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目前，我省高中的“高效课堂”模式正轰轰烈烈的推行着，欣喜之下却有几个问题值得我们的警惕。
一.视“高效课堂”为一次“政治运动”。客观的说，过去我们确实也跟过风吃过亏。以随州为例，自2011年曾都二中发端始，该市市区县兄弟学校纷纷在“高效课堂”上迈出试探的步子，取得一定经验后，上级教育主管部门经过反复调研，最终下定决心在全市全面实施的。也就是说“高效课堂”是通过自下而上的探索后，又自上而下强力推进的，完全属于理论与实际相联系的结果。该市认为教育改革不下大力气已无路可走，对比其他地区也大同小异。所以现在的当务之急是全体教育工作者丢掉包袱，为高效课堂的强力推进出谋划策、献计献力，而不是站在旁边指手画脚、求全责备。当然，在其推进的过程中肯定会遇到这样那样的问题，这是教改的必然规律，指望“高效课堂”“一吃就灵”是一种急功近利的短视行为。
二.人云亦云。不知道好在哪儿只听别人说好连说好，或者不知道不好在哪儿听见别人说不好连说坏。评价高效课堂前我们先得全面读懂它，看它是不是符合时代发展对教改的要求，一个地区是不是需要它，为什么非得必须是它？真正了解它之后我们就会知道，“高效课堂”是在新的教改形势下非常有成效的形式之一，它对学生树立自信心;自主学习能力的培养;目标意识、协作观念的建立方面不无裨益，它注重培养学生综合实践能力，与时代发展对教改的要求丝丝入扣。而就一个地区或一个地方教育机构的教育资源和师资力量而言，承担两种或两种以上教改模式的探索既分散了火力又不切实际，目前集全力针对“高效课堂”集体攻关也是没办法的办法。放眼本地区或全省，我们自问有没有一种值得全地区去学习推广的好方法？如果已经有了独创的“超级高效课堂”并且能带给我们新辉煌，打自己的牌子还嫌时间不够用谁还有功夫舍近求远跟在别人屁股后头跑？
以前大会小会只讲“高效课堂”该如何推进而这点没讲够、没讲透，部分同志一知半解之下人云亦云就可以理解了。
三.邯郸学步。亦步亦趋，生搬硬套别人的经验，不但不见成效，反而丧失固有的技能。
一个学校的传承和特色是该校校园文化重要的组成部分是弥足珍贵的无形文化遗产。我们在消除传统教育弊端、学习别人先进经验的同时，更要慧眼识珠重视内部潜力的发现和挖掘。高效课堂从来不拒绝继承和创新。推进高效课堂不是为了否定一切，虽然它本身萌发于旧教育体系自我否定之中，但自身也必须有客观现实作为生存的土壤。把它移植到不同的土壤中长势肯定不一样。A块地富磷长成了“北门”，B块地富钾可能就长成了“远安”。所以，我们在学习的同时也应发挥自身优势，具有自己的特色，有后发优势也说不定呢。具体来说：
1.学校层面。首先必须厘清学校硬件、教育资金投入、教育管理制度、教师业务素质，地域文化基础上学生的心理构成等，从而创立如何开展高效课堂的理论和心理基础;其次，大胆实践，取得经验后稳步推开;与此同时抓好规范管理，制定配套制度，反复进行师生培训。特别是后者，我们以前吃过这方面的亏，现在众多的兄弟学校也正在往这一阶段发展。原因是管理跟不上，其结果也必然就是教改归于零。，我们发现在这一块上许多地区正在加强，并且出现了可喜的势头。如随州在规范管理方面让干部带头全天二十四小时无缝衔接;制定新的“高效课堂评价制度”;市教研室出台集体备课及高效课堂教学评价方案等。这些基础性的东西我们先做起来，让教改在教师们心里有了依托后，阻力自然就减小了。
2.教师层面，切忌被模式化。我们不是为了学习而学习，而是为了有效而学习。学校或者上级所谓规范性文件只具有导向性，不可能因校因班制宜，一头扎进去出不来也是可悲的。导学案也好，考试卷也好，仍然要背课本背学情;演示课也好预习课也好，原来各自的好办法依然能选择性应用。
事实上观察身边那些教学风格鲜明教学业绩突出的老师就会发现，新教学法下，他们自觉不自觉地结合自身优势在课改过程中依然走在同行前面——继承的基础上再创新，活生生的例子。
我省的教育及教改是成功过，还相当成功，说明学生家长重视教育，我们也办得好教育办得强教育。而失败后借口一大堆、成天津津乐道于往昔的辉煌者，注定会被历史的列车无情地抛弃。乘着教改的东风为我省教改献计献策并积极投身其中者，窃以为，他们才是湖北教改的希望。
周从亮，教师，现居湖北随州。
一.视“高效课堂”为一次“政治运动”。客观的说，过去我们确实也跟过风吃过亏。以随州为例，自2011年曾都二中发端始，该市市区县兄弟学校纷纷在“高效课堂”上迈出试探的步子，取得一定经验后，上级教育主管部门经过反复调研，最终下定决心在全市全面实施的。也就是说“高效课堂”是通过自下而上的探索后，又自上而下强力推进的，完全属于理论与实际相联系的结果。该市认为教育改革不下大力气已无路可走，对比其他地区也大同小异。所以现在的当务之急是全体教育工作者丢掉包袱，为高效课堂的强力推进出谋划策、献计献力，而不是站在旁边指手画脚、求全责备。当然，在其推进的过程中肯定会遇到这样那样的问题，这是教改的必然规律，指望“高效课堂”“一吃就灵”是一种急功近利的短视行为。
二.人云亦云。不知道好在哪儿只听别人说好连说好，或者不知道不好在哪儿听见别人说不好连说坏。评价高效课堂前我们先得全面读懂它，看它是不是符合时代发展对教改的要求，一个地区是不是需要它，为什么非得必须是它？真正了解它之后我们就会知道，“高效课堂”是在新的教改形势下非常有成效的形式之一，它对学生树立自信心;自主学习能力的培养;目标意识、协作观念的建立方面不无裨益，它注重培养学生综合实践能力，与时代发展对教改的要求丝丝入扣。而就一个地区或一个地方教育机构的教育资源和师资力量而言，承担两种或两种以上教改模式的探索既分散了火力又不切实际，目前集全力针对“高效课堂”集体攻关也是没办法的办法。放眼本地区或全省，我们自问有没有一种值得全地区去学习推广的好方法？如果已经有了独创的“超级高效课堂”并且能带给我们新辉煌，打自己的牌子还嫌时间不够用谁还有功夫舍近求远跟在别人屁股后头跑？
以前大会小会只讲“高效课堂”该如何推进而这点没讲够、没讲透，部分同志一知半解之下人云亦云就可以理解了。
三.邯郸学步。亦步亦趋，生搬硬套别人的经验，不但不见成效，反而丧失固有的技能。
一个学校的传承和特色是该校校园文化重要的组成部分是弥足珍贵的无形文化遗产。我们在消除传统教育弊端、学习别人先进经验的同时，更要慧眼识珠重视内部潜力的发现和挖掘。高效课堂从来不拒绝继承和创新。推进高效课堂不是为了否定一切，虽然它本身萌发于旧教育体系自我否定之中，但自身也必须有客观现实作为生存的土壤。把它移植到不同的土壤中长势肯定不一样。A块地富磷长成了“北门”，B块地富钾可能就长成了“远安”。所以，我们在学习的同时也应发挥自身优势，具有自己的特色，有后发优势也说不定呢。具体来说：
1.学校层面。首先必须厘清学校硬件、教育资金投入、教育管理制度、教师业务素质，地域文化基础上学生的心理构成等，从而创立如何开展高效课堂的理论和心理基础;其次，大胆实践，取得经验后稳步推开;与此同时抓好规范管理，制定配套制度，反复进行师生培训。特别是后者，我们以前吃过这方面的亏，现在众多的兄弟学校也正在往这一阶段发展。原因是管理跟不上，其结果也必然就是教改归于零。，我们发现在这一块上许多地区正在加强，并且出现了可喜的势头。如随州在规范管理方面让干部带头全天二十四小时无缝衔接;制定新的“高效课堂评价制度”;市教研室出台集体备课及高效课堂教学评价方案等。这些基础性的东西我们先做起来，让教改在教师们心里有了依托后，阻力自然就减小了。
2.教师层面，切忌被模式化。我们不是为了学习而学习，而是为了有效而学习。学校或者上级所谓规范性文件只具有导向性，不可能因校因班制宜，一头扎进去出不来也是可悲的。导学案也好，考试卷也好，仍然要背课本背学情;演示课也好预习课也好，原来各自的好办法依然能选择性应用。
事实上观察身边那些教学风格鲜明教学业绩突出的老师就会发现，新教学法下，他们自觉不自觉地结合自身优势在课改过程中依然走在同行前面——继承的基础上再创新，活生生的例子。
我省的教育及教改是成功过，还相当成功，说明学生家长重视教育，我们也办得好教育办得强教育。而失败后借口一大堆、成天津津乐道于往昔的辉煌者，注定会被历史的列车无情地抛弃。乘着教改的东风为我省教改献计献策并积极投身其中者，窃以为，他们才是湖北教改的希望。
周从亮，教师，现居湖北随州。