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一、农村小学作文教学的现状及原因分析
农村小学作文教学的现状是学生作文水平偏低，对作文缺乏兴趣。笔者曾对2009~2010学年度第二学期某县农村小学的1000份语文测评试卷进行过统计分析，结果显示：二、三、四、五、六年级作文及格率分别为10.5%、5.5%、12%、18%、38.5%，作文得分率分别为24.38%、38.17%、31.7%、40.17%、49%。实际教学中，教师、学生视习作为畏途，“作文，作文，捉到人”成为学生的口头禅，一布置作文，学生就绞尽脑汁，翻箱倒柜，查资料，找作文选，抄袭、套用现象非常严重。
语文教育心理学家钟为永先生曾就作文兴趣一项对510名学生进行问卷调查，其结果显示：对作文感兴趣的只占29.1%，不感兴趣的占71.9%，且有年级越高越不感兴趣的趋势。从学生习作看，大部分学生选材范围窄，内容空洞，不知从自己的亲身经历中选取写作素材，表达能力欠强，想象不丰富，不能写出自己的独特体验和感受，不敢讲真心话，呈现作文程式化、千篇一律、千人一面的状况。
对学生作文的困难之处，有人曾做过调查，结果表明：61.53%的学生认为是写作时缺乏材料，17.31%的学生认为是文字表达困难，21.26%的学生认为是不知如何去写，在写法上感到困难。
以上是对学生习作现状进行的统计，这种现状与我们的作文教学不无关联。当前，小学作文教学主要存在哪些问题呢？
1.重写作技能，轻思维训练
教师在训练指导时从文体、立意、选材、谋篇到遣词造句等方面面面俱到，硬性要求多，方法讲得多，信心鼓舞少，学生难以取得成功。多次经受失败的打击后，学生对作文产生厌倦、害怕甚至对抗的心理，在这种消极情绪下，又怎能写好作文?
2.重模式训练，轻能力培养
教师在作文指导时习惯于把方法公式化地塞给学生，教学生套作文（写好一篇，套出一类），耗时多，而实际训练的次数少。这种套用模式的僵化训练方法，在相当程度上忽视了学生个性化的体验，扼杀了学生的个性发展，把作文教学庸俗化到无需进行创造性思维，只要认真听讲、死记硬背、套用模式就能获取高分的地步。这样的教学是以牺牲学生的终身发展为代价去换取所谓的高分，从根本上失去了对人的生命存在和发展的关怀，从而将学生异化为“考试的机器”。
3.读写分离，使作文成为无源之水
当前的小学作文教学过分注重于就写论写，忽视了写作与阅读的内在联系。不能有效地引导学生运用自己平时积累的语言材料进行写作，学生的表达能力难以得到切实提高。
4.目标笼统，没有明确的要求
作文指导课时，教师没有具体明了的操作性、检测性强的教学目标，训练安排无序。学生没有明确的作文指向，一写作文就是成篇的，束缚过多，训练负担过重，学生不能享受到成功的愉悦，没有真正的个性化体验，久而久之，厌写情绪愈演愈烈。
5.作文批改缺乏有效针对性
实际教学中，教师视批改作文如移山，并为此付出了艰辛的劳动，可绝大多数教师批改形式单一，评语缺乏有效针对性，学生往往是看一下作文的等级评定就往书包里塞。时间一长，艰辛劳动与实际效果的巨大反差，使教师视作文的批改为机械、重复的无效劳动，渐渐地形成批改作文是为了应付检查的走过场式的观念。
二、加强小学作文教学的几点对策
1.培养作文兴趣，让学生乐于写
“兴趣是最好的老师。”减少作文训练中枯燥的简单说教，激发学生对作文的兴趣，将极大地激发学生写作的欲望和提高学生写作的水平。教学中我们要重新审视“作文”概念，把它等同于视唱、素描练习，注重于观察能力、语言表达能力、想象能力、思维能力的综合训练；降低作文的难度，注重训练的序列性，不必过分地强调成篇，内容上可三言两语，形式上多做一些分解训练，提倡写观察日记，采取化整为零的训练方式，通常以片段的形式出现，且不必拘泥于字数的多少，有利于基本功的扎实加强。特别是要注意减少对学生的束缚，少写命题作文，让作文贴近学生的生活实际，使学生有话可说，易于动笔。
安徽省特级教师金平曾经就学生对作文命题的反映做过一次调查，调查表明，对教师命题持欢迎态度的占32%，无所谓的占14%，而持不欢迎态度的占52%，我们教师为什么总喜欢出命题作文呢？大多数教师是认为命题作文能培养学生根据特定要求写作的能力，更好地体现作文教学的目的性和计划性，使所有学生得到统一的、有系统的训练，便于对学生进行作文指导，便于发挥教师的主导作用，可为什么那么多的学生不领情呢？其主要原因是我们的命题太大太空洞，难于切合学生的现实生活和心理特点。我们是站在成人的角度，用成人的思维方式来命题的，学生拿到不合心意的题目，只好硬着头皮去东拼西凑，始终处在被动应付的状态，毫无写作兴趣，更不要说有创意的表达和大胆合理的想象了。英国著名教育家约翰·洛克说过：“一个人在对任何题目发表意见之前，他应该是先熟悉那个题目，否则，叫他去说就等于叫一个瞎子去谈颜色，或者叫一个聋子去谈音乐一样愚蠢。”为此，平时的作文训练宜提倡学生自主拟题，充分调动学生的积极性，让学生充分地写出自己的独特体验和个性。
2.加强作文指导，让学生善于写
作文指导时要注意联系实际，创设情境，以情激趣，缩短学生与老师、与同学、与教学内容之间的距离。促使学生以最佳的精神状态，主动投入，积极参与，获得主动发展，充分调动学生的主观能动性，以做到“情动而辞发”。多年来，我尝试探索出“想——说——写”结合的作文教学模式。该模式的构建设想是充分发挥学生的主体作用，调动学生作文时的主动性和积极性，有效克服学生对作文的畏惧心理，降低作文难度。这一模式简单地说就是先让学生明确作文要求，结合自己的生活实际大胆地想，然后把自己的想法有条理地说出来，怎么想就怎么说；最后把自己说的内容写下来，怎么说就怎么写。下面我以人教版小学语文第十二册第一单元看图作文《假文盲》的指导为例，说说该模式的具体操作。
作文指导时我设计了以下程序：
（1）观察漫画，从图中你看到了什么？请你用简洁的语句说出图画的内容。
（2）想一想，作者为什么要画这幅画。请把你的想法说出来，在小组里讨论交流，请注意你是怎样想的就怎样说。
（3）看了这幅画，请你结合自己的所见所闻说说在现实生活中的类似事例。
（4）看了这幅画，你还有什么要说的吗？
（5）看了这幅画，你明白了什么道理？今后，你将怎样去做？
（6）请大家用流畅的语句按以上顺序把上述问题连起来说一说。
（7）请大家把刚才自己说的内容写一写，注意你是怎样说的就怎样写。
通过这样一步一步地想、说后，作文时，学生能用简洁的语句叙述图意，能结合实际谈感受，并能说出自己的真心话，也较有条理。
3.教会观察体验，让学生写出真情实感
作文指导时要引导学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。著名教育家叶圣陶先生说过“千教万教，教人求真”，教学时，我们要引导学生把自己心中所想、口中要说的话无拘无束、自由自在地写下来。多尊重学生的独特感受和个性体验，欣赏他们表达的独特性，要注意引导学生留心身边的事，养成仔细观察的习惯。让学生学会观察生活、体验生活，并通过日记的形式随时把观察所得记录下来，以形成自己的“作文素材库”，为说真话、实话、心里话提供基础。要引导学生在写作时选择自己熟悉的对象，即自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事来写，这样才有可能写出真情实感，避免假话、空话、套话。同时我们要注意引导学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。富于想象、幻想是儿童的天性，让学生将自己的想象和幻想变成文字，极大地尊重学生的主体地位，张扬学生的个性，有利于提高学生作文的兴趣，激发学生的创造性思维，为他们想象力和创造力的培养提供广阔的平台。
4.注重作文的批改和讲评
作文批改是根据本次作文的目的和要求，对全班学生的作文进行全面检查，并对每一篇作文的思想内容与表现形式进行书面或口头的评述和具体指导。批改包括批和改两方面，批是批评、评论，是对学生作文进行评论，指出优缺点，既有表扬也有批评，并分析原因；改是修改文章，属于字、词、句、标点符号等的错误和毛病都应该改，要求改通、改好。我认为作文的批改应坚持以下原则：多批少改，引发思考；尊重学生劳动，鼓励有创意的表达；从实际出发，因材施教。
作文讲评是命题、指导、习作、批改等环节的总结和提高，是当前作文教学中的薄弱环节。讲评的目的在于发扬优点，鼓励进步，互相启发，取长补短；讲评的方式分综合讲评、专题讲评、典型讲评、对比讲评、交流讲评等。讲评时要注意：要有充分准备，多收集材料，找出有普遍性的问题，包括正反事例，讲评时给予重点解决；讲评时要有重点，不要面面俱到；讲评时要一分为二，增强信心，多鼓励性评价，以调动学生习作的积极性；讲评后要注意巩固，提倡一题多练，培养学生严肃认真的写作态度。
（作者单位：江西省余干县玉亭镇眠山小学）
农村小学作文教学的现状是学生作文水平偏低，对作文缺乏兴趣。笔者曾对2009~2010学年度第二学期某县农村小学的1000份语文测评试卷进行过统计分析，结果显示：二、三、四、五、六年级作文及格率分别为10.5%、5.5%、12%、18%、38.5%，作文得分率分别为24.38%、38.17%、31.7%、40.17%、49%。实际教学中，教师、学生视习作为畏途，“作文，作文，捉到人”成为学生的口头禅，一布置作文，学生就绞尽脑汁，翻箱倒柜，查资料，找作文选，抄袭、套用现象非常严重。
语文教育心理学家钟为永先生曾就作文兴趣一项对510名学生进行问卷调查，其结果显示：对作文感兴趣的只占29.1%，不感兴趣的占71.9%，且有年级越高越不感兴趣的趋势。从学生习作看，大部分学生选材范围窄，内容空洞，不知从自己的亲身经历中选取写作素材，表达能力欠强，想象不丰富，不能写出自己的独特体验和感受，不敢讲真心话，呈现作文程式化、千篇一律、千人一面的状况。
对学生作文的困难之处，有人曾做过调查，结果表明：61.53%的学生认为是写作时缺乏材料，17.31%的学生认为是文字表达困难，21.26%的学生认为是不知如何去写，在写法上感到困难。
以上是对学生习作现状进行的统计，这种现状与我们的作文教学不无关联。当前，小学作文教学主要存在哪些问题呢？
1.重写作技能，轻思维训练
教师在训练指导时从文体、立意、选材、谋篇到遣词造句等方面面面俱到，硬性要求多，方法讲得多，信心鼓舞少，学生难以取得成功。多次经受失败的打击后，学生对作文产生厌倦、害怕甚至对抗的心理，在这种消极情绪下，又怎能写好作文?
2.重模式训练，轻能力培养
教师在作文指导时习惯于把方法公式化地塞给学生，教学生套作文（写好一篇，套出一类），耗时多，而实际训练的次数少。这种套用模式的僵化训练方法，在相当程度上忽视了学生个性化的体验，扼杀了学生的个性发展，把作文教学庸俗化到无需进行创造性思维，只要认真听讲、死记硬背、套用模式就能获取高分的地步。这样的教学是以牺牲学生的终身发展为代价去换取所谓的高分，从根本上失去了对人的生命存在和发展的关怀，从而将学生异化为“考试的机器”。
3.读写分离，使作文成为无源之水
当前的小学作文教学过分注重于就写论写，忽视了写作与阅读的内在联系。不能有效地引导学生运用自己平时积累的语言材料进行写作，学生的表达能力难以得到切实提高。
4.目标笼统，没有明确的要求
作文指导课时，教师没有具体明了的操作性、检测性强的教学目标，训练安排无序。学生没有明确的作文指向，一写作文就是成篇的，束缚过多，训练负担过重，学生不能享受到成功的愉悦，没有真正的个性化体验，久而久之，厌写情绪愈演愈烈。
5.作文批改缺乏有效针对性
实际教学中，教师视批改作文如移山，并为此付出了艰辛的劳动，可绝大多数教师批改形式单一，评语缺乏有效针对性，学生往往是看一下作文的等级评定就往书包里塞。时间一长，艰辛劳动与实际效果的巨大反差，使教师视作文的批改为机械、重复的无效劳动，渐渐地形成批改作文是为了应付检查的走过场式的观念。
二、加强小学作文教学的几点对策
1.培养作文兴趣，让学生乐于写
“兴趣是最好的老师。”减少作文训练中枯燥的简单说教，激发学生对作文的兴趣，将极大地激发学生写作的欲望和提高学生写作的水平。教学中我们要重新审视“作文”概念，把它等同于视唱、素描练习，注重于观察能力、语言表达能力、想象能力、思维能力的综合训练；降低作文的难度，注重训练的序列性，不必过分地强调成篇，内容上可三言两语，形式上多做一些分解训练，提倡写观察日记，采取化整为零的训练方式，通常以片段的形式出现，且不必拘泥于字数的多少，有利于基本功的扎实加强。特别是要注意减少对学生的束缚，少写命题作文，让作文贴近学生的生活实际，使学生有话可说，易于动笔。
安徽省特级教师金平曾经就学生对作文命题的反映做过一次调查，调查表明，对教师命题持欢迎态度的占32%，无所谓的占14%，而持不欢迎态度的占52%，我们教师为什么总喜欢出命题作文呢？大多数教师是认为命题作文能培养学生根据特定要求写作的能力，更好地体现作文教学的目的性和计划性，使所有学生得到统一的、有系统的训练，便于对学生进行作文指导，便于发挥教师的主导作用，可为什么那么多的学生不领情呢？其主要原因是我们的命题太大太空洞，难于切合学生的现实生活和心理特点。我们是站在成人的角度，用成人的思维方式来命题的，学生拿到不合心意的题目，只好硬着头皮去东拼西凑，始终处在被动应付的状态，毫无写作兴趣，更不要说有创意的表达和大胆合理的想象了。英国著名教育家约翰·洛克说过：“一个人在对任何题目发表意见之前，他应该是先熟悉那个题目，否则，叫他去说就等于叫一个瞎子去谈颜色，或者叫一个聋子去谈音乐一样愚蠢。”为此，平时的作文训练宜提倡学生自主拟题，充分调动学生的积极性，让学生充分地写出自己的独特体验和个性。
2.加强作文指导，让学生善于写
作文指导时要注意联系实际，创设情境，以情激趣，缩短学生与老师、与同学、与教学内容之间的距离。促使学生以最佳的精神状态，主动投入，积极参与，获得主动发展，充分调动学生的主观能动性，以做到“情动而辞发”。多年来，我尝试探索出“想——说——写”结合的作文教学模式。该模式的构建设想是充分发挥学生的主体作用，调动学生作文时的主动性和积极性，有效克服学生对作文的畏惧心理，降低作文难度。这一模式简单地说就是先让学生明确作文要求，结合自己的生活实际大胆地想，然后把自己的想法有条理地说出来，怎么想就怎么说；最后把自己说的内容写下来，怎么说就怎么写。下面我以人教版小学语文第十二册第一单元看图作文《假文盲》的指导为例，说说该模式的具体操作。
作文指导时我设计了以下程序：
（1）观察漫画，从图中你看到了什么？请你用简洁的语句说出图画的内容。
（2）想一想，作者为什么要画这幅画。请把你的想法说出来，在小组里讨论交流，请注意你是怎样想的就怎样说。
（3）看了这幅画，请你结合自己的所见所闻说说在现实生活中的类似事例。
（4）看了这幅画，你还有什么要说的吗？
（5）看了这幅画，你明白了什么道理？今后，你将怎样去做？
（6）请大家用流畅的语句按以上顺序把上述问题连起来说一说。
（7）请大家把刚才自己说的内容写一写，注意你是怎样说的就怎样写。
通过这样一步一步地想、说后，作文时，学生能用简洁的语句叙述图意，能结合实际谈感受，并能说出自己的真心话，也较有条理。
3.教会观察体验，让学生写出真情实感
作文指导时要引导学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。著名教育家叶圣陶先生说过“千教万教，教人求真”，教学时，我们要引导学生把自己心中所想、口中要说的话无拘无束、自由自在地写下来。多尊重学生的独特感受和个性体验，欣赏他们表达的独特性，要注意引导学生留心身边的事，养成仔细观察的习惯。让学生学会观察生活、体验生活，并通过日记的形式随时把观察所得记录下来，以形成自己的“作文素材库”，为说真话、实话、心里话提供基础。要引导学生在写作时选择自己熟悉的对象，即自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事来写，这样才有可能写出真情实感，避免假话、空话、套话。同时我们要注意引导学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。富于想象、幻想是儿童的天性，让学生将自己的想象和幻想变成文字，极大地尊重学生的主体地位，张扬学生的个性，有利于提高学生作文的兴趣，激发学生的创造性思维，为他们想象力和创造力的培养提供广阔的平台。
4.注重作文的批改和讲评
作文批改是根据本次作文的目的和要求，对全班学生的作文进行全面检查，并对每一篇作文的思想内容与表现形式进行书面或口头的评述和具体指导。批改包括批和改两方面，批是批评、评论，是对学生作文进行评论，指出优缺点，既有表扬也有批评，并分析原因；改是修改文章，属于字、词、句、标点符号等的错误和毛病都应该改，要求改通、改好。我认为作文的批改应坚持以下原则：多批少改，引发思考；尊重学生劳动，鼓励有创意的表达；从实际出发，因材施教。
作文讲评是命题、指导、习作、批改等环节的总结和提高，是当前作文教学中的薄弱环节。讲评的目的在于发扬优点，鼓励进步，互相启发，取长补短；讲评的方式分综合讲评、专题讲评、典型讲评、对比讲评、交流讲评等。讲评时要注意：要有充分准备，多收集材料，找出有普遍性的问题，包括正反事例，讲评时给予重点解决；讲评时要有重点，不要面面俱到；讲评时要一分为二，增强信心，多鼓励性评价，以调动学生习作的积极性；讲评后要注意巩固，提倡一题多练，培养学生严肃认真的写作态度。
（作者单位：江西省余干县玉亭镇眠山小学）