【摘 要】 高中英语是高中学科中较为重要的一门，如何提高学生英语成绩、提高教学质量一直是困扰着高中英语教师，其中英语写作更是一大难题。目前我国高中英语写作教学理念、方法等都存在一些问题，影响着教学质量的提高和教学目的的实现。本文就当前高中英语写作中存在的问题进行研究，主要探討了“过程写作”在高中英语写作教学中的应用价值。
　　【关键词】 过程写作 高中英语 应用
　　1. 过程写作的内涵
　　1970年西方语言学家在教育学、心理学和语言学的基础上，提出了全新的英语写作理论——过程写作。它把英语写作看成一种复杂的、循环式的认知、思维和信息沟通的过程，让学生经历构思、编辑和定稿等每一个步骤，让学生自己发现问题、分析问题、解决问题并从中得到启示。
　　2. 高中英语写作教学中存在的问题
　　2.1教师不够重视
　　虽然我国一直提倡进行素质教育，但是改革并不彻底，导致还有很多高中教学重点依然是在高考上面，从而重结果轻内容、重结果轻过程等现象普遍存在，而忽略了从根本上提高学生的各种能力。对于高中英语来说，英语教师一般都是偏重于课本知识、阅读技能的提高，除了考试，平时很少让学生学习或练习英语写作。英语教师不仅不重视，而且甚至给学生灌输“选择和阅读更容易得分”等不良思想，一味地追求高分、急功近利。
　　2.2 课本与考试脱节
　　2001年《九年义务教育普通高级学英语课程标准（实验稿）》和2003年《普通高中英语课程标准（实验）》的颁发，使我国英语教学理念、教材编排、教学方法等都发生了极大变化。其中英语写作在课本编排中也受到一定重视，但是课本上的英语写作一般都是仿写， 而且练习的话题和要求比较简单，导致课本练习既与考试不符，又不能提高学生写作能力。因此很多英语教师在讲课过程中直接忽视课本中的写作练习，而又不进行别的练习，直接导致学生在英语写作方面完全是自己自学。
　　2.3 学生不够重视
　　学生不重视英语写作有两个原因，一是教师的不重视和考试分值低，二是学生英语基础不好，没有学习动力。英语教师不重视英语写作会导致学生对英语写作的忽视，而英语写作在考试中分值不高，使得学生认为多背背单词、词汇、句型等比写作更能得分，从而就不愿意在写作上花时间，英语写作自然不好。另外，有的学生由于以前英语没有学好，英语本来就让他们苦恼，而写作对于他们来说更是无从下手，从而使得他们直接放弃英语写作。
　　3. 如何贯彻过程写作教学的理念
　　3.1 强调真实写作
　　写作的第一个问题是文章体裁的判断和确定。英语教师需要有意识、有目的、有计划地引导学生熟练掌握新课标要求的各种写作体裁，使学生能够轻松驾驭各种体裁的文章，这样在写作时让学生有更多创新的机会。另外，过程写作要求学生有一定的思维发散能力。最开始，教师可以通过小组合作来让学生提升自己的思维发散能力。让三到五个人形成小组，然后根据教师给的话题，让学生自己大胆说出自己的观点，一起讨论，一起构思，然后共同写出初稿，再一起修改，直达完成。小组合作讨论实际上是一场小小的“头脑风暴”，使得思维得以扩散，找到写作的突破口，通过这样的练习，使得学生一个人的时候也能够很好发散思维，将真实情感融入写作。
　　3.2 转变教师角色
　　在过程写作中，教师的角色不再是最原始的讲解者、评改者，而是指导者、资源提供者甚至是和学生平等的伙伴、读者。教师通过指导、鼓励等促使学生自觉参与到过程写作中去，在写作前，教师提供参考题目、适当设置话题情景；学生讨论时，教师可以适当提供建议；在反馈阶段，教师仔细阅读、发现问题并给予纠正。过程写作中更加注重的是学生主体性的发挥，教师只需要在必要的时候进行指导和帮助即可。教师角色的转变，创造了一种平等、轻松的教学氛围，也使得一些内向的学生更加勇于表达自己的看法，从而促使每一位学生积极参与其中并各有所获，逐步提高英语成绩和英语写作能力。
　　3.3 过程和结果并重
　　过程写作将写作重点从结果转为过程，并不是说排斥语法知识和写作技能的讲授，而是让英语写作成为一种创作，而不是以往的将词汇等套入既定模型的死搬硬套，使得过程与结构并重。学生在平时英语学习中积累的词汇、语法、结构等知识是写作的基础，过程写作使得这些知识进行重新组合、编排、修改，从而创造出具有新的意义的东西。
　　综上所述，英语写作是考查学生综合英语知识的应用能力的重要方法，而且过程写作途径符合当代语言教学理论和高中英语教学的目标和要求，因此贯彻过程写作理念的实施对全面提高学生写作能力具有重要意义。
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　　[1] 尚红菊. 试论“过程写作”在高中英语写作教学中的应用[J]. 文理导航（教育研究与实践）， 2014（07）.
　　[2] 张靓靓. 过程写作在高中英语写作教学中的应用[J]. 中学生英语（高三版）， 2014（09）.