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尽管义务教育阶段中小学语文教学都十分注重学生阅读与写作能力的培养，但值得注意的是，当前外来务工人员子女作文水平堪忧。通过调查访问，很多学生反映作文是他们语文成绩提高的最大障碍，长期的不稳定生活让学生写作能力无法得到系统的训练提升。更令人担忧的是，部分外来务工人员子女对阅读毫无兴趣。叶圣陶说：“国文教学自有它独当其任的任务，那就是阅读与写作的训练。”《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合表现。笔者认为，在无法对外来务工人员子女的语文素养进行正常的系统培养之前，应发挥教师作用，提高学生的阅读写作兴趣。
一、培养外来务工人员子女阅读写作兴趣的必要性
在生存的压力面前，适应者们或随遇而安，或有针对性地强化生存技术。部分外来务工人员看来，语文似乎是最没有用的学科，阅读和作文更是可有可无的活动。在狭小的天地里，他们无法理解一个人在阅读中得到的收获能让人终身受益，他们无法体会流畅地用语言文字进行表达和交流能带来一个成长的新世界。陶行知在《新教育》中提到：“学生有了趣味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。所以设法引起学生的兴味，是很要紧的。”美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”兴趣是一个人积极探求的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分，它直接影响着学习效果。阅读是学生获得知识的重要途径，“读书破万卷，下笔如有神”，有了阅读的“量变”，就能引起写作的“质变”。有了阅读的兴趣，这些外来务工人员子女就会认识一个不同于身边的新世界，认识到生活不是一成不变的，有了表达的欲望也就有了文字的作品，也许他们的人生从此有了与众不同的一面。
二、培养外来务工人员子女阅读写作兴趣的策略
1.引导阅读，提升素养。阅读对作文的帮助是潜移默化的，它不仅能让学生积累大量的词汇，学习和掌握更多的写作手法，陶冶学生的情操，还能拓宽他们的视野和知识面。鲁迅在给赖少其的书信中说：“文章该怎样做我说不出来，因为自己的作文是多看多练习，此外并无心得与方法的。”可见阅读是培养提高写作能力的重要途径。
外来务工人员子女在生活中较少接触到优秀文学作品，教师在引导学生博览群书的时候必须推荐优秀阅读篇目。这类篇目既可以是教材上的，也可以是课外的。如果能在教室里建立图书角，更能帮助外来务工人员子女解决读书问题，让学生畅游书海。
语文教材中的阅读篇目可看作学生作文的最好范例。教师要帮助学生阅读好这些优秀篇目，让学生既学到知识又掌握技法。这可以为阅读理解更多的作品、为构句成文打下坚实的基础。同时在课堂教学展示中教师的妙语连珠，对课文内容的旁征博引，也可以吸引学生阅读优秀的文学作品。
2.抓住课堂，激励表达。语文教学是提升学生听、说、读、写能力的一门综合性学科，其中写作能力是这四种能力的延伸。如何促使外来务工人员子女快速有效地提高自己的阅读写作水平，笔者认为只有当学生能真正听进去、说出来、读得懂的时候才能写出来。
外来务工人员子女多是淳朴腼腆的个性，不善交谈的他们需要教师在课堂教学中建立一个表达的平台。语文教师在平时的课堂教学中可以采用多种形式激励学生表达，比如让学生谈感受，说故事。尽管外来务工人员子女面临的生存压力比一般同学大，但是在生活闲暇的时候还是有一些时间进行课外阅读或实践感知的，对于已知事物他们也乐于讲述。为了培养学生的真情实感，教师可以经常让学生在讲台上讲一些自己的所见所闻、读书感受，或者说一些比较真实而又有感染力的故事。
渲染课堂气氛，开展活动式教学是另一个提高学生表达兴趣的方式。外来务工人员子女的确比较拘谨，在融入新环境的过程中更需要一个宽松的氛围。语文教学大可以让学生在班会活动中掌握写作技巧。比如在班上，我们可以开展诗歌比赛、戏剧表演、故事会等活动；在每一次活动结束后，教师可以让学生写下自己的感受，或者自己最喜欢的活动以及原因。开展活动式教学，可以让学生在活动中感受到写作的乐趣，同时也可以让学生有话可说。很多时候，学生在写作中会出现一些问题，但是由于学生不愿意主动问教师，从而导致教师也不知道如何指导学生写作。所以，在新的教学形式里，学生的探究心得到了鼓励，就会变得勇于提问题。
3.分层教学，给予自信。外来务工人员子女这一群体，有的学生由于家境良好，父母在工作之余比较重视孩子的素养培养，他们就会喜爱写作，阅读面也会比较广泛，所以写作能力就比较强；而有的学生由于辗转于各地，能力无法得到培养，本来就比较讨厌写作，再加上父母忙于打工，从不关心他们阅读写作的情况，导致上课时不专心，阅读面也比较狭窄，写作能力也相对较差。所以，在作文的要求上，教师应该结合学生的自身情况进行教学，这样才能给学生带来信心。
笔者认为，在对学生的阅读写作要求上，应该根据学生的语文素养水平来量定。比如把班上学生的阅读写作能力分为三组：第一组是训练组，第二组是行动组，第三组是狙击组。教师在安排阅读或作文时，就可以把浅显的文学作品书目、轻松容易写的题目安排给训练组；中等的作品和作文题目安排给行动组；而要求比较高、题目比较难的作品安排给狙击组。当然，将能体现出区别，组与组的名字选择权交给学生自己起最好。怎样安排学生任务？比如写作文，让学生写一篇议论文，那么老师对训练组的要求就是让他们把论点、论据、论证提出来，把中心论点表达清楚；对行动组的要求就是让他们选用新颖的例子和鲜明的论点；而对狙击组的要求就是让他们写出具有自己个性的议论文，以及鼓励他们勇于创新。
生存的压力、匮乏的兴趣使得很多外来务工人员子女对阅读与写作产生了抗拒心理，语文教师要有耐心和爱心，关注外来务工人员子女平时的阅读情况，关注作文课上外来务工人员子女无话可说、无事可写的尴尬，注意培养他们阅读写作的兴趣。相信只要注重引导，抓住我们的课堂教学，因材施教，给予学生学习的信心，外来务工人员子女一定能融入我们的语文课堂，真正提高语文素养。
一、培养外来务工人员子女阅读写作兴趣的必要性
在生存的压力面前，适应者们或随遇而安，或有针对性地强化生存技术。部分外来务工人员看来，语文似乎是最没有用的学科，阅读和作文更是可有可无的活动。在狭小的天地里，他们无法理解一个人在阅读中得到的收获能让人终身受益，他们无法体会流畅地用语言文字进行表达和交流能带来一个成长的新世界。陶行知在《新教育》中提到：“学生有了趣味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。所以设法引起学生的兴味，是很要紧的。”美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”兴趣是一个人积极探求的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分，它直接影响着学习效果。阅读是学生获得知识的重要途径，“读书破万卷，下笔如有神”，有了阅读的“量变”，就能引起写作的“质变”。有了阅读的兴趣，这些外来务工人员子女就会认识一个不同于身边的新世界，认识到生活不是一成不变的，有了表达的欲望也就有了文字的作品，也许他们的人生从此有了与众不同的一面。
二、培养外来务工人员子女阅读写作兴趣的策略
1.引导阅读，提升素养。阅读对作文的帮助是潜移默化的，它不仅能让学生积累大量的词汇，学习和掌握更多的写作手法，陶冶学生的情操，还能拓宽他们的视野和知识面。鲁迅在给赖少其的书信中说：“文章该怎样做我说不出来，因为自己的作文是多看多练习，此外并无心得与方法的。”可见阅读是培养提高写作能力的重要途径。
外来务工人员子女在生活中较少接触到优秀文学作品，教师在引导学生博览群书的时候必须推荐优秀阅读篇目。这类篇目既可以是教材上的，也可以是课外的。如果能在教室里建立图书角，更能帮助外来务工人员子女解决读书问题，让学生畅游书海。
语文教材中的阅读篇目可看作学生作文的最好范例。教师要帮助学生阅读好这些优秀篇目，让学生既学到知识又掌握技法。这可以为阅读理解更多的作品、为构句成文打下坚实的基础。同时在课堂教学展示中教师的妙语连珠，对课文内容的旁征博引，也可以吸引学生阅读优秀的文学作品。
2.抓住课堂，激励表达。语文教学是提升学生听、说、读、写能力的一门综合性学科，其中写作能力是这四种能力的延伸。如何促使外来务工人员子女快速有效地提高自己的阅读写作水平，笔者认为只有当学生能真正听进去、说出来、读得懂的时候才能写出来。
外来务工人员子女多是淳朴腼腆的个性，不善交谈的他们需要教师在课堂教学中建立一个表达的平台。语文教师在平时的课堂教学中可以采用多种形式激励学生表达，比如让学生谈感受，说故事。尽管外来务工人员子女面临的生存压力比一般同学大，但是在生活闲暇的时候还是有一些时间进行课外阅读或实践感知的，对于已知事物他们也乐于讲述。为了培养学生的真情实感，教师可以经常让学生在讲台上讲一些自己的所见所闻、读书感受，或者说一些比较真实而又有感染力的故事。
渲染课堂气氛，开展活动式教学是另一个提高学生表达兴趣的方式。外来务工人员子女的确比较拘谨，在融入新环境的过程中更需要一个宽松的氛围。语文教学大可以让学生在班会活动中掌握写作技巧。比如在班上，我们可以开展诗歌比赛、戏剧表演、故事会等活动；在每一次活动结束后，教师可以让学生写下自己的感受，或者自己最喜欢的活动以及原因。开展活动式教学，可以让学生在活动中感受到写作的乐趣，同时也可以让学生有话可说。很多时候，学生在写作中会出现一些问题，但是由于学生不愿意主动问教师，从而导致教师也不知道如何指导学生写作。所以，在新的教学形式里，学生的探究心得到了鼓励，就会变得勇于提问题。
3.分层教学，给予自信。外来务工人员子女这一群体，有的学生由于家境良好，父母在工作之余比较重视孩子的素养培养，他们就会喜爱写作，阅读面也会比较广泛，所以写作能力就比较强；而有的学生由于辗转于各地，能力无法得到培养，本来就比较讨厌写作，再加上父母忙于打工，从不关心他们阅读写作的情况，导致上课时不专心，阅读面也比较狭窄，写作能力也相对较差。所以，在作文的要求上，教师应该结合学生的自身情况进行教学，这样才能给学生带来信心。
笔者认为，在对学生的阅读写作要求上，应该根据学生的语文素养水平来量定。比如把班上学生的阅读写作能力分为三组：第一组是训练组，第二组是行动组，第三组是狙击组。教师在安排阅读或作文时，就可以把浅显的文学作品书目、轻松容易写的题目安排给训练组；中等的作品和作文题目安排给行动组；而要求比较高、题目比较难的作品安排给狙击组。当然，将能体现出区别，组与组的名字选择权交给学生自己起最好。怎样安排学生任务？比如写作文，让学生写一篇议论文，那么老师对训练组的要求就是让他们把论点、论据、论证提出来，把中心论点表达清楚；对行动组的要求就是让他们选用新颖的例子和鲜明的论点；而对狙击组的要求就是让他们写出具有自己个性的议论文，以及鼓励他们勇于创新。
生存的压力、匮乏的兴趣使得很多外来务工人员子女对阅读与写作产生了抗拒心理，语文教师要有耐心和爱心，关注外来务工人员子女平时的阅读情况，关注作文课上外来务工人员子女无话可说、无事可写的尴尬，注意培养他们阅读写作的兴趣。相信只要注重引导，抓住我们的课堂教学，因材施教，给予学生学习的信心，外来务工人员子女一定能融入我们的语文课堂，真正提高语文素养。