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摘 要： 和谐是语文课堂的主旋律。和谐课堂教学情境的创设是课堂教学艺术的核心，是增强课堂教学效果的有效手段。和谐课堂教学情境使课堂教学具有互动性、体验性、平等性、融合性等特征。它有利于提高学生知识、情感、能力等各方面的素质。语文和谐课堂教学情境的创设也会受到教师素质、师生关系、课堂气氛等各方面因素的影响，要针对这些影响因素找出创设语文和谐课堂教学情境的有效对策，进而增强语文课堂教学效果。
关键词： 语文和谐课堂 教学情境 创设对策 业务素质 课堂气氛
和谐的语文课堂是具有灵动生命力的课堂，是个性张扬的课堂，也是符合语文教学规律的课堂。新课程理念更加侧重于学生主体地位的实现，创新精神和实践能力的培养。新课程中的课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。它要求师生之间通过交流、合作、互动的方式分享彼此的思考、经验和知识，分享彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识，达到共享、共进，实现教学相长和共同发展。所以，语文教师在课堂教学中必须树立新的教学观：课堂教学不再是单向的付出和灌输，而是一种双向的心灵的滋养、专业的成长和自我提高的过程。教师不再是知识的灌输者，而是课堂教学环境的设计者和开发者。这就要求教师根据教学内容和学生身心特点的需要创设和谐课堂教学情境，激发学生学习的动机，培养学生的学习兴趣和学习能力，为学生的学习创造各种条件和机会，形成一种接纳的、支持的、宽容的课堂教学氛围，与学生一道寻求真理。
一、语文教师要提高自身的业务素质
首先，语文教师必须具备精深的专业知识，能全面、系统、准确地掌握学科的专业知识，以及知识的发展更新情况，达到融会贯通，并且还要不断学习、掌握相关学科知识，不断吸取新知识、新信息、新见解，调整陈旧知识结构，拓宽自己的知识面，这样教师才能在学识上感召学生。使学生在和谐的课堂教学情境中更深、更准地把握教学内容，达到教学目标。读者因个人生活的阅历、人生经验的不同，折射出不同的人生感悟。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此，我在莫泊桑《项链》的教学中，就来了个“旧瓶装新酒”，结合网络热点话题：女孩是嫁黄世仁还是杨白劳？让学生来一次大思考，以便让学生对玛蒂尔德的这个女性形象有更深刻的了解，而不仅仅以旧的眼光来剖析，赋予新的时代内涵。
其次，语文教师还必须具有精湛的教育教学能力，能深入钻研教材、确定教学目标、精心优化教学设计过程、合理选择教学方法，以此来目标明确、主次分明、难易有度地科学驾驭课堂，根据各学科特点和教学内容创设出和谐课堂教学情境，完成教学任务，实现教学目标。
最后，语文教师还必须具备创造性思维和创造能力，能综合教学知识和各方面的信息及自己的经验，更新教学内容和方法，创造出新颖独特合理的教学设计，从而创设出和谐课堂教学情境。如果教师不注重发挥和提高自己的创造能力，只是照本宣科地进行教学，就不能根据具体情况创设出和谐的课堂教学情境。同时照本宣科式教学不仅会泯灭教师自身的创造能力，更不利于学生创造能力的培养。如教学莫泊桑的《项链》一文时，我抛开了传统教学中先入为主的理念，让学生在课堂中自由辩论，在辩论中擦出智慧的火花，这样既锻炼了学生的胆识，又培养了学生的口才和思辨能力，激起了学生学习语文的乐趣。
总之，语文教师要全面提高自身的素质，在课堂教学中依据教学内容、以完成教学目标为核心，创设出具有时代特点的和谐课堂教学情境，引起师生思想和精神境界的共鸣，实现对学生潜能的开发，增强课堂教学效果。
二、要建立民主、平等的师生关系
传统的教学活动中，教师是教科书的执行者，按照统一的教材、规定的教学大纲、标准的参考答案照本宣科；学生是知识的被动接受者；教学过程也是提前预设好的，有目的地按计划一步一步进行，忽略课堂的师生交流互动性。教师是课堂的领导者，学生有意见也不能充分表达，在这样的课堂师生关系下，很难创设出和谐课堂教学情境，很难对学生进行素质教育，影响教与学的积极性、教学信息的传输、课堂的管理等。
苏霍姆林斯基曾说：“教育技术的高峰——即师生之间心灵交往的和谐境界。”因此，在课堂教学中，建立民主、平等的师生关系，师生之间交流互动，教师在课堂教学中成为学生自主学习的引导者、合作者、促进者，吸引学生积极参与到课堂教学情境中，才能进一步增强教学效果。教师是学生自主学习的促进者，学生是教学活动的积极参与者，师生之间积极合作、民主平等、互尊互爱，教学相长，一定会有利于和谐课堂教学情境的创设。营造积极、愉悦的课堂氛围，使学生学习热情提高，教学信息传输畅通，信息流失量减少，信息反馈及时、真实，进而增强课堂教学效果。
三、要营造积极、融合的课堂氛围
在消极的课堂气氛中，课堂纪律差，师生关系疏远，教师不善于调控；学生显得没精打采，注意分散，反应迟滞；多数学生被动应付教师的要求，不少学生做小动作；有时学生惧怕教师，上课提心吊胆。在对抗的课堂气氛中，学生兴奋过度，随心所欲，各行其是，故意捣乱，教师时常为了维持课堂秩序而中断讲课，实际上这是一种失控的课堂气氛。消极的、对抗的课堂气氛定会影响和谐课堂教学情境的创设，影响教与学的积极性、创造性的发挥，难以完成正常的教学任务，阻碍应有课堂效果的实现。在《项链》教学中，因为我教学的财会班以女孩居多，所以我不以单一的传统理念来评价课文，而是引入了一个现代名词：小资女性。让学生畅所欲言小资女性的爱情观、消费观、价值观，畅想自己未来的梦想与希望。仁者见仁，智者见智，培养学生客观看待事物的方式和平和的心态，恰如其分地评价在“宝马里哭”还是在“自行车里笑”的流行话题，从而营造和谐的课堂氛围。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”积极和谐的课堂气氛能激活学生的脑细胞，激发学生的学习兴趣，开发学生的思维潜能，更好地促使学生接受新知识，并在新知识的基础上分析、综合、联想、推理，进行创造性学习。所以，语文教师在课堂教学中，要善于以师爱调动学生学习的积极性；以饱满的情绪感染学生，把学生引入到课堂教学情境中来，并进入角色；以激励的语言鼓舞学生，让学生在宽松、愉悦的心境下获取知识信息；以恰当自然的体态引导学生，促进师生之间的交流；以积极的评价激励学生，激起学生的情趣，享受成功的乐趣；以教师的人格魅力影响学生，为人师表，树立在学生心目中的良好形象，从而营造积极和谐的课堂气氛，使学生主动融入到课堂教学情境中来，增强教学效果。
总之，语文教师要激起学生的学习兴趣，培养学生各方面的能力和素质，就要在课堂教学上狠下工夫，使课堂教学具有艺术性。教师教学艺术的核心就在于和谐课堂教学情境的创设。它能启迪学生的心智，开拓学生的思维，大大增强课堂教学效果。语文课堂教学情境创设的类型是多样的，但每一种课堂教学情境都不是孤立存在的。在课堂教学中，教师可以以一种课堂教学情境为主，融合多种课堂教学情境的思想为课堂教学服务，从而促进学生素质与能力的提升。再者，一定要注意语文课堂教学情境的创设切莫形似神离，一定要紧扣教学内容，切忌顾此失彼。课堂教学情境的创设不是课堂教学的最终目的，它是为课堂教学服务的。对学生知识的传授、素质的提高、能力的培养才是课堂教学的最终目的。而营造和谐的课堂教学氛围是达到课堂教学最终目的的有效途径。它有利于激发学生学习的动机和兴趣，使学生合作交流、主动思考、积极探索，全身心投入到课堂教学中来，并且有利于突出教学重点，化解教学难点，实现教学目标，增强教学效果。
参考文献：
[1]许高厚.课堂教学技艺[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]杨光泉.新课程课堂教学艺术[M].成都：四川教育出版社，2006.
[3]夏淑芳.谈创设问题情境的几种方法[J].教育探索，2001，（3）：40.
[4]刘军.良好课堂心理气氛的创设与调控[J].江西金融职工大学学报，2006，（3）：90-91.
[5]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
关键词： 语文和谐课堂 教学情境 创设对策 业务素质 课堂气氛
和谐的语文课堂是具有灵动生命力的课堂，是个性张扬的课堂，也是符合语文教学规律的课堂。新课程理念更加侧重于学生主体地位的实现，创新精神和实践能力的培养。新课程中的课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。它要求师生之间通过交流、合作、互动的方式分享彼此的思考、经验和知识，分享彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识，达到共享、共进，实现教学相长和共同发展。所以，语文教师在课堂教学中必须树立新的教学观：课堂教学不再是单向的付出和灌输，而是一种双向的心灵的滋养、专业的成长和自我提高的过程。教师不再是知识的灌输者，而是课堂教学环境的设计者和开发者。这就要求教师根据教学内容和学生身心特点的需要创设和谐课堂教学情境，激发学生学习的动机，培养学生的学习兴趣和学习能力，为学生的学习创造各种条件和机会，形成一种接纳的、支持的、宽容的课堂教学氛围，与学生一道寻求真理。
一、语文教师要提高自身的业务素质
首先，语文教师必须具备精深的专业知识，能全面、系统、准确地掌握学科的专业知识，以及知识的发展更新情况，达到融会贯通，并且还要不断学习、掌握相关学科知识，不断吸取新知识、新信息、新见解，调整陈旧知识结构，拓宽自己的知识面，这样教师才能在学识上感召学生。使学生在和谐的课堂教学情境中更深、更准地把握教学内容，达到教学目标。读者因个人生活的阅历、人生经验的不同，折射出不同的人生感悟。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此，我在莫泊桑《项链》的教学中，就来了个“旧瓶装新酒”，结合网络热点话题：女孩是嫁黄世仁还是杨白劳？让学生来一次大思考，以便让学生对玛蒂尔德的这个女性形象有更深刻的了解，而不仅仅以旧的眼光来剖析，赋予新的时代内涵。
其次，语文教师还必须具有精湛的教育教学能力，能深入钻研教材、确定教学目标、精心优化教学设计过程、合理选择教学方法，以此来目标明确、主次分明、难易有度地科学驾驭课堂，根据各学科特点和教学内容创设出和谐课堂教学情境，完成教学任务，实现教学目标。
最后，语文教师还必须具备创造性思维和创造能力，能综合教学知识和各方面的信息及自己的经验，更新教学内容和方法，创造出新颖独特合理的教学设计，从而创设出和谐课堂教学情境。如果教师不注重发挥和提高自己的创造能力，只是照本宣科地进行教学，就不能根据具体情况创设出和谐的课堂教学情境。同时照本宣科式教学不仅会泯灭教师自身的创造能力，更不利于学生创造能力的培养。如教学莫泊桑的《项链》一文时，我抛开了传统教学中先入为主的理念，让学生在课堂中自由辩论，在辩论中擦出智慧的火花，这样既锻炼了学生的胆识，又培养了学生的口才和思辨能力，激起了学生学习语文的乐趣。
总之，语文教师要全面提高自身的素质，在课堂教学中依据教学内容、以完成教学目标为核心，创设出具有时代特点的和谐课堂教学情境，引起师生思想和精神境界的共鸣，实现对学生潜能的开发，增强课堂教学效果。
二、要建立民主、平等的师生关系
传统的教学活动中，教师是教科书的执行者，按照统一的教材、规定的教学大纲、标准的参考答案照本宣科；学生是知识的被动接受者；教学过程也是提前预设好的，有目的地按计划一步一步进行，忽略课堂的师生交流互动性。教师是课堂的领导者，学生有意见也不能充分表达，在这样的课堂师生关系下，很难创设出和谐课堂教学情境，很难对学生进行素质教育，影响教与学的积极性、教学信息的传输、课堂的管理等。
苏霍姆林斯基曾说：“教育技术的高峰——即师生之间心灵交往的和谐境界。”因此，在课堂教学中，建立民主、平等的师生关系，师生之间交流互动，教师在课堂教学中成为学生自主学习的引导者、合作者、促进者，吸引学生积极参与到课堂教学情境中，才能进一步增强教学效果。教师是学生自主学习的促进者，学生是教学活动的积极参与者，师生之间积极合作、民主平等、互尊互爱，教学相长，一定会有利于和谐课堂教学情境的创设。营造积极、愉悦的课堂氛围，使学生学习热情提高，教学信息传输畅通，信息流失量减少，信息反馈及时、真实，进而增强课堂教学效果。
三、要营造积极、融合的课堂氛围
在消极的课堂气氛中，课堂纪律差，师生关系疏远，教师不善于调控；学生显得没精打采，注意分散，反应迟滞；多数学生被动应付教师的要求，不少学生做小动作；有时学生惧怕教师，上课提心吊胆。在对抗的课堂气氛中，学生兴奋过度，随心所欲，各行其是，故意捣乱，教师时常为了维持课堂秩序而中断讲课，实际上这是一种失控的课堂气氛。消极的、对抗的课堂气氛定会影响和谐课堂教学情境的创设，影响教与学的积极性、创造性的发挥，难以完成正常的教学任务，阻碍应有课堂效果的实现。在《项链》教学中，因为我教学的财会班以女孩居多，所以我不以单一的传统理念来评价课文，而是引入了一个现代名词：小资女性。让学生畅所欲言小资女性的爱情观、消费观、价值观，畅想自己未来的梦想与希望。仁者见仁，智者见智，培养学生客观看待事物的方式和平和的心态，恰如其分地评价在“宝马里哭”还是在“自行车里笑”的流行话题，从而营造和谐的课堂氛围。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”积极和谐的课堂气氛能激活学生的脑细胞，激发学生的学习兴趣，开发学生的思维潜能，更好地促使学生接受新知识，并在新知识的基础上分析、综合、联想、推理，进行创造性学习。所以，语文教师在课堂教学中，要善于以师爱调动学生学习的积极性；以饱满的情绪感染学生，把学生引入到课堂教学情境中来，并进入角色；以激励的语言鼓舞学生，让学生在宽松、愉悦的心境下获取知识信息；以恰当自然的体态引导学生，促进师生之间的交流；以积极的评价激励学生，激起学生的情趣，享受成功的乐趣；以教师的人格魅力影响学生，为人师表，树立在学生心目中的良好形象，从而营造积极和谐的课堂气氛，使学生主动融入到课堂教学情境中来，增强教学效果。
总之，语文教师要激起学生的学习兴趣，培养学生各方面的能力和素质，就要在课堂教学上狠下工夫，使课堂教学具有艺术性。教师教学艺术的核心就在于和谐课堂教学情境的创设。它能启迪学生的心智，开拓学生的思维，大大增强课堂教学效果。语文课堂教学情境创设的类型是多样的，但每一种课堂教学情境都不是孤立存在的。在课堂教学中，教师可以以一种课堂教学情境为主，融合多种课堂教学情境的思想为课堂教学服务，从而促进学生素质与能力的提升。再者，一定要注意语文课堂教学情境的创设切莫形似神离，一定要紧扣教学内容，切忌顾此失彼。课堂教学情境的创设不是课堂教学的最终目的，它是为课堂教学服务的。对学生知识的传授、素质的提高、能力的培养才是课堂教学的最终目的。而营造和谐的课堂教学氛围是达到课堂教学最终目的的有效途径。它有利于激发学生学习的动机和兴趣，使学生合作交流、主动思考、积极探索，全身心投入到课堂教学中来，并且有利于突出教学重点，化解教学难点，实现教学目标，增强教学效果。
参考文献：
[1]许高厚.课堂教学技艺[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]杨光泉.新课程课堂教学艺术[M].成都：四川教育出版社，2006.
[3]夏淑芳.谈创设问题情境的几种方法[J].教育探索，2001，（3）：40.
[4]刘军.良好课堂心理气氛的创设与调控[J].江西金融职工大学学报，2006，（3）：90-91.
[5]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2001.