摘 要：本文介绍了在技工学校的钳工实习中根据每位学生的特点采用落实到人的细化的分层次教学方法及其取得的效果。
　　关键词：技工学校 钳工实习 分层次教学
　　钳工实训不但是培养技能的课程，还能够培养学生吃苦耐劳的精神，更磨炼学生的意志。如果按照老一套的教学模式进行教学，统一教法、学法、考核尺度，就相当于只按学生的平均学习能力教学，那势必会因为学生与学生之间差异而导致事倍功半。针对“90后”学生中产生的普遍现象，为激发学生学习兴趣，笔者在钳工实习中采用了针对性较强的分层次教学方法。
　　一、细化的分层次教学
　　技校学生素质有差别，体质有不同，接受能力也有快有慢，因此，通常的分层次教学是根据学生不同的体能、素质，先把学生分成3～4个层次，并根据不同层次分别制定不同的训练考核标准。比如对体能较差的学生可以在教学过程规定的范围内适当降低标准要求；要求体能好、接受能力强的学生加大学习力度和工作量。这种方法在一般情况下是有效的，但用于现在的学生特别是钳工实训，就显得不足了。因为每位学生就像独立“世界”，而每个“世界”都不一样，差别甚大，往往因为一些细节有所变化。如笔者带过的两位接受能力不是太好的学生，一位练习锉削就是锉不平，另一位锯削就是锯不直；又如一位锉削平面不平，而另一位平面平了但垂直度不能把握。如果把他们都归为一类，显然对学习不利。
　　那怎么来分层次呢？笔者认为，一位学生就是一个层次，要根据每位学生不同的学习情况和个人习惯来及时作出调整，并为每一位学生量身定制出不同的教学计划、考核尺度，记录好每个学生的学习进度以方便老师随时查看，让教学真正做到以学生确定教法，让教法适合学生。
　　钳工教学初期，笔者在经过一段时间的考察后，接受能力强的学生和一些不足或不能按时完成任务的学生就渐渐区别出来。为此，笔者开始对每个学生进行分层次教学，为他们量身制订教学计划，并且记录每个学生的学习过程。钳工实习的特殊性决定了完成课题的时间是不同的，如果我们统一布置任务就会出现“有些吃不饱、有些吃不了”的现象，因材施教就显得格外重要。
　　例如，某位学生对平面度、垂直度还不能保证，就让他做尺寸加工，他当然做不好，而且长此以往就会看不到成功和进步，慢慢地也就会失去了学习的兴趣。对于这样的学生，笔者就针对个人情况，让他从基本的练习开始，一步一步循序渐进。如同让学生登山一样，若把旗子一开始插在高高的山顶让学生爬，告诉他到了顶峰才是成功，学生在爬的时候老是觉得还没到，渐渐地就会失去继续攀登的动力了。但是如果我们把地面到山顶的距离分成几段，每到一段就告诉他们距离山顶还有多少米，离成功又进一步了，这样学生就有了攀登的兴趣和动力了。为此，笔者为这位学生制订了具有针对性的学习计划，同时告诉他要和自己比，不要在意别人的看法。他在实习中逐渐看到了自己的进步，从而对学好钳工产生了信心，最后顺利通过等级工考试。
　　还有一位普通的学生，存在做到关键尺寸时就紧张的问题，不敢再向下加工零件，生怕出错。笔者根据情况选择精度要求比较高的课题，同时鼓励学生勇敢面对，让他克服紧张的干扰，提高了自信。该学生经过笔者针对他制订的教学计划练习，最后以优异的成绩通过了等级工考试。
　　另一位优秀的学生，对自己要求严格，各方面表现都很好。针对这位学生，笔者在他现有的基础上提高难度，让他觉得自己还有提升的空间，不满足于现状进而实现自我的超越。同时笔者经常予以鼓励和表扬，激励他不断进步，提高水平。最后，这位学生被学校推荐参加钳工技能比赛。
　　二、成功后的思考
　　笔者在教学过程中采用上述分层次教学后，每一位学生都在自己的原有水平上有所进步，通过自己和自己的比较，让他们觉得自己每天都有进步。实践中发现，一些素质较差、理解能力欠佳的学生，在经过一到两周的基础训练后逐渐培养了学习兴趣和自信心。再经过一个阶段的系统学习，他们的钳工水平有了明显的提升。而一些素质较好、理解能力较强的学生觉得每天都有新的提高，更加坚定了学好这门课的信心。
　　钳工实习课不仅是对学生技能素质的培养，也是对学生吃苦耐劳精神等方面综合素质的培养。分层次教学虽然增加了老师的工作强度，但对学生学习所起的效果还是非常显著的。在钳工实习教学中能有效地促进每个学生的学习和发展，培养学生的自信和学习兴趣。因此，要十分重视钳工实习教学方法，把培养学生的学习兴趣作为教学的重点、难点。当然，在实施过程中还需运用其他的教学方法并注意相互结合使用，其目的是为了提高学生的学习效果、激发学习热情、优化教学模式，这也是钳工实习老师不断探索的课题。
　　（作者单位：江苏省南通市蓝领技工学校）