新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”对低年级学生来说，说话常常不完整，不规范，不能表达自己所想。低年级段又是发展儿童语言的黄金阶段。因此,教师要引导学生采用各种方法和手段，培养学生良好的口语交际的习惯，激发学生口语交际的兴趣，变“要我说”为“我要说”，最后到“自由说”几年来，我在低年级开设了口语交际实验课，收到了较好的效果。我的具体做法如下：
　　一、让课堂成为口语交际的主阵地
　　1、利用语文教学的各个环节，培养学生的口语交际能力
　　在一年级学习拼音时，我就开始进行说话训练，规范学生的口头语言，逐步养成学生的听说态度和语言习惯，在教学j、q、x与ü相拼规则的时候,我们通过表演朗读儿歌：小ü小ü真淘气，离开j、q、x张开嘴巴哇哇哭；挨着j、q、x擦掉泪珠笑嘻嘻。这样，既丰富了学生的词汇，又进行了语言训练，而不是单纯的学拼音。
　　2、在阅读教学中，让学生创造性的说
　　阅读教学中的口语训练，主要通过描述画面、问答、朗读背诵、续编故事、复述形式进行。比如，我在教学《丑小鸭》这篇课文，这是一篇充满童趣的童话故事，又是一篇进行口语交际的好教材。在读到“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！”这段话留给学生极大的想象空间。这时我让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，如让学生想一想，说一说，丑小鸭这时候会想些什么呢？在我的点拨下，引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让学生拘形式自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
　　再如，学完《诚实的孩子》后，我问：“请孩子们想一想：‘列宁在给姑妈的信中会写些什么呢？’组内讨论一下，然后帮列宁口述一封信”学生积极性很高，跃跃欲试，高高举起了自己的小手。有的说：“对不起，姑妈，您的花瓶是我打碎的，那天我向您撒了谎，请您不要生气。”有的說：“姑妈，您好，那天是我打碎了您家花瓶，真是对不起，请您原谅我,给我一次改正的机会”…… 讲完《会摇尾巴的狼》这课，设计了一项训练学生口头表达能力的练习，要求学生用自己话发表评论，说说“狼是一只什么样的狼？”学生大胆发言，各抒己见，“这是一只凶恶的狼。”“这一只狡猾的狼。”“这是一只善于装狗的狼。”评完了狼，又评老山羊，“这是……”通过这样的训练，既加深了课文的理解，同时也提高了他们的口语交际能力。
　　3、选好选好交际内容，搭建口语交际平台
　　在平时的教学中，我有意识的选一些内容，“让我告诉你”（交流假期的活动）“春天里”（讲春天的趣事）“打电话”“买文具”等，这些内容都比较贴近学生生活，学生有话可说，容易激发他们与人交流，沟通他们的欲望。如，我在上“让我告诉你”安排在开学的第一次，内容是让学生互相介绍假期里的生活、活动、见闻，可以说自己经历、见闻，也可以互相询问、评说，这样一来，他们有说不完的话，问不完的问题，这增进了同学之间的了解，也起到培养口语交际能力作用。
　　二、重视儿童的语言积累
　　低年级学生口头表达能力差，缺乏与人交流的意识和交流的习惯，光靠上好口语交际课提高学生的交际能力是不够的，我认为还更应该注重平时课堂的积累。
　　模仿是儿童的天性，也是学生的心理需要。在语文课上，每当学习了一个好的句子，我就抓住机会对学生进行口语训练，主要是老师提出例句，然后启发学生进行模仿。如学习：“北京是一座闻名世界的古都，也是一座现代化的大都市”后，我就引导学生仿照这种句式说出了“王老师是我们的语文老师，也是我们的班主任”，“我是二年级一班的班长，又是大队部的纪律委员”，“明明是好学生，我也是好学生”，等等。用模仿法训练学生的口语应注意从易到难，随着学生识字量的增加逐步加深训练的难度。
　　平时，我教育学生看书、读报并摘记优美的词句，并利用早自习课加以朗读、识记;这样持之以恒养成学生一个爱摘记的好习惯,逐渐将别人的语言变为自己所有,为今后进行口语交际奠定基础。当然，我们教师要创设各种各样情境，激发学生交际的欲望，鼓励他们大胆地说、问、评，突出双向互动的特点。还要训练学生说普通话，把话说完整，表达清楚，使用礼貌用语。
　　总之，在课堂上和平常生活中要常常注重学生口语表达，对学生的口语训练，只要坚持循序渐进，形式灵活，我相信就一定能提高学生的口语交际能力。