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摘 要： 在新的教育教学理念指引下，教育教学不再是单纯地让学生获取知识信息，还要把人与人之间的情感交流渗透和贯穿于师生互动、合作探究学习的全过程。教师的表扬在教学活动中起着不可忽视的重要作用。
关键词： 表扬 教育教学 积极作用
表扬是对人的行为给予肯定和表彰，通过公开赞美，使大家都知道。在新的教育教学理念指引下，我们认识到教育教学不再是单纯地让学生获取知识信息，还要把人与人之间的情感交流渗透和贯穿于师生互动、合作探究学习的全过程。教师的表扬在教学活动中起着不可忽视的重要作用，它不仅是提高教育教学质量和强化效果的催化剂，而且是每个学生获得发展的必要手段。
一、为学生创造良好的学习氛围
如果只是一味地批评和惩罚学生，而看不到他们的闪光点并及时表扬，往往就会造成师生关系紧张、恶化，学生可能灰心、失望，甚至师生会发生正面冲突，造成尴尬局面。长此以往，就会导致学生对教师所教学科产生厌烦，甚至放弃该科目的学习。为了避免这种情况的发生，当我们发现学生有什么缺点时，应多一份爱心，少一些冷淡，可先表扬他们身上的闪光点，再委婉指出不足，给他们留点面子，留点尊严，这样学生比较容易接受，也可以缩短师生距离，使师生关系和谐，为学生营造良好的学习氛围。
二、表扬可以激发学生的学习兴趣，激励学生确立奋斗目标
我们都渴望听到表扬的话，需要被人承认和被人欣赏。心理学家赫洛克曾于1925年做过一个实验，他把106名学生分为四个组，各组内学生的能力相当，在四种不同情况下进行难度相等的练习，每天15分钟，共练习5天，控制组单独练习，不给予任何评定，而且与其他组学生隔离。受表扬组、受训斥组和静听组一起练习，每次练习之后，不管成绩如何，受表扬组始终受到表扬和鼓励，受训斥组受到批评和指责，静听组则不给予任何评定，只让他们静听其他两组受到的表扬和批评，然后探讨不同的奖惩后果对学习成绩的影响，结果表明：从练习的平均成绩看，三个实验组的成绩优于控制组，受表扬组的成绩优于其他组，而且一直不断直线上升。马克·吐温曾说：“一句恭维话足能使我生活两个月。”可见表扬是使一个学生感到自己重要的最好方式。如果学生在某次班级活动中表现出色，某次课堂上回答问题积极准确；某次的作业比平时付出了更多努力；某次考试取得了好成绩，等等，这时他们总是渴望老师的及时表扬，肯定他们的进步和成功，如一个赞许的眼神、一个满意的微笑、一个祝贺的手势、一句鼓励的语言等，这时的表扬会使学生体会到老师的关爱，认识到自己的价值所在，更加有自信，从而激发他们的学习兴趣。对不同程度的学生，只要我们善于发现他们的进步和成功，并不失时机地予以表扬，有助于他们确立长远的奋斗目标，并为之而努力拼搏，这样就可使后进生进步更快，优秀学生更优。
三、表扬要讲究艺术，强化表扬效果
不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。运用表扬艺术，在教育教学中为学生树立一个个鲜活的榜样，学生才学有目标，赶有方向。
首先，我们对不同层次的学生要做到一视同仁，公正不偏袒才是表扬艺术的基石。不公平公正的表扬不但起不到应有的促进作用，反而挫伤学生学习的积极性，甚至引起逆反心理。
其次，表扬要真诚，饱含真情。表扬应是教师对学生发自内心的、真诚的鼓励和赞赏，它是表扬者和被表扬者之间真诚交流的一种表现，并不是虚假的奉承。我们表扬学生时，不能面无表情，不能一味用“好”、“不错”、“真棒”等口头禅敷衍了事。这样的表扬缺乏灵活性和真情实感，只有饱含热情洋溢、诚心诚意的表扬才能打动对方的心灵，增强感召力和影响力。
再次，表扬要及时，才能发挥应有作用。对学生取得的先进事例或点点滴滴的进步，如果需要表扬时没有得到及时表扬，则学生可能产生失落感，由于没有得到及时的鼓励而失去动力。
最后，表扬要把握好“度”，才能强化效果。培根说：“对好事的称颂过于夸大，就会招来轻蔑和嫉妒。”表扬要因人而异。比如，有些事迹发生在优秀学生身上是平常的，就应减少表扬，不宜过分渲染，过多的赞美之词可能导致优秀学生走入误区，不能客观地自我评价，对其发展是不利的。发生在后进生身上就是难能可贵的，应在全体学生面前大力宣扬，鼓励他持之以恒，争取获得更大进步。另外，表扬人数要适宜，表扬面过大、过滥等于谁都未受表扬，就会淡化荣誉感，失去激励作用；表扬面过小，掌握过于严格，容易使大部分学生失去努力的信心。
总之，多表扬、少批评，是鼓励学生进步的最有效手段。有句谚语：“尺有所短，寸有所长”，多么优秀的学生也有不足之处，多么差的学生也有优点。无论哪一种，喜欢表扬是他们共同的心理特点。教师一定要重视教育教学中的表扬策略，巧妙运用表扬激励学生，让学生体会到希望和信心，这样不仅可使教育教学达到事半功倍的效果，而且可能改变学生的一生。我们坚信：“好孩子是夸出来的，好学生是表扬出来的。”
参考文献：
[1]卢炳惠.教学创新研究[D].西南师范大学，2002.
关键词： 表扬 教育教学 积极作用
表扬是对人的行为给予肯定和表彰，通过公开赞美，使大家都知道。在新的教育教学理念指引下，我们认识到教育教学不再是单纯地让学生获取知识信息，还要把人与人之间的情感交流渗透和贯穿于师生互动、合作探究学习的全过程。教师的表扬在教学活动中起着不可忽视的重要作用，它不仅是提高教育教学质量和强化效果的催化剂，而且是每个学生获得发展的必要手段。
一、为学生创造良好的学习氛围
如果只是一味地批评和惩罚学生，而看不到他们的闪光点并及时表扬，往往就会造成师生关系紧张、恶化，学生可能灰心、失望，甚至师生会发生正面冲突，造成尴尬局面。长此以往，就会导致学生对教师所教学科产生厌烦，甚至放弃该科目的学习。为了避免这种情况的发生，当我们发现学生有什么缺点时，应多一份爱心，少一些冷淡，可先表扬他们身上的闪光点，再委婉指出不足，给他们留点面子，留点尊严，这样学生比较容易接受，也可以缩短师生距离，使师生关系和谐，为学生营造良好的学习氛围。
二、表扬可以激发学生的学习兴趣，激励学生确立奋斗目标
我们都渴望听到表扬的话，需要被人承认和被人欣赏。心理学家赫洛克曾于1925年做过一个实验，他把106名学生分为四个组，各组内学生的能力相当，在四种不同情况下进行难度相等的练习，每天15分钟，共练习5天，控制组单独练习，不给予任何评定，而且与其他组学生隔离。受表扬组、受训斥组和静听组一起练习，每次练习之后，不管成绩如何，受表扬组始终受到表扬和鼓励，受训斥组受到批评和指责，静听组则不给予任何评定，只让他们静听其他两组受到的表扬和批评，然后探讨不同的奖惩后果对学习成绩的影响，结果表明：从练习的平均成绩看，三个实验组的成绩优于控制组，受表扬组的成绩优于其他组，而且一直不断直线上升。马克·吐温曾说：“一句恭维话足能使我生活两个月。”可见表扬是使一个学生感到自己重要的最好方式。如果学生在某次班级活动中表现出色，某次课堂上回答问题积极准确；某次的作业比平时付出了更多努力；某次考试取得了好成绩，等等，这时他们总是渴望老师的及时表扬，肯定他们的进步和成功，如一个赞许的眼神、一个满意的微笑、一个祝贺的手势、一句鼓励的语言等，这时的表扬会使学生体会到老师的关爱，认识到自己的价值所在，更加有自信，从而激发他们的学习兴趣。对不同程度的学生，只要我们善于发现他们的进步和成功，并不失时机地予以表扬，有助于他们确立长远的奋斗目标，并为之而努力拼搏，这样就可使后进生进步更快，优秀学生更优。
三、表扬要讲究艺术，强化表扬效果
不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。运用表扬艺术，在教育教学中为学生树立一个个鲜活的榜样，学生才学有目标，赶有方向。
首先，我们对不同层次的学生要做到一视同仁，公正不偏袒才是表扬艺术的基石。不公平公正的表扬不但起不到应有的促进作用，反而挫伤学生学习的积极性，甚至引起逆反心理。
其次，表扬要真诚，饱含真情。表扬应是教师对学生发自内心的、真诚的鼓励和赞赏，它是表扬者和被表扬者之间真诚交流的一种表现，并不是虚假的奉承。我们表扬学生时，不能面无表情，不能一味用“好”、“不错”、“真棒”等口头禅敷衍了事。这样的表扬缺乏灵活性和真情实感，只有饱含热情洋溢、诚心诚意的表扬才能打动对方的心灵，增强感召力和影响力。
再次，表扬要及时，才能发挥应有作用。对学生取得的先进事例或点点滴滴的进步，如果需要表扬时没有得到及时表扬，则学生可能产生失落感，由于没有得到及时的鼓励而失去动力。
最后，表扬要把握好“度”，才能强化效果。培根说：“对好事的称颂过于夸大，就会招来轻蔑和嫉妒。”表扬要因人而异。比如，有些事迹发生在优秀学生身上是平常的，就应减少表扬，不宜过分渲染，过多的赞美之词可能导致优秀学生走入误区，不能客观地自我评价，对其发展是不利的。发生在后进生身上就是难能可贵的，应在全体学生面前大力宣扬，鼓励他持之以恒，争取获得更大进步。另外，表扬人数要适宜，表扬面过大、过滥等于谁都未受表扬，就会淡化荣誉感，失去激励作用；表扬面过小，掌握过于严格，容易使大部分学生失去努力的信心。
总之，多表扬、少批评，是鼓励学生进步的最有效手段。有句谚语：“尺有所短，寸有所长”，多么优秀的学生也有不足之处，多么差的学生也有优点。无论哪一种，喜欢表扬是他们共同的心理特点。教师一定要重视教育教学中的表扬策略，巧妙运用表扬激励学生，让学生体会到希望和信心，这样不仅可使教育教学达到事半功倍的效果，而且可能改变学生的一生。我们坚信：“好孩子是夸出来的，好学生是表扬出来的。”
参考文献：
[1]卢炳惠.教学创新研究[D].西南师范大学，2002.