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摘 要：英语阅读教学工作在开展时，教师需要结合学生的课程学习情况出发设计，优化学生的英语阅读能力。本文从教学模式不合理、阅读习惯培养不足，两个角度对阅读教学现状进行了分析。并从转变教学观念、优化教学形式、重视习惯培养三个方面对以构词法为基础推动阅读成效策略进行了整理，希望为关注这一话题的人们提供参考。
关键词：构词法 阅读教学 教学观念
1 引言
构词法融入到英语阅读教学工作当中后，学生能够逐渐形成良好的構词能力、阅读理解能力，提高学生的阅读综合素养。但现阶段阅读教学工作中还存在一定的不足，无法达到预期教学标准，为了转变这一现状，提高学生的阅读意识，需要教师将构词法融入到英语课堂当中，引导学生积极主动的思考阅读知识，推进英语教学工作进一步发展。
2 阅读教学现状
2.1 教学模式不合理
阅读教学工作在开展时，存在教学模式不合理的问题，具体可以通过以下几个方面来了解，第一，教师在设计阅读教学方法时，没有从多角度出发，设计的阅读教学形式存在整体性不高，学生在课堂学习中虽然能够提高阅读能力，但没有足够的自主思考时间，学生没有形成良好的阅读习惯，对后续的英语阅读教学工作的开展质量有直接的影响。第二，部分教师在调整教学模式时，没有从构词法这一教学形式融入到课堂当中，教学工作存在连贯性不高、整体性不强等问题，阅读教学培养工作无法达到预期目标。为了转变这一现状，推进阅读教学工作进一步发展，还需要教师积极主动的进行阅读教学形式设计，将学生作为课堂主体，构建良好的课堂教学氛围。
2.2 阅读习惯培养不足
阅读教学工作中教师没有帮助学生养成良好的阅读习惯，第一，部分教师在阅读教学设计时，没有留出足够的时间引导学生学习，学生没有自主思考的过程，教师没有注重培养学生阅读习惯，对后续的阅读学习有直接的影响。第二，部分教师在设计阅读习惯培养教育形式时，没有形成正确的教学观念，没有定期学习优秀教学观念、设计的教学方法存在应用有效性不高的问题，难以提高教学整体性。
3 以构词法为基础推动阅读成效策略
3.1 转变教学观念
以构词法为基础推动阅读教学工作进一步发展时，为了提高教学设计整体性，需要教师转变传统教学观念，具体可以通过以下几个方面来了解，第一，为了帮助教师进一步了解构词法，学校管理人员可以聘请阅读教学专家，从多角度出发进行教学模式讲解，帮助教师进一步了解构词法这一教学形式，保障教师的教学工作能够提高整体性。例如：培训专家可以先深入到英语阅读教学课堂当中，了解教师构词法教学现状，之后进行培训内容整理，保障这一培训工作具有整体性、全面性，能够满足学生构词法学习需求。但在培训工作开展时，为了提高开展高效性，可以在培训工作结束后进行教师综合素养考核，及时发现教学工作中的不足，并对教师进行适当引导，提高教师对构词法的了解程度。第二，为了帮助教师快速转变教学观念，教师可以共同学习构词法这一教学形式，从学生阅读学习现状这一角度出发，设计具有较高应用性的教学形式，提高课堂教学整体性。
3.2 优化教学形式
为了推进以构词法为基础推动阅读教学工作进一步发展，教师还需要适当优化教学形式，第一，教师可以在教学设计时，将扩大学生词汇量这一工作融入到课堂当中，例如：教师可以在讲解The Olympic Games这一阅读课程时，先带领学生拓展词汇量，学习一下与奥运有关的单词，在重点讲解新词内容的同时引导学生对课程内容有一定的理解，帮助学生扫清阅读中的词汇障碍，在阅读课程学的过程中提高学生的词汇量。第二，教师在调整教学形式时，可以设计教学目标，及时发现教学工作中的不足，在一段时间的教学工作结束后进行教学模式调整，构建良好的阅读教学氛围，保障构词法能够在课堂中得到合理应用。
3.3 重视习惯培养
以构词法为基础推动阅读教学发展时，为了提高教学整体性，可以更加重视学生习惯培养，第一，教师在课堂中培养学生阅读习惯时，教师需要为学生做出正面示范，带领学生学习课外阅读，帮助学生在阅读学习的过程中提高其英语语言运用能力，锻炼学生的英语阅读效率。第二，教师在培养学生阅读习惯时，为了提高培养高效性，可以培养学生的归纳、推读能力，培养学生的词汇含义、阅读内涵分析能力，在遇到学生不理解的内容时能够快速分析，锻炼学生的阅读分析能力。并且，教师在培养学生阅读习惯时，为了提高培养高效性，可以从阅读课堂构建氛围这一角度出发，优化课堂教学氛围，保障英语阅读课堂具有高效性、整体性。
4 结束语
综上所述，以构词法为基础推动阅读教学工作进一步发展时，为了提高教学设计整体性，需要教师从多角度出发进行教学内容调整，保障这一课程教学具有整体性，另外，教师在调整教学方法时，需要从学生学习现状分析，了解学生对构词学习方法的了解程度，结合阅读教学目标进行教学模式设计，保障学生能够在不断学习的过程中形成良好的阅读综合分析能力。
参考文献：
[1] 周礼丽.高中英语词汇教学的策略[J].科教文汇（上旬刊），2018（01）：107-108+113.
[2] 陈新忠，王俊英.关注育人元素 引领教学改革——2017年高考英语（全国卷）评析及教学建议[J].基础教育课程，2017（16）：38-43.
关键词：构词法 阅读教学 教学观念
1 引言
构词法融入到英语阅读教学工作当中后，学生能够逐渐形成良好的構词能力、阅读理解能力，提高学生的阅读综合素养。但现阶段阅读教学工作中还存在一定的不足，无法达到预期教学标准，为了转变这一现状，提高学生的阅读意识，需要教师将构词法融入到英语课堂当中，引导学生积极主动的思考阅读知识，推进英语教学工作进一步发展。
2 阅读教学现状
2.1 教学模式不合理
阅读教学工作在开展时，存在教学模式不合理的问题，具体可以通过以下几个方面来了解，第一，教师在设计阅读教学方法时，没有从多角度出发，设计的阅读教学形式存在整体性不高，学生在课堂学习中虽然能够提高阅读能力，但没有足够的自主思考时间，学生没有形成良好的阅读习惯，对后续的英语阅读教学工作的开展质量有直接的影响。第二，部分教师在调整教学模式时，没有从构词法这一教学形式融入到课堂当中，教学工作存在连贯性不高、整体性不强等问题，阅读教学培养工作无法达到预期目标。为了转变这一现状，推进阅读教学工作进一步发展，还需要教师积极主动的进行阅读教学形式设计，将学生作为课堂主体，构建良好的课堂教学氛围。
2.2 阅读习惯培养不足
阅读教学工作中教师没有帮助学生养成良好的阅读习惯，第一，部分教师在阅读教学设计时，没有留出足够的时间引导学生学习，学生没有自主思考的过程，教师没有注重培养学生阅读习惯，对后续的阅读学习有直接的影响。第二，部分教师在设计阅读习惯培养教育形式时，没有形成正确的教学观念，没有定期学习优秀教学观念、设计的教学方法存在应用有效性不高的问题，难以提高教学整体性。
3 以构词法为基础推动阅读成效策略
3.1 转变教学观念
以构词法为基础推动阅读教学工作进一步发展时，为了提高教学设计整体性，需要教师转变传统教学观念，具体可以通过以下几个方面来了解，第一，为了帮助教师进一步了解构词法，学校管理人员可以聘请阅读教学专家，从多角度出发进行教学模式讲解，帮助教师进一步了解构词法这一教学形式，保障教师的教学工作能够提高整体性。例如：培训专家可以先深入到英语阅读教学课堂当中，了解教师构词法教学现状，之后进行培训内容整理，保障这一培训工作具有整体性、全面性，能够满足学生构词法学习需求。但在培训工作开展时，为了提高开展高效性，可以在培训工作结束后进行教师综合素养考核，及时发现教学工作中的不足，并对教师进行适当引导，提高教师对构词法的了解程度。第二，为了帮助教师快速转变教学观念，教师可以共同学习构词法这一教学形式，从学生阅读学习现状这一角度出发，设计具有较高应用性的教学形式，提高课堂教学整体性。
3.2 优化教学形式
为了推进以构词法为基础推动阅读教学工作进一步发展，教师还需要适当优化教学形式，第一，教师可以在教学设计时，将扩大学生词汇量这一工作融入到课堂当中，例如：教师可以在讲解The Olympic Games这一阅读课程时，先带领学生拓展词汇量，学习一下与奥运有关的单词，在重点讲解新词内容的同时引导学生对课程内容有一定的理解，帮助学生扫清阅读中的词汇障碍，在阅读课程学的过程中提高学生的词汇量。第二，教师在调整教学形式时，可以设计教学目标，及时发现教学工作中的不足，在一段时间的教学工作结束后进行教学模式调整，构建良好的阅读教学氛围，保障构词法能够在课堂中得到合理应用。
3.3 重视习惯培养
以构词法为基础推动阅读教学发展时，为了提高教学整体性，可以更加重视学生习惯培养，第一，教师在课堂中培养学生阅读习惯时，教师需要为学生做出正面示范，带领学生学习课外阅读，帮助学生在阅读学习的过程中提高其英语语言运用能力，锻炼学生的英语阅读效率。第二，教师在培养学生阅读习惯时，为了提高培养高效性，可以培养学生的归纳、推读能力，培养学生的词汇含义、阅读内涵分析能力，在遇到学生不理解的内容时能够快速分析，锻炼学生的阅读分析能力。并且，教师在培养学生阅读习惯时，为了提高培养高效性，可以从阅读课堂构建氛围这一角度出发，优化课堂教学氛围，保障英语阅读课堂具有高效性、整体性。
4 结束语
综上所述，以构词法为基础推动阅读教学工作进一步发展时，为了提高教学设计整体性，需要教师从多角度出发进行教学内容调整，保障这一课程教学具有整体性，另外，教师在调整教学方法时，需要从学生学习现状分析，了解学生对构词学习方法的了解程度，结合阅读教学目标进行教学模式设计，保障学生能够在不断学习的过程中形成良好的阅读综合分析能力。
参考文献：
[1] 周礼丽.高中英语词汇教学的策略[J].科教文汇（上旬刊），2018（01）：107-108+113.
[2] 陈新忠，王俊英.关注育人元素 引领教学改革——2017年高考英语（全国卷）评析及教学建议[J].基础教育课程，2017（16）：38-43.