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[摘要]文章主要分析了大学生职业生涯规划教育中存在的主要问题，探讨了影响大学生职业生涯规划教育成效的相关因素，在此基础上提出了深化大学生职业生涯规划教育的对策和建议，具体包括：以学生发展为根本，建构主体性教育模式；多措并举，精准发力，增强教育针对性和实效性；立足“四个统筹”，构筑全方位育人格局；整合资源，建立联动育人长效机制。
[关键词]大学生 职业生涯规划 主体性教育模式 联动育人
[作者简介]张海娟（1983- ），女，江苏涟水人，江苏食品药品职业技术学院，讲师，硕士。（江苏 淮安 223001）刘晓军（1979- ），男，安徽枞阳人，无锡商业职业技术学院，讲师。（江苏 无锡 214153）
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）11-0079-06
当前大学生职业生涯规划教育越来越受到高校的重视，相关理论研究也不断深入。但是，与西方发达国家长达百年的理论研究教学实践相比，我国大学生职业规划教育的研究与实践仍处于初期阶段，可以学习和借鉴西方发达国家的成功做法，探索出适合我国国情的大学生职业生涯规划教育模式。为了深入了解大学生职业生涯规划教育的现状，笔者选择了淮安市8所高校在校大学生进行了抽样问卷调查，并进行相关座谈和个别访谈。问卷调查兼顾不同性别、籍贯、年级、专业的学生，共发放问卷4000份，回收问卷3789份，回收率94.73%，回收问卷中有效问卷3568份，有效率94.17%，最后对问卷调查数据进行整理与分析。从调查结果来看，总体状况趋好，但也存在一些不可忽视的问题。
一、大学生职业生涯规划教育存在的主要问题
（一）重要作用认识仍然不足
随着高校大学生职业生涯规划教育的普及，相关理念已日渐被大学生所熟知与接受，但覆盖面仍不够全面，部分大学生对职业生涯规划相关概念的认识依然比较模糊，甚至并未真正意识到职业生涯规划对个体发展的重要作用。比如，关于“您了解职业生涯规划的含义吗”，33.8%的学生回答“不知道”，36.7%的学生回答“了解一些，但不具体”；关于“您是通过何种渠道了解职业生涯规划”，61.32%的学生回答“职业生涯规划课”，15.23%的学生回答“同学介绍”；关于“您对自己的职业生涯规划有设计吗”，39.45%的学生回答“没有”，22.56%的学生回答说“已经制定了严格计划，并照计划执行”；关于“您知道职業生涯规划测评工具吗”，59.2%的学生回答“知道”，40.8%的学生回答“不知道”。
（二）个体自我认知仍然模糊
自我认识是大学生职业生涯规划的首要步骤，只有认识了自我，才能选择适合自己的职业。目前，我国在校大学生个体的生理年龄较为成熟，但其心理尚未成熟，尤其是自我认识和未来的职业发展定位仍然模糊。比如，访谈中一名大学生面对企业的招聘方，抛出的问题竟然是“你看我适合干什么”；关于“您认为自己的生理年龄与心理年龄相符吗”，56.2%的学生回答“不知道”；关于“您了解您的兴趣吗”，42.56%的学生回答“不了解”或“不确定”；关于“您通过何种途径了解自己的个性”，64.52%的学生回答“自我认识”，23.36%的学生则回答“他人评价”；关于“您了解自己的优、缺点吗”，72.28%的学生回答“了解”，27.72%的学生回答“不了解”。
（三）职业理念培养仍然困难
由于学生中学时期的阅历、信息量掌握等方面的不足，高考专业填报往往带有一定的盲目性，这在一定程度上给大学生职业发展理念培养带来了前置障碍。比如，关于“您认为所学专业前景如何”，18.35%的学生回答“不了解”，35.48%的学生回答“很有前途”；关于“您选择现在专业的依据是什么”，12.81%的学生回答“听别人说好”，25.62%的学生回答“估计还可以”，仅38.32%的同学回答“适合自己”；关于“您是否结合所学专业进行职业定位”，45.28%的学生回答“有，但不明确”，14.78%的学生回答“没有”。关于“您是否喜欢目前所读专业”，19.64%的学生回答“不喜欢”，10.84%的学生回答“无所谓”。
（四）教育认可程度仍然不高
目前，由于教育途径单一、教育内容不系统、教育载体不丰富等，大学生职业生涯规划教育实效欠佳，学生参与度低、认可度不高。比如，关于“您对学校开设的职业生涯规划课程满意吗”，15.62%的学生回答“不满意”，18.92%的学生回答“一般”；关于“您所在学校职业生涯规划课程教学方法一般有哪些”，80.96%的学生回答“课堂讲授”，11.67%的学生回答“社会调查”，10.69%的学生回答“实习或见习”；关于“面对走向社会的压力，您最希望学校提供哪方面的指导”，50.72%的学生回答“职业生涯指导”，49.28%的学生回答或是“就业指导和心理调适”，或是“企业信息和择才标准”，或是“就业政策与形势指导”；关于“您认为所在学校职业生涯规划教育效果如何”，40.28%的学生回答“很好，受益匪浅 ”，15.96%的学生回答“完全没有效果”。
（五）师资力量仍然薄弱
职业生涯规划教育是一门综合性学科，专业性和实践性较强，对教师素质要求相对较高。而目前大多数高校专业化、专职化职业生涯规划教师较少，甚至没有。比如，关于“您所在学校职业生涯规划课程授课老师是”，60.42%的学生回答“辅导员”，28.98%的学生回答“就业指导中心老师”，仅有2.35%的学生回答“专职教师”。由此可见，职业生涯规划教学人员主要以辅导员和政工干部为主，他们虽然对学生事务工作内容和方法有一定经验，但对职业生涯规划理论研究和实践经验不够，特别是缺乏对人才市场和职业市场的深入了解和研究，缺少市场经济的历练和体验。这就导致职业生涯规划教育往往是单纯的理论灌输，而在生涯规划方面缺乏系统化、规范化和专业化的指导，这样的教育往往流于形式，缺少核心价值，学生难以接受到专业性的职业生涯规划训练与指导。 2.家校互动，共同育人。一是成立家长导师团或者设立家长理事会，建章立制，定期开展活动，探索家校共建模式。家长可以对学校发展、教育教学和日常管理工作进行监督，参与研讨学校涉及学生利益的重大决策，为学校人才培养献计献策。二是利用互联网平台，建立家校联系沟通机制。在“互联网 教育”的背景下，注重运用现代信息技术手段，如微信、QQ等交流手段与家长互动，让家长掌握学生生活和学习动态，了解学校改革与发展概况，为大学生的身心健康发展创造良好环境，助力学生成长。
3.校友引领，榜样育人。高校应有效开发校友资源，可以主导成立校友会，鼓励校友为学校学科建设、产业发展、捐资助学、毕业生就业等方面贡献力量；可以开展“优秀校友巡礼”活动，邀请杰出校友回校开展报告会或联谊活动，用榜样的力量来教育和引导大学生合理规划大学的学习和生活；可以开办校友论坛，让校友分享相关领域的前沿动态，定期举办校友与学生见面会，为学生提供个性化指导；还可以开展校友导师项目，聘请优秀校友担任学生的职业导师，为学生的职业发展铺路。
4.校地共建，全面育人。高校要紧密结合区域经济发展需要，主动建立与政府的良好合作。校地双方应拓宽合作领域、深化合作层次，可以重点在合作办学、产业项目、科技攻关、信息技术与服务、人力资源培训与管理等领域开展合作；还可以在大学生就业创业、见习实习、社会实践等方面广泛合作，建立大学生创业就业基地，为大学生的成长提供平台，帮助他们更好地成长成才。
[参考文献]
[1]宁云涛.浅谈《大学生职业生涯规划》课程师资队伍建设[J].四川职业技术学院学报，2016（5）.
[2]金艳.高职院校职业生涯规划课教学模式探索——以宁波教育学院为例[J].宁波教育学院学报，2016（6）.
[3]陈冬梅，杨腾皓，巩凤.大学生职业生涯规划全程化的教育模式研究——从学生工作的视角出发[J].云南社会主义学院学报，2013（1）.
[4]孙宏艳.我国职业生涯规划教育应端口前移——基于中美日韩高中生职业生涯规划教育的研究[J].教育科学研究，2013（36）.
[5]宋继勋，朱新华.对大学生职业生涯规划教师队伍建设的思考[J].学校党建与思想教育，2012（9）.
[6]周炎根.大學生职业决策自我效能与职业生涯规划的关系研究[J].教育与职业，2012（6）.
[7]宋争辉.关于展开“教学型本科院校学生职业生涯规划影响因素研究”的若干思索[J].河南社会科学，2011（6）.
[关键词]大学生 职业生涯规划 主体性教育模式 联动育人
[作者简介]张海娟（1983- ），女，江苏涟水人，江苏食品药品职业技术学院，讲师，硕士。（江苏 淮安 223001）刘晓军（1979- ），男，安徽枞阳人，无锡商业职业技术学院，讲师。（江苏 无锡 214153）
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）11-0079-06
当前大学生职业生涯规划教育越来越受到高校的重视，相关理论研究也不断深入。但是，与西方发达国家长达百年的理论研究教学实践相比，我国大学生职业规划教育的研究与实践仍处于初期阶段，可以学习和借鉴西方发达国家的成功做法，探索出适合我国国情的大学生职业生涯规划教育模式。为了深入了解大学生职业生涯规划教育的现状，笔者选择了淮安市8所高校在校大学生进行了抽样问卷调查，并进行相关座谈和个别访谈。问卷调查兼顾不同性别、籍贯、年级、专业的学生，共发放问卷4000份，回收问卷3789份，回收率94.73%，回收问卷中有效问卷3568份，有效率94.17%，最后对问卷调查数据进行整理与分析。从调查结果来看，总体状况趋好，但也存在一些不可忽视的问题。
一、大学生职业生涯规划教育存在的主要问题
（一）重要作用认识仍然不足
随着高校大学生职业生涯规划教育的普及，相关理念已日渐被大学生所熟知与接受，但覆盖面仍不够全面，部分大学生对职业生涯规划相关概念的认识依然比较模糊，甚至并未真正意识到职业生涯规划对个体发展的重要作用。比如，关于“您了解职业生涯规划的含义吗”，33.8%的学生回答“不知道”，36.7%的学生回答“了解一些，但不具体”；关于“您是通过何种渠道了解职业生涯规划”，61.32%的学生回答“职业生涯规划课”，15.23%的学生回答“同学介绍”；关于“您对自己的职业生涯规划有设计吗”，39.45%的学生回答“没有”，22.56%的学生回答说“已经制定了严格计划，并照计划执行”；关于“您知道职業生涯规划测评工具吗”，59.2%的学生回答“知道”，40.8%的学生回答“不知道”。
（二）个体自我认知仍然模糊
自我认识是大学生职业生涯规划的首要步骤，只有认识了自我，才能选择适合自己的职业。目前，我国在校大学生个体的生理年龄较为成熟，但其心理尚未成熟，尤其是自我认识和未来的职业发展定位仍然模糊。比如，访谈中一名大学生面对企业的招聘方，抛出的问题竟然是“你看我适合干什么”；关于“您认为自己的生理年龄与心理年龄相符吗”，56.2%的学生回答“不知道”；关于“您了解您的兴趣吗”，42.56%的学生回答“不了解”或“不确定”；关于“您通过何种途径了解自己的个性”，64.52%的学生回答“自我认识”，23.36%的学生则回答“他人评价”；关于“您了解自己的优、缺点吗”，72.28%的学生回答“了解”，27.72%的学生回答“不了解”。
（三）职业理念培养仍然困难
由于学生中学时期的阅历、信息量掌握等方面的不足，高考专业填报往往带有一定的盲目性，这在一定程度上给大学生职业发展理念培养带来了前置障碍。比如，关于“您认为所学专业前景如何”，18.35%的学生回答“不了解”，35.48%的学生回答“很有前途”；关于“您选择现在专业的依据是什么”，12.81%的学生回答“听别人说好”，25.62%的学生回答“估计还可以”，仅38.32%的同学回答“适合自己”；关于“您是否结合所学专业进行职业定位”，45.28%的学生回答“有，但不明确”，14.78%的学生回答“没有”。关于“您是否喜欢目前所读专业”，19.64%的学生回答“不喜欢”，10.84%的学生回答“无所谓”。
（四）教育认可程度仍然不高
目前，由于教育途径单一、教育内容不系统、教育载体不丰富等，大学生职业生涯规划教育实效欠佳，学生参与度低、认可度不高。比如，关于“您对学校开设的职业生涯规划课程满意吗”，15.62%的学生回答“不满意”，18.92%的学生回答“一般”；关于“您所在学校职业生涯规划课程教学方法一般有哪些”，80.96%的学生回答“课堂讲授”，11.67%的学生回答“社会调查”，10.69%的学生回答“实习或见习”；关于“面对走向社会的压力，您最希望学校提供哪方面的指导”，50.72%的学生回答“职业生涯指导”，49.28%的学生回答或是“就业指导和心理调适”，或是“企业信息和择才标准”，或是“就业政策与形势指导”；关于“您认为所在学校职业生涯规划教育效果如何”，40.28%的学生回答“很好，受益匪浅 ”，15.96%的学生回答“完全没有效果”。
（五）师资力量仍然薄弱
职业生涯规划教育是一门综合性学科，专业性和实践性较强，对教师素质要求相对较高。而目前大多数高校专业化、专职化职业生涯规划教师较少，甚至没有。比如，关于“您所在学校职业生涯规划课程授课老师是”，60.42%的学生回答“辅导员”，28.98%的学生回答“就业指导中心老师”，仅有2.35%的学生回答“专职教师”。由此可见，职业生涯规划教学人员主要以辅导员和政工干部为主，他们虽然对学生事务工作内容和方法有一定经验，但对职业生涯规划理论研究和实践经验不够，特别是缺乏对人才市场和职业市场的深入了解和研究，缺少市场经济的历练和体验。这就导致职业生涯规划教育往往是单纯的理论灌输，而在生涯规划方面缺乏系统化、规范化和专业化的指导，这样的教育往往流于形式，缺少核心价值，学生难以接受到专业性的职业生涯规划训练与指导。 2.家校互动，共同育人。一是成立家长导师团或者设立家长理事会，建章立制，定期开展活动，探索家校共建模式。家长可以对学校发展、教育教学和日常管理工作进行监督，参与研讨学校涉及学生利益的重大决策，为学校人才培养献计献策。二是利用互联网平台，建立家校联系沟通机制。在“互联网 教育”的背景下，注重运用现代信息技术手段，如微信、QQ等交流手段与家长互动，让家长掌握学生生活和学习动态，了解学校改革与发展概况，为大学生的身心健康发展创造良好环境，助力学生成长。
3.校友引领，榜样育人。高校应有效开发校友资源，可以主导成立校友会，鼓励校友为学校学科建设、产业发展、捐资助学、毕业生就业等方面贡献力量；可以开展“优秀校友巡礼”活动，邀请杰出校友回校开展报告会或联谊活动，用榜样的力量来教育和引导大学生合理规划大学的学习和生活；可以开办校友论坛，让校友分享相关领域的前沿动态，定期举办校友与学生见面会，为学生提供个性化指导；还可以开展校友导师项目，聘请优秀校友担任学生的职业导师，为学生的职业发展铺路。
4.校地共建，全面育人。高校要紧密结合区域经济发展需要，主动建立与政府的良好合作。校地双方应拓宽合作领域、深化合作层次，可以重点在合作办学、产业项目、科技攻关、信息技术与服务、人力资源培训与管理等领域开展合作；还可以在大学生就业创业、见习实习、社会实践等方面广泛合作，建立大学生创业就业基地，为大学生的成长提供平台，帮助他们更好地成长成才。
[参考文献]
[1]宁云涛.浅谈《大学生职业生涯规划》课程师资队伍建设[J].四川职业技术学院学报，2016（5）.
[2]金艳.高职院校职业生涯规划课教学模式探索——以宁波教育学院为例[J].宁波教育学院学报，2016（6）.
[3]陈冬梅，杨腾皓，巩凤.大学生职业生涯规划全程化的教育模式研究——从学生工作的视角出发[J].云南社会主义学院学报，2013（1）.
[4]孙宏艳.我国职业生涯规划教育应端口前移——基于中美日韩高中生职业生涯规划教育的研究[J].教育科学研究，2013（36）.
[5]宋继勋，朱新华.对大学生职业生涯规划教师队伍建设的思考[J].学校党建与思想教育，2012（9）.
[6]周炎根.大學生职业决策自我效能与职业生涯规划的关系研究[J].教育与职业，2012（6）.
[7]宋争辉.关于展开“教学型本科院校学生职业生涯规划影响因素研究”的若干思索[J].河南社会科学，2011（6）.