程中应体现学生的主体地位
教师作为组织者、督促者、评价者和帮助者，发挥指导作用。激发学生的写作兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感。
（二）教师要加强写作教学策略的研究与写作技巧的指导。
根据不同的教学对象、教学目标、教学内容决定每个步骤的时间分配，按需要调整或取消某些步骤，灵活而不是僵化地安排各步骤。
总之，写作教学是高中教学中的重点和难点。教师应认真研读新课标对高中英语写作能力的要求，创造性地使用课本，使课本为提升学生写作能力服务，积极探索将写作教学与听说读相结合，使写作贯穿于整个英语教学的始终。在教学中重视写作方法的指导和训练，循序渐进地推进写作进程。精心设计和编排符合学生认知水平和生活实际的写作教学活动，让学生保持写作的自信心和主动性，将英语写作变为自觉意识。