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自教学改革以来，我们最常听到的是如何提高教学的质量，而教学质量的提高需要保证教学的效率。教学效率如果从经济学的角度来解释，其实就是教学投入与产出的比率，教学过程就是一个投入与产出的系统。因此，完善物理教学，提高物理教学质量，提高物理教学效率，可以从物理教学的投入和产出关系去思考。本文将从经济角度出发，着重分析在这种经济视角下，如何构建中学物理教学思路。
一、中学物理教学现状
长期以来，我国在中学教育上注重的是教学成果，从经济学角度来说，也就是最后的经济收益，但是却忽略了其中的教学效率，也就是经济学中的投入与产出的比率。当前，就中学物理教学方面来说，物理教学的成果可能在提高，也就是学生成绩得到了很大的改善，然而物理教学的效率却并没有随着教学方法的改善或者教育体制的改进而得到加强。主要原因是我们在中学物理教学过程中，老师和学生投入的成本太多或者对投入的因素并不关注，导致教学成本投入和学习产出并没有呈现持续性的正比关系。盲目追求高分和升学率导致学生的自主学习能力降低，出现了高分低能的现象。中学物理教学课堂是物理教学的主要渠道，课堂教学是一个多层次、多功能的教学活动，课堂教学的好坏直接关系着物理教学的效率。
二、完善对学生的评价体系
目前中学教育体制中，对学生的评价体系一般只重点考核学生的学习成绩，也就是学习的产出，并没有关注取得该成绩所投入的成本，也就是并没有把学习的过程考虑在内。在完善学生评价体系方面，可以在经济角度的基础上，从物理教学的投入和学习的产出两部分进行阐述。
1.从教学的投入来看
中学教学评价应该把教学的投入，也就是把学生的学习过程考虑在内。在评价学生学习过程的时候一方面需要与其他学生进行横向的比较，并从中得出学生学习在综合素质上的区别，从而对物理教学进行总结性评价。另一方面还需要将学生的历史学习情况联系起来，也就是将学生以往的学习投入和学习产出与现阶段的学习投入和学习产出进行纵向比较，将学习投入与学习产出进行相对效率评价。比如前一阶段学生的投入并不多但是在这部分的学习效率却是高的，现阶段虽然花了很多学习时间，做了很多练习题，但是学生在这部分的学习效率很低。通过这种纵向相对效率的评价，可以对学习投入的因素进行诊断，发现学生学习过程中的弱势，及早地改进教学方式，采取补救性措施，针对性地提高学生学习效率。
2.从学习的产出来看
從学生学习的产出来看，对学生进行学习评价的时候不能只关注学生所取得的成绩，尤其是该阶段的成绩。学习产出评价内容应该要包括比如学生身体素质、思想情感、创新能力、自主学习能力等综合素质，单纯的学习成绩无法代表学生学习的产出，更不能直接将成绩与教学效率等同起来。另外，学习产出评价应该是一个长期的过程，也就是要关注学生的长期性发展，而不是短暂的发展，综合素质能力的提高需要一个过程，短时间的学习产出无法代表学生整个中学阶段物理学习的效率。因此，对学生产出进行评价，需要以长远的眼光综合评价学生各方面的能力。
三、提高教师的综合素养
中学物理教师是中学物理教学的施行者，也是进行教学成本投入的一方。如果要提高物理教学的效率，使得教学的投入和学习的产出能持续性地呈现正比关系，需要老师注意自己综合素养的培养。中学阶段，一个老师的言行举止、思想品德以及学识能力等综合素质关系着能否赢得学生的尊重和爱戴。因为老师的综合素养会对学生的认知能力产生极大的影响，如果老师上课无趣、学识水平有限、思想品德不符合老师的形象，学生自然会对该老师产生排斥感，上课就不会专心听讲。从经济学角度来说，虽然老师在教学中投入的成本并不小，使用了教学资源和教学工具，学生也花了时间去上课、做作业，但是老师个人行为也属于教学投入的范畴，因为这一投入因素造成的不利影响导致教学的效果大大降低
四、增强物理教学课堂的实效性
提高物理教学课堂的实效性主要指的是将物理理论知识与生活生产实际联系起来，以此来提高学生的兴趣，从而带动教学效率的提高。比如教师在讲电磁学和电磁现象这一物理知识时，老师可以在自己已有生活经验的基础上，把电磁现象和生活中的发电机、无线电路、扬声器、通讯等结合起来，并从现实的生活生产中选取一些实例，让学生通过这些实例发现物理是一门实效性很强的学科，在学习的时候，也就是在物理学习投入的时候，需要将物理的理论知识与现实实际联系起来学习，才能提高学习的产出，使投入与产出的关系得以稳定持续性发展。
五、正确处理物理教学中投入与产出的关系
从上述的分析中我们可以发现物理教学并不是投入得越多，学习的产出就越多，有的时候不一定会呈正比例关系，所以需要正确处理教学中投入与产出的关系。物理教学投入因素主要包括认知因素、情感因素、行为因素以及学习时间、学习所花的金钱等。在物理教学投入中，认知、情感以及行为方面的投入比例不高，因为每个学生在这几方面的程度和特点不一，但是学生在时间成本的投入上却很大，基本上大部分中学生为了提高物理成绩、应付考试和面对升学压力，都会花大量的时间去做题、补课等。尽管投入增加了，但学习效率也并没有得到有效提高。物理学习产出主要包括物理学习成绩、对物理学习的态度、物理学习上的能力以及心理素质、身体素质和思想品德素质的发展等。经济学中有边际效益递减的规律，即到了一定的程度，即使加大投入成本，所得到的效益还是不会提高甚至下降。在物理学习方面也是如此，如果盲目地加大学习投入成本，比如加大作业量、增加物理学习时间等，学生会因为长时间的集中学习而产生疲倦、厌烦心理，最终并不能总是获得理想的学习成绩。因此，需要合理安排中学物理学习的时间，适当把学习物理的成本投入到其他项目中去，比如身体锻炼、参加活动等，不但可以劳逸结合，而且还能获得其他的学习产出。
六、结语
综上，从经济学角度出发去看待物理教学效率问题，我们发现当今物理教学在投入和产出上并不总是呈正比关系，有的时候投入越多所得到的学习产出反而更少。因此，需要反思中学物理教学中投入与产出的关系，分析投入的因素并合理分配这些因素，对学生进行学习评价的时候不能只关注学习成绩，还要将学生的综合素质考虑在内。另外，可以通过完善教师综合素养以及提高物理教学的实效性，促进中学物理教学效率的提高。（作者单位为西南大学附属中学校）
一、中学物理教学现状
长期以来，我国在中学教育上注重的是教学成果，从经济学角度来说，也就是最后的经济收益，但是却忽略了其中的教学效率，也就是经济学中的投入与产出的比率。当前，就中学物理教学方面来说，物理教学的成果可能在提高，也就是学生成绩得到了很大的改善，然而物理教学的效率却并没有随着教学方法的改善或者教育体制的改进而得到加强。主要原因是我们在中学物理教学过程中，老师和学生投入的成本太多或者对投入的因素并不关注，导致教学成本投入和学习产出并没有呈现持续性的正比关系。盲目追求高分和升学率导致学生的自主学习能力降低，出现了高分低能的现象。中学物理教学课堂是物理教学的主要渠道，课堂教学是一个多层次、多功能的教学活动，课堂教学的好坏直接关系着物理教学的效率。
二、完善对学生的评价体系
目前中学教育体制中，对学生的评价体系一般只重点考核学生的学习成绩，也就是学习的产出，并没有关注取得该成绩所投入的成本，也就是并没有把学习的过程考虑在内。在完善学生评价体系方面，可以在经济角度的基础上，从物理教学的投入和学习的产出两部分进行阐述。
1.从教学的投入来看
中学教学评价应该把教学的投入，也就是把学生的学习过程考虑在内。在评价学生学习过程的时候一方面需要与其他学生进行横向的比较，并从中得出学生学习在综合素质上的区别，从而对物理教学进行总结性评价。另一方面还需要将学生的历史学习情况联系起来，也就是将学生以往的学习投入和学习产出与现阶段的学习投入和学习产出进行纵向比较，将学习投入与学习产出进行相对效率评价。比如前一阶段学生的投入并不多但是在这部分的学习效率却是高的，现阶段虽然花了很多学习时间，做了很多练习题，但是学生在这部分的学习效率很低。通过这种纵向相对效率的评价，可以对学习投入的因素进行诊断，发现学生学习过程中的弱势，及早地改进教学方式，采取补救性措施，针对性地提高学生学习效率。
2.从学习的产出来看
從学生学习的产出来看，对学生进行学习评价的时候不能只关注学生所取得的成绩，尤其是该阶段的成绩。学习产出评价内容应该要包括比如学生身体素质、思想情感、创新能力、自主学习能力等综合素质，单纯的学习成绩无法代表学生学习的产出，更不能直接将成绩与教学效率等同起来。另外，学习产出评价应该是一个长期的过程，也就是要关注学生的长期性发展，而不是短暂的发展，综合素质能力的提高需要一个过程，短时间的学习产出无法代表学生整个中学阶段物理学习的效率。因此，对学生产出进行评价，需要以长远的眼光综合评价学生各方面的能力。
三、提高教师的综合素养
中学物理教师是中学物理教学的施行者，也是进行教学成本投入的一方。如果要提高物理教学的效率，使得教学的投入和学习的产出能持续性地呈现正比关系，需要老师注意自己综合素养的培养。中学阶段，一个老师的言行举止、思想品德以及学识能力等综合素质关系着能否赢得学生的尊重和爱戴。因为老师的综合素养会对学生的认知能力产生极大的影响，如果老师上课无趣、学识水平有限、思想品德不符合老师的形象，学生自然会对该老师产生排斥感，上课就不会专心听讲。从经济学角度来说，虽然老师在教学中投入的成本并不小，使用了教学资源和教学工具，学生也花了时间去上课、做作业，但是老师个人行为也属于教学投入的范畴，因为这一投入因素造成的不利影响导致教学的效果大大降低
四、增强物理教学课堂的实效性
提高物理教学课堂的实效性主要指的是将物理理论知识与生活生产实际联系起来，以此来提高学生的兴趣，从而带动教学效率的提高。比如教师在讲电磁学和电磁现象这一物理知识时，老师可以在自己已有生活经验的基础上，把电磁现象和生活中的发电机、无线电路、扬声器、通讯等结合起来，并从现实的生活生产中选取一些实例，让学生通过这些实例发现物理是一门实效性很强的学科，在学习的时候，也就是在物理学习投入的时候，需要将物理的理论知识与现实实际联系起来学习，才能提高学习的产出，使投入与产出的关系得以稳定持续性发展。
五、正确处理物理教学中投入与产出的关系
从上述的分析中我们可以发现物理教学并不是投入得越多，学习的产出就越多，有的时候不一定会呈正比例关系，所以需要正确处理教学中投入与产出的关系。物理教学投入因素主要包括认知因素、情感因素、行为因素以及学习时间、学习所花的金钱等。在物理教学投入中，认知、情感以及行为方面的投入比例不高，因为每个学生在这几方面的程度和特点不一，但是学生在时间成本的投入上却很大，基本上大部分中学生为了提高物理成绩、应付考试和面对升学压力，都会花大量的时间去做题、补课等。尽管投入增加了，但学习效率也并没有得到有效提高。物理学习产出主要包括物理学习成绩、对物理学习的态度、物理学习上的能力以及心理素质、身体素质和思想品德素质的发展等。经济学中有边际效益递减的规律，即到了一定的程度，即使加大投入成本，所得到的效益还是不会提高甚至下降。在物理学习方面也是如此，如果盲目地加大学习投入成本，比如加大作业量、增加物理学习时间等，学生会因为长时间的集中学习而产生疲倦、厌烦心理，最终并不能总是获得理想的学习成绩。因此，需要合理安排中学物理学习的时间，适当把学习物理的成本投入到其他项目中去，比如身体锻炼、参加活动等，不但可以劳逸结合，而且还能获得其他的学习产出。
六、结语
综上，从经济学角度出发去看待物理教学效率问题，我们发现当今物理教学在投入和产出上并不总是呈正比关系，有的时候投入越多所得到的学习产出反而更少。因此，需要反思中学物理教学中投入与产出的关系，分析投入的因素并合理分配这些因素，对学生进行学习评价的时候不能只关注学习成绩，还要将学生的综合素质考虑在内。另外，可以通过完善教师综合素养以及提高物理教学的实效性，促进中学物理教学效率的提高。（作者单位为西南大学附属中学校）