21世纪以来,中国大力倡导素质教育,其最基本内涵是什么?《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》对此作出了明确的规定:“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生创造精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”
　　这一论断对素质教育的基本内涵作出了全新的阐释,赋予了鲜明的时代特征,提出了素质教育的重点是培养创新精神和实践能力。它告诉我们素质教育不仅仅是知识教育、智能教育,更重要的是开发性的心理教育、情感教育、意志教育和人的整体发展的教育,归根结底是人的世界观、人生观、价值观教育。所以历史教育作为中学教育的重要内容,围绕素质教育进行课程改革势在必行。下面我谈谈对课程改革的一些认识和实践。
　　一、从中学历史课程改革的必然性看应试教育存在的弊端
　　对比国外教育和国内教育看,外国注重对学生的能力培养,而中国则注重对学生传授知识。在上世纪八十年代,中日举行了一次儿童夏令营活动,中国孩子在社会生活实践中独立生存能力是那样薄弱无比。这在当时就引起了巨大反响,也使中国的教育界开始反思,培养学生能力、注重学生的生活实践开始受到重视。
　　回到中学历史课堂教学中来,教师千篇一律地傲立于三尺讲台上,滔滔不绝地一讲到底,还自以为是学者的风范。根据社会的呼声、时代的要求,历史教师也开始寻求新的途径。但是,要改变历史教学的现状,先要清楚其表现的弊端。我认为首先是教学目标的模式固定,即知识传授、能力培养、思想教育三个方面,而教师则为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。教师一讲到底,无疑直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。另外,这固定化的教学目标也导致了相对的封闭性。教学过程中存在着忽视各项目标之间有机联系的现象,教师常常不能统筹兼顾,常常厚此薄彼或顾此失彼,其结果是使中学历史教学的育人功能得不到充分发挥。其次是学生的主体地位没有真正确立。在历史课堂教学中,教师是知识的传播者,多数历史教师在备课时对学生的自主性活动或者缺乏设计,或是停留在一问一答的浅层次的认识活动上,所以在教学过程中,教学方法和手段的单一化造成学生主体参与教学活动的积极性不高,或是根本提不起兴趣。历史课上教师以自己为中心,讲述时间过长,学生主要听教师讲,处于被动地位。最后是中学历史教学评价方式的单一化。表现在一是在确定学生历史课总评成绩时,一般只重视期末的考试成绩,对学生平时的历史学习情况缺少记录和考评,或者是有记录而与总评成绩无关;二是在考试方式上,一般只是书面考试,几种常见的题型,很少有对实践活动的考查;三是在考试内容上,多以记忆性知识为主,对历史思维能力和唯物史观的考查较少。对学生学业成绩的评价方式直接影响着学生的学习,学生认为历史考试必须“死记硬背”,形成惧怕或厌恶心理,或者平时不好好学,考试时临阵磨枪。学生在平时学习过程中的积极性得不到激励,缺乏主动学习的内驱力。
　　上述的问题,是当前进行历史课堂教学改革,也是推进素质教育主要要解决的问题。
　　二、对中学历史课程改革的认识和看法
　　1.在课程理念上,强调以学生的发展为本。
　　“教育以学生的发展为本,不仅要培养学生的认知能力,而且要培养学生的生存能力和创造能力”。素质教育的根本目的是培养学生全面发展,使之成为社会需要的一代新人,因此我们的历史课程改革必须从理念上树立起以“学生发展为本”的思想,一切从学生的需要出发,从学生的全面发展出发。在新课程条件下,作为知识传授者的教师应做到以下几个转变:①由重传递向重发展转变;②由统一规格教育向差异性教育转变;③由重教师的教向重学生的学转变;④由重结果向重过程转变;⑤由单向信息交流向综合信息交流转变;⑥由居高临下向平等融洽转变;⑦由教学模式化向教学个性化转变。历史课程与其他基础教育课程的宗旨一样,都是为培养合格的公民而打下一定的基础,历史教育没有必要也不可能要求所有的受教育者都成为历史学家,因此,教师不能把历史知识体系作为唯一的课程基础,而应当研究中学生学习历史的心理特征和认知规律,了解哪些内容是中学生感兴趣和乐于接受的,哪些内容对中学生终身学习发展具有决定性价值,而不是单纯从学科知识系统性出发,选取学生学习的内容。目前学生对学习历史的兴趣之所以不高,主要是害怕大量记忆背诵,历史事实要背,历史理论要背,历史学习基本上成了背诵历史课本,学生最大的疑惑是:把这些历史书本背下来对我今后有什么用?
　　由此,我们的课程改革要从学生的实际出发,尊重学生的心理需要,以学生发展为本,必须充分发挥历史学科在道德观念教育,人文主义教育方面的优势功能,帮助学生树立正确的道德观、人生观、价值观,培养真、善、美的良好情感和人文主义精神,形成健全的人格,使他们成为具有良好道德情操、情感意志的一代新型公民,以适应未来社会的需要。
　　2.从改编后的教材来看。
　　新课程标准总体思路是:面向全体学生,使所有学生都能达到课程标准所规定的目标;高度尊重学生的个性,充分发挥学生的个性和特长,为其主动适应未来社会打好基础。在新课标的指导下,历史课程教学除注重学生掌握基础知识和培养能力外,更注重学生学习的过程和方法,以及情感态度和价值观。而课标选择下的内容避免了以往对历史知识的过于强调,即在教学中出现的历史专业化、成人化的倾向,有利于克服重知识、轻能力的弊端,有利于改变以往历史中出现的“繁、难、偏、旧”的现象。课程内容的选择符合学生的心理特征和认识水平,贴近学生的生活和社会,有助于学生的终身学习。
　　从教材形式看——多样化。如优美的神话故事或充满哲理的导入框引人入胜,课文中设置的阅读文字、文献资料等,也有利于开拓学生的视野,同时也加强了学科间的糅合,做到了学科之间的有机联系。更精彩的是丰富多彩的活动课:讲故事、搜集古钱币、秦始皇的功过辩论等,更是让学生感受到了主人翁的地位,以及自己的价值所在,历史课堂一下活跃起来,充满了趣味性,一改往日枯燥乏味的局面,倍受学生青睐。有学生写道:我第一次走上辩论的讲台是在讲述秦始皇的功过辩论中,我深刻地感受到了唇枪舌战的乐趣。有的学生从撰写小论文的成功中提高了进一步学习和探究历史的兴趣。
　　但改编后的教材也有缺陷。一是每课的内容看似很少,其实所包含的内容更多、容量更大。它虽留给了教师和学生广阔的空间,但教师如果不注意选择就很难驾驭课堂,较好地完成教学任务。二是课中设置的动脑筋一目,有的超出了学生的认识和理解水平。三是淡化历史学科的线索和体系或改为专题的形式欠妥当。作为历史本身就讲求一个时间线索,学生学习后连起码的时空都不清楚,那么这是否意味着我们历史学科的失败?
　　总之,改编后的历史教材的确给人焕然一新的感觉,其符合社会发展的要求,但还需进一步改进。
　　3.从评价方式看,由单一化向多元化方向发展。
　　在历史课程改革的实验中,我们对学生评价进行了探索和尝试,即提倡用多种方式评价学生的学业成绩。它包括学生平时的学习成绩,课上参与情况,以及课后对历史的探索情况。历史的学业成绩考核除书面考试外还要有实践活动,鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动,鼓励学生自己搜集资料,撰写小论文,对学生学习活动的成果应计入成绩。历史书面考试也要从重知识考查向重素质考查、重能力考查转变,逐渐扭转学生靠死记硬背应付考试的局面。
　　总之,随着社会的发展,课程改革成必然趋势。课程改革是推进素质教育的必要手段,是推动素质教育得以真正贯彻实施的前提。虽然课程改革还面临着观念、物质、教材、学生、社会和技术等多方面的问题,还有很长的路要走,还有许多难题需要解决。但作为工作在一线的中学历史教育者,在具体教育教学实践中,只要我们不断探索,努力实践,教学改革最终一定能够达到预期的目标。