课堂即时评价就是教师对学生在课堂上的学习方法、过程、态度效果等方面进行的适时评价.同时教师通过即时评价能了解课堂教学的不足之处，及时调整教学方法与策略，从而能更好地提高课堂教学效率.那么，如何在化学教学中实施即时评价？
　　一、注重积累，关注生成
　　即时评价在课堂上，往往是一闪而过，似流星划过夜空，虽然短暂，却光彩夺目，叫人无法不去注意它，关注它.如果能够恰当地利用即时评价，让学生从教师的评价当中受到启发，明确今后的努力方向，这正是即时评价的价值精髓.而要能使即时评价变得精彩，这就需要平日里注重积累、储备一些常用评价语.特别是在新理念下的一些启迪性、赏识性、激励性、反思性评价语，以便作“有米之炊”，对基础差的学生，评价语应重在鼓励其敢说、敢做；对基础好的学生，评价语言要旨在激励他们挑战、创新.同是在教学过程中，还要充分关注和利用动态生成性资源，这样才能让你更有能力把握课堂，把有效的即时评价运用于生成性资源上，让学生得到更进一步的升华.
　　二、巧妙运用肢体语言的即时评价
　　教学的不确定性和学生的多变性以及即时评价语言的即时性和随机性，决定了教师要随时根据教学境况的不同作出不同的教学评价.这其中口头评价就是教师最常用的即时评价，它以其直接性、快捷性、高频性显示出自身的特有价值，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径.有时恰当地利用肢体语言有时也达到“此时无声胜有声”的效果，教师的一个手势、一个眼神、一个抚摸、一个微笑等都会起到即时评价作用，营造一个民主、平等的师生交流氛围，更有利于学生的自我提高.
　　比如，当学生表现出色时，教师不一定用语言去激励，可用无声的激励，如竖起大拇指，脸上表现出赞许的神态等.而当某学生上课注意力不集中时，为了不影响课堂整体的教学气氛，教师可以一边讲课，一边很自然地走到这个学生身边，用手摸摸他的头，或面带微笑，并用眼睛关切地看着他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行为.总之一句话，要为学生建构一个安全的心理空间，保持学生的心理平衡，让回答正确的学生更愿说，让回答不出或出错的学生不受伤害.
　　三、尊重学生个性差异的激励性评价
　　人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要.教师应该尊重孩子，用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象.学生的差异总是客观存在的，因此评价和要求学生也不应一刀切，在课堂评价上要研究学生的差异，分层加以鼓励.
　　例如，曾遇到过这样一个学生，教师提了一个问题后，这个学生举手发言了，但举的例子是错的，引起一阵哄堂大笑，他红着脸，不知所措地低下头.教师马上意识到同学们的笑声让他感到难堪，于是，我走过去摸着他的头对学生说：“这位学生举得例子虽然错了，但他敢于发言，比起有些不喜欢主动发言学生有很大的进步了，大家应该表扬他！”这时，这位学生的脸露出了笑容，眼神中充满了自信的光彩.面对这样的学生，教师即时评价的语言就不能只顾着最终的结果，更要关注学生参与的状态要比判断答案的正误要重要得多.否则，这些学生积极性受挫，自尊心受损，负性的感觉主宰学习体验将非常不利于学生的发展.由此可见，对于学生个体的差异，我们要从不同的角度去评价学生，更好地调动学生的积极性，促进学生个体的发展.
　　四、关注学生的即时自评与互评
　　教师在进行课堂即时评价时，既要有教师对学生的评价，还要重视学生之间的互评和学生的自我评价.将评价变成主动参与、自我反思，自我发展的过程，形成积极、友好和民主的评价关系，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改善，获得发展.
　　例如，在教授CO2的实验室制法的一节课时，本来准备让每小组学生利用课桌上的实验器材，完成实验室制取CO2发生装置的组装.而就在所有学生准备实验装置的同时，发现其中有一位学生带来了一个注射器，突然意识到下面会出现什么新情况.教师假装不去理会，只是不时的用眼睛去张望一下，很快全班大部分小组的实验装就搭好了.每个人都比较兴奋.到了学生展示自己的成果时，当所有学生看到那个与众不同的装置时，都投来了惊讶的目光，有的学生还小声说，“可不可以呀”.可当这组学生向全班学生介绍完他们的方法后，全班响起热烈的掌声.
　　这节课证明，恰当地利用课堂中的突发事件，就事论事让学生主动参与，相互评价能够产生新的问题或是结果.使学生创造性思维得到发展.
　　评价是开启学生智慧的钥匙，评价更是促进学生发展的一门艺术.其目的是为了更好地促进教师的教学行为，我们要善于利用它，而不是让它成为束缚教师手脚、限制教师发展的铁链.笔者深感作为新时代的化学教师，要不断学习化学知识，不断丰富自己，使自己有深厚的化学功底，积极提升自己的化学素养.在自己的教学实践中不断提高自己的语言艺术并进行认真反思，使自己的课堂即时评价即有针对性，又有发展性.
　　[南京市江宁区江宁初级中学 （211161）]