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【摘要】高职教育具有实践性和职业性双重特点，高职外语教学应以培养外语沟通能力和应用能力为着力点。在线上线下混合式教学模式中，教师为主导，学生为主体，利用线上教学与课堂教学相结合的模式，为高职外语教学改革提供了新思路，和更广阔的发展前景。
【关键词】高职外语；混合式教学；教学改革
【作者简介】易雅琼，芜湖职业技术学院。
【基金项目】本文为省级专业综合改革试点（项目名称：应用英语专业综合改革试点 编号：2014zy146）阶段性成果之一。
一、研究必要性
近年来，我国教育信息化水平不断提高，多媒体信息技术为学科发展构建了优质的技术平台，推动高校各学科教学模式的改革创新。然而，大学英语却面临着学时压缩、学分减少的前景压力，改革陈旧的教学方法和教学模式，让学生真正掌握外语能力，学有所用成为众多大学英语教师面对的重要课题。高职院校作为培養应用型人才的基地，如何解决大学英语“费时低效”，更是目前我国各类高职院校大学英语亟待解决的问题。2017年，国务院发布的《国家教育事业发展“十三五”规划》里明确指出全力推动信息技术与教育教学深度融合，利用混合式教学等多种方式，形成线上线下有机结合的网络化学习新模式。
二、理论依据
国外学者对混合式学习的研究非常充分，Margaret Driscoll明确提出混合式学习包括了混合多种网络化技术、混合多种学习方法、课堂传授和老师指导下的学习任务相结合的教学技术，并与现实的产出要求相融合。在国内，何克抗教授认为混合式教学要把传统学习方式和网络学习的两者优势结合起来，既发挥教师在教学过程中引导、启发、监控的主导作用，又要充分发挥学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。叶荣荣，余胜泉，陈琳认为混合式教学环境下的学习活动可以用自主学习型、人际互动型、问题解决型和协作学习型等多种学习模式来提升学生的自主性学习能力。
信息化社会的发展促使高职外语教学改革进入新的阶段。马武林通过实证研究认为高职外语混合教学模式可以解决课堂教学的缺陷和学生个性化学习的矛盾。陈娟文、王 娜、李金玉认为混合式外语教学能够促使学生在协作学习中获取知识、在语言应用中建构知识、在语言实践中转化知识，对学生英语应用能力的培养产生了积极影响。
综上所述，课堂教学和网上课堂相混合的外语教学模式更加能够充分发挥学生的能动性，提升学生的自主学习能力，提高学生的语言输入和输出质量，以促进外语学习。
三、高职外语线上线下混合式教学模式改革的有效途径
1.翻转课堂与传统课堂的混合。翻转课堂是教学方法的改革。传统课堂中，教师是课程教学的中心，负责教学内容的讲解，并直接解决学生的问题。教师设计课堂教学活动，学生通过个人或以小组形式按照教师的指令参与活动。翻转课堂则是混合式教学模式的一种，学生通过课前看网络教学视频、在线讨论、文本阅读、实施调查研究等活动，将传统课堂中的部分内容、甚至是课后作业放在课前学习。课堂教学中，教师主要针对学生在课前学习中的困难和问题，更聚焦、更有深度地进行教学。教师的角色变成了指导者、帮助者，学生成为教学主体，更有效的自觉学习，发挥主观能动性。
高职院校的学生学习积极性不高，很多学生语言基础比较薄弱，对英语这门课程进行完全翻转也不符合学生的实际情况。通过对目前多数高职院校使用的英语教材分析发现，每个单元都分成了听说读写四个环节，笔者认为听和说两个环节非常适合用翻转课堂教学方法，教师可以将背景知识、词汇拓展和学习任务以音频、视频和文本等形式通过网络平台提前发给学生课前完成。在课堂上建立起一种完全的交互式语言学习环境，进行充分的师生互动和学生之间的互动。阅读和写作环节则以教师为主体，一边讲解一边学习，一边启发一边讨论的教学方法，从整体上提高学生对语言学习的兴趣和教学效率。
2.纸质教学资源和数字教学资源的混合。数字教学资源的引入是对教学资源的改革。教材是教学内容的主要载体。然而高职院校里部分教师课堂内容仍然拘泥在一本教材上，影响了教学内容的扩展、知识范围的延申，不利于学生学习能力的发展。在信息技术条件下，外语教师对教材使用的观念也要相应发展。教师可用微课、慕课、SPOC 等形式的数字化教学资源，拓展纸质教学素材，满足在课堂内外，师生互动的学习需求，提高对学生吸引力和参与性能力。这要求高职外语老师要提高使用信息化教学资源的意识，并主动学习制作微课、慕课等课程的计算机技术，积极参与到高职外语教学改革之中。
3.形成性评价和终结性评价的混合。这是教学评价的改革。我国教育信息化水平不断提高，网络学习平台也不断更新发展，给高职院校外语教学发展提供更多空间。在网络平台上，学生的学习时间、学习情况等进行记录、加工、整合，使得学生的学习过程实现数据化记录，并进行学习结果的有效反馈。教师通过网络平台了解每一位学生在一学期里不同时间段的学习情况，从而对学生开展形成性评价，使期末成绩和平时成绩各占一半，这样使得学生对语言学习过程更重视，老师对学生的评估也更加科学合理。
四、结语
高职院校大学英语混合式教学模式是信息化时代外语教学改革的趋势。笔者认为改革的关键在于高职教师信息化教学素养的提高。只有教师主动愿意改变传统教学模式，使用线上数字化学习和线下课内教学的混合式外语教学新模式，促进学生自主交流、相互协作、共享知识，并在语言实践的过程中共享、运用、内化、创新知识，方能切实提高学生的英语应用能力。
参考文献：
[1]Margaret Driscoll.Blended learning：let’s get beyond the hype [R].E-Learning，2002，1（4）：1-3.
[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.
【关键词】高职外语；混合式教学；教学改革
【作者简介】易雅琼，芜湖职业技术学院。
【基金项目】本文为省级专业综合改革试点（项目名称：应用英语专业综合改革试点 编号：2014zy146）阶段性成果之一。
一、研究必要性
近年来，我国教育信息化水平不断提高，多媒体信息技术为学科发展构建了优质的技术平台，推动高校各学科教学模式的改革创新。然而，大学英语却面临着学时压缩、学分减少的前景压力，改革陈旧的教学方法和教学模式，让学生真正掌握外语能力，学有所用成为众多大学英语教师面对的重要课题。高职院校作为培養应用型人才的基地，如何解决大学英语“费时低效”，更是目前我国各类高职院校大学英语亟待解决的问题。2017年，国务院发布的《国家教育事业发展“十三五”规划》里明确指出全力推动信息技术与教育教学深度融合，利用混合式教学等多种方式，形成线上线下有机结合的网络化学习新模式。
二、理论依据
国外学者对混合式学习的研究非常充分，Margaret Driscoll明确提出混合式学习包括了混合多种网络化技术、混合多种学习方法、课堂传授和老师指导下的学习任务相结合的教学技术，并与现实的产出要求相融合。在国内，何克抗教授认为混合式教学要把传统学习方式和网络学习的两者优势结合起来，既发挥教师在教学过程中引导、启发、监控的主导作用，又要充分发挥学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。叶荣荣，余胜泉，陈琳认为混合式教学环境下的学习活动可以用自主学习型、人际互动型、问题解决型和协作学习型等多种学习模式来提升学生的自主性学习能力。
信息化社会的发展促使高职外语教学改革进入新的阶段。马武林通过实证研究认为高职外语混合教学模式可以解决课堂教学的缺陷和学生个性化学习的矛盾。陈娟文、王 娜、李金玉认为混合式外语教学能够促使学生在协作学习中获取知识、在语言应用中建构知识、在语言实践中转化知识，对学生英语应用能力的培养产生了积极影响。
综上所述，课堂教学和网上课堂相混合的外语教学模式更加能够充分发挥学生的能动性，提升学生的自主学习能力，提高学生的语言输入和输出质量，以促进外语学习。
三、高职外语线上线下混合式教学模式改革的有效途径
1.翻转课堂与传统课堂的混合。翻转课堂是教学方法的改革。传统课堂中，教师是课程教学的中心，负责教学内容的讲解，并直接解决学生的问题。教师设计课堂教学活动，学生通过个人或以小组形式按照教师的指令参与活动。翻转课堂则是混合式教学模式的一种，学生通过课前看网络教学视频、在线讨论、文本阅读、实施调查研究等活动，将传统课堂中的部分内容、甚至是课后作业放在课前学习。课堂教学中，教师主要针对学生在课前学习中的困难和问题，更聚焦、更有深度地进行教学。教师的角色变成了指导者、帮助者，学生成为教学主体，更有效的自觉学习，发挥主观能动性。
高职院校的学生学习积极性不高，很多学生语言基础比较薄弱，对英语这门课程进行完全翻转也不符合学生的实际情况。通过对目前多数高职院校使用的英语教材分析发现，每个单元都分成了听说读写四个环节，笔者认为听和说两个环节非常适合用翻转课堂教学方法，教师可以将背景知识、词汇拓展和学习任务以音频、视频和文本等形式通过网络平台提前发给学生课前完成。在课堂上建立起一种完全的交互式语言学习环境，进行充分的师生互动和学生之间的互动。阅读和写作环节则以教师为主体，一边讲解一边学习，一边启发一边讨论的教学方法，从整体上提高学生对语言学习的兴趣和教学效率。
2.纸质教学资源和数字教学资源的混合。数字教学资源的引入是对教学资源的改革。教材是教学内容的主要载体。然而高职院校里部分教师课堂内容仍然拘泥在一本教材上，影响了教学内容的扩展、知识范围的延申，不利于学生学习能力的发展。在信息技术条件下，外语教师对教材使用的观念也要相应发展。教师可用微课、慕课、SPOC 等形式的数字化教学资源，拓展纸质教学素材，满足在课堂内外，师生互动的学习需求，提高对学生吸引力和参与性能力。这要求高职外语老师要提高使用信息化教学资源的意识，并主动学习制作微课、慕课等课程的计算机技术，积极参与到高职外语教学改革之中。
3.形成性评价和终结性评价的混合。这是教学评价的改革。我国教育信息化水平不断提高，网络学习平台也不断更新发展，给高职院校外语教学发展提供更多空间。在网络平台上，学生的学习时间、学习情况等进行记录、加工、整合，使得学生的学习过程实现数据化记录，并进行学习结果的有效反馈。教师通过网络平台了解每一位学生在一学期里不同时间段的学习情况，从而对学生开展形成性评价，使期末成绩和平时成绩各占一半，这样使得学生对语言学习过程更重视，老师对学生的评估也更加科学合理。
四、结语
高职院校大学英语混合式教学模式是信息化时代外语教学改革的趋势。笔者认为改革的关键在于高职教师信息化教学素养的提高。只有教师主动愿意改变传统教学模式，使用线上数字化学习和线下课内教学的混合式外语教学新模式，促进学生自主交流、相互协作、共享知识，并在语言实践的过程中共享、运用、内化、创新知识，方能切实提高学生的英语应用能力。
参考文献：
[1]Margaret Driscoll.Blended learning：let’s get beyond the hype [R].E-Learning，2002，1（4）：1-3.
[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.