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【内容摘要】当前，新一轮的高考课改如火如荼地展开，各种新理念、新观点、新教法随之而来，各式各样的教学模式接踵而至，教学方法花样百出，教学手段独出心裁。透过华丽的课改，我们不妨停下脚来，冷静思考，理性反思：一堂地理优课的“优”与“忧”。反观今天的高中地理优课，无不惊奇地发现，大凡入围获奖的地理优课，套路，模式，过程惊人的相似，甚至某些环节同出一辙，这种雷同与其说是巧合，倒不如说是游戏规则作祟。获奖无可厚非，撇开结果，我们不经扪心自问，一堂地理优课的真正目的何在、价值何存？一堂地理优课优于何处、忧于那方？
【关键词】地理优课 教学模式 忧虑 反思
一、淡化内容，强化形式
一堂地理优课是怎样速成的，有人说是包装，有人说是表演，更有甚者诟病，那就是一场作秀，这些声音虽中肯不中听，但弦外之意无不折射出当前高中地理优课的种种弊病，就其教学内容而言，知识蜻蜓点水，过程轻描淡写，方法似是而非，把充分发挥学生的主体歪曲为一切由学生自主探究，先学后教或先练后讲，导致重点不突出，难点突不破，体系形不成；此外花哨的教学形式，使人应接不暇，疲于应付，什么疑探教学，合作探究，微课、慕课、翻转课堂等等铺天盖地，一节课貌似热闹非凡，课堂气氛活跃，实则中看不中用。我们谁都清楚，教学有法，教无定法，贵在得法，不一样的教学内容不一定有相同的教学模式，不一样的教师也有不一样的教学风格，不同的教学内容与教学风格决定了教学形式应该是多姿多彩的，而不是如出一辙的程序化、公式化，我们应尊重差异，张扬个性，求同存异，追求内容与形式、趣味与实效、教材与师生的统一。如果我们继续用千人一面的机械化规则评价千篇一律的形式化教學，那么，长期以往，敢问这种本木倒置的优课路在何方？
二、轻视学生，重视教师
一般而言，一堂地理优课的评价标准往往聚焦于教师身上，什么教态大方，语言流利，基本功扎实，教学环节完整云云，很少关注学生的情感和实效，因为就其本节课的教学效果到底达到什么样的程度，是无法直接从学生身上当场验证的。课上，台下同学摇头晃脑，七嘴八舌，台上教师手舞足蹈，口若悬河，师生如此亢奋、煽情，掌声，回答声响彻于耳，如此这般，怎不让评委动情动心。殊不知，也许这就是一堂伪课，摘下迎合优课的假面具，不难發现，事实上有相当一部分学生是为了配合而讨论，为了捧场而参与，为了衬托教师而营造氛围，此时课堂形似群星璀璨，神则彰显个人英雄。如果优课总是以教师一维的视角来判断得与失，忽视学生的进与退，无异于己所不欲，亦施于人，那样不仅仅是绑架了学生的精神，还扼杀了一个个鲜活的生命，如此优课隐藏那般隐患，难道我们继续置若罔闻，视而不见，此时不改更待何时？回过头来想想，甭管什么课，重视学生，尊重个体，摆正位置，发挥学生主角，当好教师配角，才是教学的本真。
三、急功近利，趋易避难
现如今，老师为了获奖或取得好的名次，为了教学顺利流畅，为了课堂教学环节完整，不留下瑕疵与遗憾，捷径就是急功近利，趋易避难。把本应传道、授业、解惑、育人的本分功利化，用带行政性质的放大镜去审视和评判一堂地理优课，早已偏离了地理优课的初衷。所以，现在的地理优课早已变质变味，因为上好地理优课的终极目标是获奖与教师绩效挂钩，功利色彩非常浓厚，为达目的，不乏投机取巧者，钱权交易者。一堂好的优课不再是学生津津乐道的乐园，不再是教师展现个性与实力的净土。如果没有那些条条框框的束缚，硬是分出个子丑寅卯，三六九等，也许地理优课至少不会偏轨，至少老师不会因不得奖而投机取巧，至少老师不会因教学不完美而“偷工减料”，为了一堂地理优课的完整性、实效性、深刻性，本着为学生负责的态度，我相信老师会深挖教材，钻研内容，精讲细练，因为他们不会因讲不下去或教学失常而畏首畏尾。也许这样的地理优课并不精彩华丽、夺人眼球，我们不要求节节课都是优，堂堂课都带来惊喜，只需因课、因人、因材施教，一堂地理优课可以平实但不平庸，可以简单但不浮躁。我们反对不务实的逢场作秀，那样伤的不是学生，而是自己，是教育的未来。
结语
孟子曰：“生于忧患，死于安乐。”一个没有忧患意识的老师是看不到将来的，是对自己和他人不负责任的，作为一名有良知的人民教师，无不引起我们对地理优课之“忧”的担忧与反思。一堂优课的本真在于既传道又解惑，既教书又育人。一堂真正的地理优课是经过精雕细琢巧打磨的，是符合教学内容和切合学生实际的，只有量身定做的地理优课才会春风化雨，润物无声。一堂原生态的优课是绿色的，是可持续发展的，是余音绕梁、韵味无穷的。我们应避开偏见与功利，使高中地理优课回归常态，重现昔日光彩，让教师从烦琐的教规中解放，从功利中释怀，回归本真，续写自己的教学传奇。
【参考文献】
[1] 熊川武. 反思性教学[M]. 华东师范大学出版社，1999.
[2] 罗然. 关于实施新课改课堂教学评价的思考[J]. 现代教育科学，2003（02）.
[3] 郅庭瑾. 为何而教[D]. 华东师范大学，2001.
【关键词】地理优课 教学模式 忧虑 反思
一、淡化内容，强化形式
一堂地理优课是怎样速成的，有人说是包装，有人说是表演，更有甚者诟病，那就是一场作秀，这些声音虽中肯不中听，但弦外之意无不折射出当前高中地理优课的种种弊病，就其教学内容而言，知识蜻蜓点水，过程轻描淡写，方法似是而非，把充分发挥学生的主体歪曲为一切由学生自主探究，先学后教或先练后讲，导致重点不突出，难点突不破，体系形不成；此外花哨的教学形式，使人应接不暇，疲于应付，什么疑探教学，合作探究，微课、慕课、翻转课堂等等铺天盖地，一节课貌似热闹非凡，课堂气氛活跃，实则中看不中用。我们谁都清楚，教学有法，教无定法，贵在得法，不一样的教学内容不一定有相同的教学模式，不一样的教师也有不一样的教学风格，不同的教学内容与教学风格决定了教学形式应该是多姿多彩的，而不是如出一辙的程序化、公式化，我们应尊重差异，张扬个性，求同存异，追求内容与形式、趣味与实效、教材与师生的统一。如果我们继续用千人一面的机械化规则评价千篇一律的形式化教學，那么，长期以往，敢问这种本木倒置的优课路在何方？
二、轻视学生，重视教师
一般而言，一堂地理优课的评价标准往往聚焦于教师身上，什么教态大方，语言流利，基本功扎实，教学环节完整云云，很少关注学生的情感和实效，因为就其本节课的教学效果到底达到什么样的程度，是无法直接从学生身上当场验证的。课上，台下同学摇头晃脑，七嘴八舌，台上教师手舞足蹈，口若悬河，师生如此亢奋、煽情，掌声，回答声响彻于耳，如此这般，怎不让评委动情动心。殊不知，也许这就是一堂伪课，摘下迎合优课的假面具，不难發现，事实上有相当一部分学生是为了配合而讨论，为了捧场而参与，为了衬托教师而营造氛围，此时课堂形似群星璀璨，神则彰显个人英雄。如果优课总是以教师一维的视角来判断得与失，忽视学生的进与退，无异于己所不欲，亦施于人，那样不仅仅是绑架了学生的精神，还扼杀了一个个鲜活的生命，如此优课隐藏那般隐患，难道我们继续置若罔闻，视而不见，此时不改更待何时？回过头来想想，甭管什么课，重视学生，尊重个体，摆正位置，发挥学生主角，当好教师配角，才是教学的本真。
三、急功近利，趋易避难
现如今，老师为了获奖或取得好的名次，为了教学顺利流畅，为了课堂教学环节完整，不留下瑕疵与遗憾，捷径就是急功近利，趋易避难。把本应传道、授业、解惑、育人的本分功利化，用带行政性质的放大镜去审视和评判一堂地理优课，早已偏离了地理优课的初衷。所以，现在的地理优课早已变质变味，因为上好地理优课的终极目标是获奖与教师绩效挂钩，功利色彩非常浓厚，为达目的，不乏投机取巧者，钱权交易者。一堂好的优课不再是学生津津乐道的乐园，不再是教师展现个性与实力的净土。如果没有那些条条框框的束缚，硬是分出个子丑寅卯，三六九等，也许地理优课至少不会偏轨，至少老师不会因不得奖而投机取巧，至少老师不会因教学不完美而“偷工减料”，为了一堂地理优课的完整性、实效性、深刻性，本着为学生负责的态度，我相信老师会深挖教材，钻研内容，精讲细练，因为他们不会因讲不下去或教学失常而畏首畏尾。也许这样的地理优课并不精彩华丽、夺人眼球，我们不要求节节课都是优，堂堂课都带来惊喜，只需因课、因人、因材施教，一堂地理优课可以平实但不平庸，可以简单但不浮躁。我们反对不务实的逢场作秀，那样伤的不是学生，而是自己，是教育的未来。
结语
孟子曰：“生于忧患，死于安乐。”一个没有忧患意识的老师是看不到将来的，是对自己和他人不负责任的，作为一名有良知的人民教师，无不引起我们对地理优课之“忧”的担忧与反思。一堂优课的本真在于既传道又解惑，既教书又育人。一堂真正的地理优课是经过精雕细琢巧打磨的，是符合教学内容和切合学生实际的，只有量身定做的地理优课才会春风化雨，润物无声。一堂原生态的优课是绿色的，是可持续发展的，是余音绕梁、韵味无穷的。我们应避开偏见与功利，使高中地理优课回归常态，重现昔日光彩，让教师从烦琐的教规中解放，从功利中释怀，回归本真，续写自己的教学传奇。
【参考文献】
[1] 熊川武. 反思性教学[M]. 华东师范大学出版社，1999.
[2] 罗然. 关于实施新课改课堂教学评价的思考[J]. 现代教育科学，2003（02）.
[3] 郅庭瑾. 为何而教[D]. 华东师范大学，2001.