作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度。作文教学犹如“搭台唱戏”，当然这“戏”中的主角是学生，教师不但应教会主角的“戏法”，而且更要为之“搭好台”，也就是作文教学中要找准结合点，为学生作好文创造出良好的氛围。
　　
　　1　教师命题与学生命题相结合
　　
　　日常作文教学中，大多以教师命题为主，但这样往往忽视了学生的因素，束缚了学生的手脚，扼杀了他们的自主性和能动性。作文教学时，教师应先“宏观”指导，或给材料确立主题、或讲作文选材要求、或谈作文要法，再让学生根据要求，多角度选择，拟出恰当的文题，这不仅有利于发挥学生作文的积极性、主动性和创造性，而且显示了他们的自我意识，激发了写作兴趣，当然，这其中并不排除教师适当的命题。因此，作文的命题应在教师命题的同时，配合学生在教师指导下命题，做到两者的有机结合，为“搭台唱戏”创造一个良好的开端。
　　
　　2　教师评改与学生评改相结合
　　
　　《大纲》明确要求学生要“初步养成修改文章的习惯”。教师对学生作文无论是精批细改、重点面改，还是抽查、批阅都应与学生评改有机地结合。“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或组织他们互相修改。”学生评改可采用多種方式，由自改到互改，因为学生在自改时，不易发现自己作文的毛病，很难打破自己已形成的思维定势；也可采用小组评改、集体评改等。但在学生评改前，教师应明确评改的范围、目标和要求，每次可确立一至两项，有针对性，从字词句，到篇章结构、主题、技巧等，难度逐步加大，依次提高；然后教师对学生的评改情况要及时反馈，掌握总结，搞好评讲，以便适时调整教学。通过这一手段，不断强化，培养学生修改文章的习惯，也更显出了他们自身价值，表现了自我参与意识，调动了思维的活跃性，从而促进作文教学的顺利展开；另外，也改变了学生作文“写完就完事”的旧观念，树立作文应完成由写到改的新意识；同时，在这一过程中，学生当了“小先生”，不仅品到了作文的乐趣，更重要的是让学生从修改中感悟作文的门道，从这一逆向思维中“悟”出作文“法”来，既发展了思维，自悟自得，又提高了作文能力。
　　
　　3　教师“下水”与学生作文相结合
　　
　　教师“下水”，主要指教师在布置学生作文时，亲自“下水”实践，和学生一道写出有指导性的文章。就目前作文教学情况看，“下水”者不多，大多是不游泳的游泳教练，这既无益于自身，也无益予学生。因此，教师在作文教学时，有必要“下水”，这既为学生提供了作法和范文，自己也品尝到作文过程中的甘苦，便于掌握作文的心理机制，有利于对作文进行有效的指导、剖析、评讲；这也是为学生作文“搭台”并与之“同台唱戏”，让学生从中感到教师是他们中的一员，产生亲切感；另外，学生通过阅读教师的下水范文，可以从中汲取营养的汁液，在与教材范文的比较中，领悟作文的作法，学生逐渐便会感到作文不再是一件很难的事了，从而增强了信心，激发了写作的欲望。
　　
　　4　课堂作文与课下作文相结合
　　
　　学生作文从时间的宽窄角度看，可分为课堂作文和课下作文。课堂作文即当堂作文，这是在短时间内完成一定量的作文，是在一种紧迫的环境中完成规定的任务，时间窄，任务紧，但可锻炼学生即性思准能力。因此这类作文要求学生在规定的时间内完成作文从拟题、审题、立意，到谋篇布局、行文的全过程，不但能使学生的思维优势得到充分发挥，而且还锻炼了即席作文能力，有利于学生应试作文能力的培养。在现代语文考试中，都有时间和任务量的规定，其中包括作文，要在考试中顺利地通过作文这一关，必须靠平时的训练，使其具备这种敏捷的思维能力和独立操作能力。
　　课下作文主要指学生在课堂以外的时间内完成的作文量。这种放感式的作文，时间宽裕，学生可在一两个星期或更长的时间内选题、定稿、自改等，这能让学生有思考、酝酿、揣摩的余地，便于学生写出高质量的作文来。
　　因此，在作文教学中，能处理好这两者关系也是很重要的。有机地把握作文时间的宽与窄，便于培养学生的多种思维能力，以提高作文的整体水平。
　　由此，在实际作文教学中，充分发挥教师的主导与学生的主体主体合力，既对学生授之于文法，又找准作文的结合点，做到这五个结合，为学生作文“搭好台”，以培养学生的作文能力，提高作文总成绩，实现作文教学目标。