在小学语文的教学中，阅读教学极为关键，直接关系到学生语文素养的有效培养，新的小学语文课程标准不断对学生个性化体验、自主探索能力的培养进行强调。对小学生实施具有个性化的阅读教学，不但可使语文课堂更为活跃，使小学语文课堂充满生机，而且能够为小学生提供更多自主体验的机会，促进其阅读水平的有效培养。
　　一、 创设轻松阅读情景，引导小学生自主参与
　　在教学的整个过程中，教学情景决定着引导效果，有效的教学情景可以对学生兴趣产生激发作用，使其主动参与到教师组织的阅读活动中。在具体的阅读教学中，教师可依据具体的阅读内容，对有具有趣味性的阅读情境进行创建，使小学生对阅读产生浓厚的兴趣。例如，在对《哪吒闹海》这篇课文进行教学时，教师可应用音乐导入，先给学生播放《少年英雄小哪吒》这首歌，然后询问小学生在影视作品中有没有听说过哪吒的故事，是否知道哪吒为什么要闹海、哪吒闹海的过程等，充分利用小学生好奇心强的特点，实现激趣导入，对小学生注意力进行吸引，从而使小学生迫不及待地投入到文本的阅读中。随后引导小学生自主进行阅读，并要求其回答“你读懂了什么”。“有什么感受”等问题，从而使其阅读能力得到有效提升。
　　二、尊重学生自主体验，鼓励小学生深入挖掘
　　在对小学生实施阅读教学时，部分教师过于注重教学进度的追求，往往开门见山的将阅读材料中的相关背景、思想等“灌输”给学生，小学生没有经历自主体验的过程，也缺乏自主思考的机会，对阅读材料的理解不够深入。因此，在阅读教学活动中，教师应该给学生提供自主体验的机会，并鼓励小学生对文本进行深入挖掘，让小学生从自主阅读中得出自己独特性的想法，使小学生真正感受到阅读的魅力。比如，在进行《司马迁发愤写<史记>》一文的教学时，在组织小学生对课本上的知识进行阅读的前提下，教师还可给学生提供一些关于司马迁生平、当时时代背景等资料，并给小学生提供自主阅读的机会，让学生通过阅读对“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的”这一句子有更为深入的理解，从司马迁身上学习到良好的品质，使阅读教学真正发挥出对人才进行培养的作用。
　　三、注重阅读个性批判，要求小学生反复阅读
　　新的小学语文课程标准对学生创造性阅读能力进行了强调，允许小学生提出“与众不同”的想法。因此，在小学生语文的阅读教学中，教师应该为学的创建一些具有批判性的阅读活动，提出有争议的意见，随后引导小学生对阅读材料进行反复回味。以《麻雀》的教学为例，对这一文章进行总结时，大多数教师都会指出这一文章对伟大的母爱进行了歌颂。随后，教师可询问学生对此总结有没有异议，并给学生留出相应的思考时间，个别学生可能会有疑问：老师，文中没有明确写老麻雀是母亲，为什么这篇文章表达的不是父爱呢？对于这一问题，教师需及时引导学生再次回归文本，对文本进行深入研读，随后再引导学生进行讨论，得出讨论的结果：老麻雀也可以是父亲。讨论完成后，教师需大力对提出这一问题的同学进行表扬，并对其他同学进行引导，使小学生信心增强，使其思维更加活跃。
　　四、开展课外阅读活动，培养小学生探究能力
　　为了在阅读教学中对小学生个性化的探究能力进行有效培养，教师还应该积极对第二课堂进行应用，组织一系列课外阅读活动，并给出一定的探究问题，使个性化的阅读活动更为丰富。例如，完成《负荆请罪》的教学后，教师可给学生提供《史记·廉颇蔺相如列传》的白话版，让小学生在课外自主进行阅读，让小学生了解完整的故事。随后，组织学生进行自主探究，让学生探究“假如你穿越了，廉颇与蔺相如你想成为谁？写一小篇文章进行说明。”在这样的课外阅读活动中，学生有更高自主探究与思考的机会，能够有更多自己的想法，并将这种想法表达出来，可促进学生阅读探究能力的有效提升。
　　总之，在对小学生实施个性化的阅读教学时，教师需尊重学生的自主体验与感知，允许小学生有自己独特的想法，使阅读课堂充满自由。这样，才能充分将个性化阅读的作用充分发挥出来，使小学生语文课堂更为活跃，从而使阅读教学的有效性得以提升。
　　作者单位：江苏省南通市城中小學（226000）