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【摘要】作者认为要增强英语教学设计实效，一要分析学生认知的年龄特点，促进抽象逻辑思维能力的发展；二要分析学生的预备技能，对教学起点进行适当调整；三要分析学生的任务意识及策略意识，有的放矢地优化学法设计。
【关键词】初中英语 认知发展 预备技能 教法设计
那么，如何使教师走进学生的世界？如何把他们领出来？这就需要教师在教学没计时要了解学生认知发展的规律，充分考虑学生的学习起点。
一、分析学生认知的年龄特点，促进抽象逻辑思维能力的发展
皮亚杰的认知发展理论告诉我们，初中生的认知发展过程正处于具体运算和形式运算两个阶段之间。在此过渡阶段，他们的认知能力逐渐提高。认知的核心成分一-思维能力不断成熟，抽象逻辑思维、辩证思维和创造思维有了较大发展。因此，教师要认真分析学生认知的年龄特点，设计教学过程，实施有效教学。例如，教学八年级上册 Unit 4 Crammar，教师在课前播放了一段有关本单元话题wild animals的视频，然后展开教学：①通过视频的内容导入新课。②通过语境来呈现“if”条件状语从句，让学生通过理解句意，用“if”条件状语从句来进行主从句匹配。③根据匹配好的句子，帮助学生归纳语法规则。④设置情境，提供关键词，用“if”条件状语从句造句。虽然是机械操练，但在一定的情境下进行操练，避免了机械操练的枯燥乏味。⑤设置“走迷宫”游戏，分两组进行小组比赛。这是一个半开放式的操练，此操练的难度比机械操练稍难，旨在对今天所学的条件状语从句进一步加以巩固。⑥播放一段人类捕杀动物的视频，就本单元的话题“How to protect wild animals”展开讨论，用“if”条件状语从句进行陈述。这是一个全开放式的操练，难度比前两项更难，因为有了前面操练作基础，学生更容易上手。
该教师在进行教学设计时，已经充分地了解和分析学生的认知年龄特点，因此，在导入新课时采用了一段动物的视频；在语法操练时，采用设置情境操练、设计游戏操练；在进行讨论前，采用了一段人类捕杀动物的视频。整堂课中教师把新颖的教学活动贯穿于枯燥的语法教学中，从而不断地吸引学生的注意力。
初中阶段的学生，认知和思维发展过程都是从具体到抽象的。所以，在教学设计时教师要将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础，从而引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展。如在归纳抽象的语法规则前，通过设置情境来呈现大量的例句，可以为学生打下认知抽象事物的基础；然后，让学生识记语法规则，进行创新想象。这样的教学设计可以使学生的抽象逻辑思维能力得到很大程度的发展，强化教学的有效性。
二、分析学生的预备技能，对教学起点进行适当调整
预备技能分析是了解和分析学生是否具备了学习新知必须掌握的知识与技能。对学生预备技能的分析可以先作一般性了解，或在课堂中穿插一些知识与技能的测试。教师在测试之前要说明测验的目的，不要过分强调测试结果，以减轻消极影响。然后，根据分析的结果对教学起点进行适当调整，使教学起点真正建立在学生的初始能力之上。例如，八年级下册Unit 5 Integrated skills，是一节以Internattonal charities为话题的综合技能课。笔者设计了如下的教学步骤：①利用多媒体呈现慈善组织的图标，复习慈善机构的名称；②听有关UNICEF的短文，帮助学生寻找有关问题的信息；③播放听力材料，并按正确的顺序排列句子；④用以上信息来完成一则报告；⑤进行一个测试，检查学生对International charities的名称、工作职责的了解，通过Speak up来学习如何“talking about charities”。⑥进行pair work，谈论其他国际慈善机构。
本节课的教学目标是使学生学会谈论自己为慈善机构做贡献的想法。如果要顺利完成本堂课的教学目标，学生必须具备慈善机构的相关知识。所以，笔者为了使“talking about charities”这一任务能圆满完成，在步骤⑤中设计了一个有关国际慈善机构名称、工作职责的测试，目的是对学生的预备技能加以检测，若测试结果不理想，则可以先进行必要的“补救”工作。这样做有备无患，既能确保课堂教学顺利进行，又能确保教学目标有效达成。
三、分析学生的任务意识及策略意识，有的放矢地优化学法设计
随着年龄的增长，初中生的学习策略、能力和意识已经发展到一定程度，教师必须了解和分析所教班级学生的任务意识、策略意识达到怎样的程度，才能有的放矢地进行教学设计。比如，分析学生能否跟同伴合作，共同完成学习任务；能否在课内外学习活动中能够用英语与他人交流；能否通过重复其他同学的词句来培养瞬间记忆、快速记忆及用学过的词句描述事物的能力；能否在教师的引导下对不同的材料采取不同的学习策略且有着明确的任务意识，等等。例如，教学八年级上册Unit 6 Reading，本单元是以Natural disasters为话题背景的阅读课，目的是学习新单词，对文章内容进行整体理解以及环保意识的培养。笔者设计的教学步骤是：①播放有关自然灾害的视频，让学生了解不同的自然灾害，引出学习的话题Taiwan earthquake；②通过情景教授新单词；③分段默读文章，完成有关的练习（回答问题、判断对错、完成表格）；④通读全文，设置不同自然灾害的情境来找出“如何自救”的办法；5.分组讨论“如何保护环境”。
作为阅读课，阅读策略和阅读技能的培养尤为重要。上述教学活动中，在笔者的引导下，学生领会了阅读课的任务。教学过程中笔者很好地引导学生通过了阅读材料来获取佶息，然后把获取的信息加以加工、整合，最后，与日常生活结合起来。由于本班学生的策略意识并不是很高，所以笔者采取了用直观的阅读材料来达到培养学生情感目标的教学设计。由于笔者对所任教班级学生的任务意识、策略意识有正确的认识，所以设计了这些教学环节，帮助学生明确学习任务，提高策略意识。
【关键词】初中英语 认知发展 预备技能 教法设计
那么，如何使教师走进学生的世界？如何把他们领出来？这就需要教师在教学没计时要了解学生认知发展的规律，充分考虑学生的学习起点。
一、分析学生认知的年龄特点，促进抽象逻辑思维能力的发展
皮亚杰的认知发展理论告诉我们，初中生的认知发展过程正处于具体运算和形式运算两个阶段之间。在此过渡阶段，他们的认知能力逐渐提高。认知的核心成分一-思维能力不断成熟，抽象逻辑思维、辩证思维和创造思维有了较大发展。因此，教师要认真分析学生认知的年龄特点，设计教学过程，实施有效教学。例如，教学八年级上册 Unit 4 Crammar，教师在课前播放了一段有关本单元话题wild animals的视频，然后展开教学：①通过视频的内容导入新课。②通过语境来呈现“if”条件状语从句，让学生通过理解句意，用“if”条件状语从句来进行主从句匹配。③根据匹配好的句子，帮助学生归纳语法规则。④设置情境，提供关键词，用“if”条件状语从句造句。虽然是机械操练，但在一定的情境下进行操练，避免了机械操练的枯燥乏味。⑤设置“走迷宫”游戏，分两组进行小组比赛。这是一个半开放式的操练，此操练的难度比机械操练稍难，旨在对今天所学的条件状语从句进一步加以巩固。⑥播放一段人类捕杀动物的视频，就本单元的话题“How to protect wild animals”展开讨论，用“if”条件状语从句进行陈述。这是一个全开放式的操练，难度比前两项更难，因为有了前面操练作基础，学生更容易上手。
该教师在进行教学设计时，已经充分地了解和分析学生的认知年龄特点，因此，在导入新课时采用了一段动物的视频；在语法操练时，采用设置情境操练、设计游戏操练；在进行讨论前，采用了一段人类捕杀动物的视频。整堂课中教师把新颖的教学活动贯穿于枯燥的语法教学中，从而不断地吸引学生的注意力。
初中阶段的学生，认知和思维发展过程都是从具体到抽象的。所以，在教学设计时教师要将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础，从而引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展。如在归纳抽象的语法规则前，通过设置情境来呈现大量的例句，可以为学生打下认知抽象事物的基础；然后，让学生识记语法规则，进行创新想象。这样的教学设计可以使学生的抽象逻辑思维能力得到很大程度的发展，强化教学的有效性。
二、分析学生的预备技能，对教学起点进行适当调整
预备技能分析是了解和分析学生是否具备了学习新知必须掌握的知识与技能。对学生预备技能的分析可以先作一般性了解，或在课堂中穿插一些知识与技能的测试。教师在测试之前要说明测验的目的，不要过分强调测试结果，以减轻消极影响。然后，根据分析的结果对教学起点进行适当调整，使教学起点真正建立在学生的初始能力之上。例如，八年级下册Unit 5 Integrated skills，是一节以Internattonal charities为话题的综合技能课。笔者设计了如下的教学步骤：①利用多媒体呈现慈善组织的图标，复习慈善机构的名称；②听有关UNICEF的短文，帮助学生寻找有关问题的信息；③播放听力材料，并按正确的顺序排列句子；④用以上信息来完成一则报告；⑤进行一个测试，检查学生对International charities的名称、工作职责的了解，通过Speak up来学习如何“talking about charities”。⑥进行pair work，谈论其他国际慈善机构。
本节课的教学目标是使学生学会谈论自己为慈善机构做贡献的想法。如果要顺利完成本堂课的教学目标，学生必须具备慈善机构的相关知识。所以，笔者为了使“talking about charities”这一任务能圆满完成，在步骤⑤中设计了一个有关国际慈善机构名称、工作职责的测试，目的是对学生的预备技能加以检测，若测试结果不理想，则可以先进行必要的“补救”工作。这样做有备无患，既能确保课堂教学顺利进行，又能确保教学目标有效达成。
三、分析学生的任务意识及策略意识，有的放矢地优化学法设计
随着年龄的增长，初中生的学习策略、能力和意识已经发展到一定程度，教师必须了解和分析所教班级学生的任务意识、策略意识达到怎样的程度，才能有的放矢地进行教学设计。比如，分析学生能否跟同伴合作，共同完成学习任务；能否在课内外学习活动中能够用英语与他人交流；能否通过重复其他同学的词句来培养瞬间记忆、快速记忆及用学过的词句描述事物的能力；能否在教师的引导下对不同的材料采取不同的学习策略且有着明确的任务意识，等等。例如，教学八年级上册Unit 6 Reading，本单元是以Natural disasters为话题背景的阅读课，目的是学习新单词，对文章内容进行整体理解以及环保意识的培养。笔者设计的教学步骤是：①播放有关自然灾害的视频，让学生了解不同的自然灾害，引出学习的话题Taiwan earthquake；②通过情景教授新单词；③分段默读文章，完成有关的练习（回答问题、判断对错、完成表格）；④通读全文，设置不同自然灾害的情境来找出“如何自救”的办法；5.分组讨论“如何保护环境”。
作为阅读课，阅读策略和阅读技能的培养尤为重要。上述教学活动中，在笔者的引导下，学生领会了阅读课的任务。教学过程中笔者很好地引导学生通过了阅读材料来获取佶息，然后把获取的信息加以加工、整合，最后，与日常生活结合起来。由于本班学生的策略意识并不是很高，所以笔者采取了用直观的阅读材料来达到培养学生情感目标的教学设计。由于笔者对所任教班级学生的任务意识、策略意识有正确的认识，所以设计了这些教学环节，帮助学生明确学习任务，提高策略意识。