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由于词汇、语法的差异,文言文像外语一样一直是高中生语言学习的难点。作为高考的重头戏,从2009年开始江苏高考文言文分值进一步加大,事实上,尽管不少学生花费了大量的时间和精力,但得分情况不理想,尤其是句子翻译,09年高考得分率很低。考生文言阅读水平的提高与诸多因素有关,准确、高效的引导尤为重要。
一、紧扣考试大纲,研究命题特点。
文言文考查学生“能阅读浅易文言文”的能力,材料短小,字数在700左右。平时文言训练选文时,务必紧扣“浅显”二字,切不可为了引起学生的“危机感”而故意选择一些佶屈聱牙、晦涩难懂、连教师也要查上很多资料甚至还不能完全弄懂的文章。笔者发现,当前高三复习中,这种情况并不罕见。因此,命题选材应难易适中,对一些影响到学生答题又无法回避的冷词僻字、典故背景要适当注释,否则会遏制学生的兴趣,做无效的劳动。其次,高考选文多出自教材之外的史料文献,一般为传记文,记述的是传主的为官、为人、事君、待人接物之道。这就要抓住史传类作品的特点,并归纳其要点。如:必须了解表示职官变动的常见文言词语。如征、辟、荐、举、拜、除、授等表示授予官职的词语;起、擢、拔、迁、晋等表示提升官职的词语;贬、谪、左迁、罢、免、黜等表示降职、罢免官职的词语。还应了解常见职官词语的含义。如将军、尉、将、司马、节度使、掌书记、参谋、参军等表示武官的词语;大夫、侍从、郎中、员外郎、主事、太守、刺史、长史、知州、知府、令等表示文官的词语……
二、巩固课内知识,促进能力迁移。
高考文言文试题的取材都来自课外,面对浩繁的古籍,要想从中猜到高考试题的选文,那是难以办到的。综观历年考题,我们不难发现,考查的知识点一般都是教材中的直接或间接迁移,“题源在课外,答案在课内”,如2009年江苏高考第5题三实一虚四个词,就有三个出自课内,错误设置在D项“率倜傥非常之人”的“率”,题中错译为“率领”,实同“六国互丧,率赂秦耶?”之“率”(都,全)。属(托付)跟《岳阳楼记》中的“属予作文以记之”的“属”用法相同,却(后退)跟《廉颇蔺相如列传》中“相如因持璧却立”的“却”用法类似,翻译句子中的“购”“妻子”“方”“罢”“异之”“卒”等重要实词更是在课本中屡屡出现,因此对教材的复习是非常重要的。教材是教学之木,理所当然也是复习之木。中学课本里选的都是文质兼美、文情并茂的古代范文,也是各文学发展阶段的代表作。课本文言知识这个根本如果掌握不牢,做再多的文言文训练也不会有大的效果。因此,对课文中的文言文要精读,在平时的语段阅读训练中,应有意识地将训练题中的考查点与学过的课文中的知识联系起来,逐步形成对知识进行迁移以解决实际问题的能力。
三、强化诵读训练,培养文言语感。
许多学生认为诵读课文是学习新课时要做的事,复习时间紧、习题多,再去花费时间诵读不值得。这是一种大错特错的认识。课内文言文由于学得时间很长了,学生渐渐对它们不很熟悉了。即使有的课文当时能熟练背诵,高考前也只是有大体的印象。复习时拿出一些时间诵读它们,才能够把模糊不清的课文内容再变得熟悉,使课文中出现的文言基础知识得以再现,才能各篇中的知识点融会贯通,归纳整理,分类辨别,形成整体印象。这比没有具体语言环境机械地识记它们高效得多。至于高三专题训练的课外文言文就更须要诵读了,不只要读重要的词语解释、句子翻译,更要把全篇文章反复读,大声读,“书读百遍,而义自现”。在诵读中既要理解字面意思,也要体察文言文的情调。只有读多了,最终把书面上写的生疏冰冷的语言变为口头上说情趣盎然的语言,把无声语言变为有声语言,才能形成很强的语感,才能提高理解能力和解题能力。中学生普遍感到文言文枯燥,没有趣味,其中一个很重要的原因就是缺乏诵读,进入不了文言世界,领会不了文言文的思想、艺术包括音韵的美妙,更不用说鉴赏评价了。
四、训练解题技巧,提升应试能力。
可分以下几步进行:
第一步:初读全文,整体把握。指的是集中心思稳住神,浏览或跳读一遍。明了什么时间、什么人、什么事、前因后果、谁说什么话,能懂六七成即可。读的过程中要圈点勾画做一些记号,不懂的语句不妨先跳过去,有些疑难句子不影响解题,有些困惑读到后文自然就解决了。
第二步:细看题目,研读字词。在这一步骤当中,需一一落实要求答题的字、词、句在材料中的对应位置,重点是结合所学的知识,运用灵活的方法,推断实词的含义。其实说文言文难,主要还是难在词汇上。要指导学生密切联系语境,采用代入法、语法功能推断法、字形分析法以及联系现代汉语的成语中的用法等方法推断实词意思。
第三步:再读全文,加深理解。这一步是从更高的层次上认知全文,既能加深对文意的理解,又能对前两步出现的偏误作纠正,这是一个深入兼复核的过程。
总之,文言文阅读能力的提高是一个长期积累词汇、熟悉语法的过程,应该使学生养成积累的意识和积累的习惯,比如圈划重点词和勤查字典的习惯。应适当精选一些经典的语段强化训练,促进知识的迁移,“言、文”并举,才能真正实现突破。
一、紧扣考试大纲,研究命题特点。
文言文考查学生“能阅读浅易文言文”的能力,材料短小,字数在700左右。平时文言训练选文时,务必紧扣“浅显”二字,切不可为了引起学生的“危机感”而故意选择一些佶屈聱牙、晦涩难懂、连教师也要查上很多资料甚至还不能完全弄懂的文章。笔者发现,当前高三复习中,这种情况并不罕见。因此,命题选材应难易适中,对一些影响到学生答题又无法回避的冷词僻字、典故背景要适当注释,否则会遏制学生的兴趣,做无效的劳动。其次,高考选文多出自教材之外的史料文献,一般为传记文,记述的是传主的为官、为人、事君、待人接物之道。这就要抓住史传类作品的特点,并归纳其要点。如:必须了解表示职官变动的常见文言词语。如征、辟、荐、举、拜、除、授等表示授予官职的词语;起、擢、拔、迁、晋等表示提升官职的词语;贬、谪、左迁、罢、免、黜等表示降职、罢免官职的词语。还应了解常见职官词语的含义。如将军、尉、将、司马、节度使、掌书记、参谋、参军等表示武官的词语;大夫、侍从、郎中、员外郎、主事、太守、刺史、长史、知州、知府、令等表示文官的词语……
二、巩固课内知识,促进能力迁移。
高考文言文试题的取材都来自课外,面对浩繁的古籍,要想从中猜到高考试题的选文,那是难以办到的。综观历年考题,我们不难发现,考查的知识点一般都是教材中的直接或间接迁移,“题源在课外,答案在课内”,如2009年江苏高考第5题三实一虚四个词,就有三个出自课内,错误设置在D项“率倜傥非常之人”的“率”,题中错译为“率领”,实同“六国互丧,率赂秦耶?”之“率”(都,全)。属(托付)跟《岳阳楼记》中的“属予作文以记之”的“属”用法相同,却(后退)跟《廉颇蔺相如列传》中“相如因持璧却立”的“却”用法类似,翻译句子中的“购”“妻子”“方”“罢”“异之”“卒”等重要实词更是在课本中屡屡出现,因此对教材的复习是非常重要的。教材是教学之木,理所当然也是复习之木。中学课本里选的都是文质兼美、文情并茂的古代范文,也是各文学发展阶段的代表作。课本文言知识这个根本如果掌握不牢,做再多的文言文训练也不会有大的效果。因此,对课文中的文言文要精读,在平时的语段阅读训练中,应有意识地将训练题中的考查点与学过的课文中的知识联系起来,逐步形成对知识进行迁移以解决实际问题的能力。
三、强化诵读训练,培养文言语感。
许多学生认为诵读课文是学习新课时要做的事,复习时间紧、习题多,再去花费时间诵读不值得。这是一种大错特错的认识。课内文言文由于学得时间很长了,学生渐渐对它们不很熟悉了。即使有的课文当时能熟练背诵,高考前也只是有大体的印象。复习时拿出一些时间诵读它们,才能够把模糊不清的课文内容再变得熟悉,使课文中出现的文言基础知识得以再现,才能各篇中的知识点融会贯通,归纳整理,分类辨别,形成整体印象。这比没有具体语言环境机械地识记它们高效得多。至于高三专题训练的课外文言文就更须要诵读了,不只要读重要的词语解释、句子翻译,更要把全篇文章反复读,大声读,“书读百遍,而义自现”。在诵读中既要理解字面意思,也要体察文言文的情调。只有读多了,最终把书面上写的生疏冰冷的语言变为口头上说情趣盎然的语言,把无声语言变为有声语言,才能形成很强的语感,才能提高理解能力和解题能力。中学生普遍感到文言文枯燥,没有趣味,其中一个很重要的原因就是缺乏诵读,进入不了文言世界,领会不了文言文的思想、艺术包括音韵的美妙,更不用说鉴赏评价了。
四、训练解题技巧,提升应试能力。
可分以下几步进行:
第一步:初读全文,整体把握。指的是集中心思稳住神,浏览或跳读一遍。明了什么时间、什么人、什么事、前因后果、谁说什么话,能懂六七成即可。读的过程中要圈点勾画做一些记号,不懂的语句不妨先跳过去,有些疑难句子不影响解题,有些困惑读到后文自然就解决了。
第二步:细看题目,研读字词。在这一步骤当中,需一一落实要求答题的字、词、句在材料中的对应位置,重点是结合所学的知识,运用灵活的方法,推断实词的含义。其实说文言文难,主要还是难在词汇上。要指导学生密切联系语境,采用代入法、语法功能推断法、字形分析法以及联系现代汉语的成语中的用法等方法推断实词意思。
第三步:再读全文,加深理解。这一步是从更高的层次上认知全文,既能加深对文意的理解,又能对前两步出现的偏误作纠正,这是一个深入兼复核的过程。
总之,文言文阅读能力的提高是一个长期积累词汇、熟悉语法的过程,应该使学生养成积累的意识和积累的习惯,比如圈划重点词和勤查字典的习惯。应适当精选一些经典的语段强化训练,促进知识的迁移,“言、文”并举,才能真正实现突破。