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2011年版《语文课程标准》强调：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”这就要求教师在开展阅读教学时要基于学生的语言学习规律和表达规律，为学生搭建一个以“学习语言文字运用”为基础的教学体系，让他们通过语用实践来使自己的语用能力得到提升。教材中收录了很多说明文，但一些教师在进行说明文教学时存在偏离“语用”的现象。说明文是一种特殊的文体，在教学中教师要善于从以下“路径”引导学生进行语用训练。
一、在初读中感知说明文表达方式
在开展以语用为基础的说明文教学时，教师首先要让学生对课文进行初读，然后基于“语用”这一维度来对学生进行提问，让他们思考该说明文是怎样基于说明内容展开具体表达的。这样，在学生的探究之下也就发现了课文里面所使用的说明方法，能使学生更深入地理解课文的表达方式。
例如，在教学《海洋——21世纪的希望》一课时，一位教师通过初读来让学生对要点进行罗列：作者在文章中基于丰富矿产、高蛋白食品、水力发电、淡化海水、拓展空间这五个方面说明了在21世纪海洋是人类的希望，这便是分类说明方法。作者在写这篇文章时为何会这样来进行构思呢？这和作者使用的素材有很大的联系。所以，教师对两则素材进行了补充：一是和海洋洋流相关的一些知识，二是关于适量吃鱼对冠心病的治疗是有帮助的。在两则素材里面，哪一则和本篇文章的中心思想更相符呢？教师没有直接让学生作答，而是先让学生基于五个方面来对课文进行感知，通过感知发现，课文在描写这五个方面时均是先对现代人类所面对的生存困境进行描写，然后再对海洋能够被用来解决困境的方法进行介绍，通过这样的方式将海洋的作用体现了出来。从学生的认知出发，教师让学生在此时阅读拓展材料，学生就能够发现第二则素材和本篇课文的中心思想联系更密切，它能够很好地突出海洋资源的价值。学生明白了这一点之后，说明方法的教学才能够体现出真正的价值。接着，教师可以让学生基于课文的描写方法来展开仿写，利用第二则素材展开实践练笔，进而使他们的表达能力得到提高。
二、在细读中品味说明文语言特点
在教学中，朗读是一种非常常用的教学方式，通过它能够让学生的阅读能力得到很好的提升。无论是说明文还是记叙文，文章里面总会有很多语言表达上的亮点值得读者去欣赏和品味。所以，教师在开展说明文教学时，要对文本语言上的亮点进行挖掘，引导学生对课文进行反复的朗读，进而让学生对语言进行学习、积累和运用。
例如，《秦兵马俑》这篇课文中包含了很多的四字词语，通过这些四字词语把兵马俑的神态栩栩如生地描绘了出来。精妙的语言、对仗的句式、精彩的想象，让读者仿佛看到了当时雄兵百万的宏伟场面。教师在开展课堂教学时，要引导学生对课文进行多次诵读，通过诵读来对语言进行品析，从而使学生获得丰富的积累。为了让表达更加精准，状物类说明文通常会使用修饰性的副词来进行描述。再如，《麋鹿》这篇文章在对麋鹿的传奇经历进行描述时，用了“逐渐”“几乎”“估计”“至今”等这些词语。教师在课堂教学时，可以让学生先去掉这些词，然后再进行对比，进而让他们领略到这些词语的作用。如此一来，学生通过深入辨析，对文章语言表达的精准性有了准确的感知。
可见，在文本细读的过程中，学生就能够对说明文的语言特点进行品味，体验到说明文与记叙文在语言上的不同点，从而达到对比阅读的目的。
三、在仿写中迁移说明文写作方法
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。”所以，教师要对其进行充分的利用，引导学生基于教材里面的说明文来展开仿写练习，做到迁移运用，从而使他们的语用能力得到提升。当然，仿写并不代表着机械的照搬，而是基于教学要求让学生适当地进行仿写，进而将说明文教学的趣味凸现出来。
例如，《莫高窟》一文的第3自然段对壁画的描写使用了“总—分—总”的方法，详细描写了莫高窟壁画的内容。为了将莫高窟丰富多彩的文化遗产表现出来，第4自然段又通过略写的方式来对莫高窟的其他藏品进行了描写，如经卷、文书、帛画、铜像等。因此，教师在对这一课展开教学时，可以将莫高窟的壁画描写作为例子，来让学生选取一种藏品展开仿写，在仿写的过程中可以让学生将自己的想象加进来。如此一来，通过文本范例的引导，学生对铜像、帛画、文书、经卷等都产生神秘的色彩。通過想象仿写，不但让文本内容得到了丰富，还让学生的表达能力得到了培养，对于提升学生的语文素养具有重要的作用。
通过上面的教学案例能够发现，教师在开展说明文教学时，要基于课文的特点来引导学生展开适当的仿写训练。如此教学，不但可以让他们的语言表达能力得到提升，还可以丰富文本内容，进而使他们的综合素养得到提升。
在教材中，说明文是常见的一种体裁，它为学生打开了一扇窗，让学生有了学习的丰富素材，让学生的视野得到了拓宽，使他们的阅读兴趣得到了提高，当然，也使学生的语用能力得到了提高。教师要对教材进行认真的研读，找到语用教学的切入点，让语用教学发挥真正的价值，从而帮助学生展开更好的学习。
（作者单位：江苏涟水县外国语小学）
责任编辑 刘 妍
一、在初读中感知说明文表达方式
在开展以语用为基础的说明文教学时，教师首先要让学生对课文进行初读，然后基于“语用”这一维度来对学生进行提问，让他们思考该说明文是怎样基于说明内容展开具体表达的。这样，在学生的探究之下也就发现了课文里面所使用的说明方法，能使学生更深入地理解课文的表达方式。
例如，在教学《海洋——21世纪的希望》一课时，一位教师通过初读来让学生对要点进行罗列：作者在文章中基于丰富矿产、高蛋白食品、水力发电、淡化海水、拓展空间这五个方面说明了在21世纪海洋是人类的希望，这便是分类说明方法。作者在写这篇文章时为何会这样来进行构思呢？这和作者使用的素材有很大的联系。所以，教师对两则素材进行了补充：一是和海洋洋流相关的一些知识，二是关于适量吃鱼对冠心病的治疗是有帮助的。在两则素材里面，哪一则和本篇文章的中心思想更相符呢？教师没有直接让学生作答，而是先让学生基于五个方面来对课文进行感知，通过感知发现，课文在描写这五个方面时均是先对现代人类所面对的生存困境进行描写，然后再对海洋能够被用来解决困境的方法进行介绍，通过这样的方式将海洋的作用体现了出来。从学生的认知出发，教师让学生在此时阅读拓展材料，学生就能够发现第二则素材和本篇课文的中心思想联系更密切，它能够很好地突出海洋资源的价值。学生明白了这一点之后，说明方法的教学才能够体现出真正的价值。接着，教师可以让学生基于课文的描写方法来展开仿写，利用第二则素材展开实践练笔，进而使他们的表达能力得到提高。
二、在细读中品味说明文语言特点
在教学中，朗读是一种非常常用的教学方式，通过它能够让学生的阅读能力得到很好的提升。无论是说明文还是记叙文，文章里面总会有很多语言表达上的亮点值得读者去欣赏和品味。所以，教师在开展说明文教学时，要对文本语言上的亮点进行挖掘，引导学生对课文进行反复的朗读，进而让学生对语言进行学习、积累和运用。
例如，《秦兵马俑》这篇课文中包含了很多的四字词语，通过这些四字词语把兵马俑的神态栩栩如生地描绘了出来。精妙的语言、对仗的句式、精彩的想象，让读者仿佛看到了当时雄兵百万的宏伟场面。教师在开展课堂教学时，要引导学生对课文进行多次诵读，通过诵读来对语言进行品析，从而使学生获得丰富的积累。为了让表达更加精准，状物类说明文通常会使用修饰性的副词来进行描述。再如，《麋鹿》这篇文章在对麋鹿的传奇经历进行描述时，用了“逐渐”“几乎”“估计”“至今”等这些词语。教师在课堂教学时，可以让学生先去掉这些词，然后再进行对比，进而让他们领略到这些词语的作用。如此一来，学生通过深入辨析，对文章语言表达的精准性有了准确的感知。
可见，在文本细读的过程中，学生就能够对说明文的语言特点进行品味，体验到说明文与记叙文在语言上的不同点，从而达到对比阅读的目的。
三、在仿写中迁移说明文写作方法
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。”所以，教师要对其进行充分的利用，引导学生基于教材里面的说明文来展开仿写练习，做到迁移运用，从而使他们的语用能力得到提升。当然，仿写并不代表着机械的照搬，而是基于教学要求让学生适当地进行仿写，进而将说明文教学的趣味凸现出来。
例如，《莫高窟》一文的第3自然段对壁画的描写使用了“总—分—总”的方法，详细描写了莫高窟壁画的内容。为了将莫高窟丰富多彩的文化遗产表现出来，第4自然段又通过略写的方式来对莫高窟的其他藏品进行了描写，如经卷、文书、帛画、铜像等。因此，教师在对这一课展开教学时，可以将莫高窟的壁画描写作为例子，来让学生选取一种藏品展开仿写，在仿写的过程中可以让学生将自己的想象加进来。如此一来，通过文本范例的引导，学生对铜像、帛画、文书、经卷等都产生神秘的色彩。通過想象仿写，不但让文本内容得到了丰富，还让学生的表达能力得到了培养，对于提升学生的语文素养具有重要的作用。
通过上面的教学案例能够发现，教师在开展说明文教学时，要基于课文的特点来引导学生展开适当的仿写训练。如此教学，不但可以让他们的语言表达能力得到提升，还可以丰富文本内容，进而使他们的综合素养得到提升。
在教材中，说明文是常见的一种体裁，它为学生打开了一扇窗，让学生有了学习的丰富素材，让学生的视野得到了拓宽，使他们的阅读兴趣得到了提高，当然，也使学生的语用能力得到了提高。教师要对教材进行认真的研读，找到语用教学的切入点，让语用教学发挥真正的价值，从而帮助学生展开更好的学习。
（作者单位：江苏涟水县外国语小学）
责任编辑 刘 妍