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【摘要】如何在新的教材中将语法的内容教出新意，避免以前那种刻板的，填鸭式的将语法内容直接灌输给学生，本人通过对日常教学中语法教学实践的感悟总结于此。
【关键词】语法 教学 感悟
张连仲教授说：“语法是语用之法。”语法是联系词汇与句子的纽带，是语言实践的前提，只有正确使用语法，才能完整地表情达意，才能使你的语言被人们所理解。在语法教学中，我们容易过分关注语法的条条框框，认为只要把语法的规则告诉了学生，学生就会使用语法，但结果往往不是。以下是笔者对语法教学的几点感悟：
感悟一、区别要求，把握重点
新教材以功能为主编写教材，打乱了语法本身的系统。每个单元不仅可能包含多种语法现象，而且包含了掌握要求不同等级的词汇。这就要求教师要通读教材教参，理清重点、难点，对各种知识点和语法现象加以区别对待。对于本单元所要求的语法知识和三会四会词汇要重点突破，而对于本单元未做要求的语法现象或一会、二会词汇只能轻描淡写，只须知其然，不须知其所以然。否则，眉毛胡子一把抓，无的放矢，势必造成学生抓不住重点，增加学习负担的后果，也造成老师多占时间，在规定的课时内无法完成教学任务的现象。
感悟二、根据地位，找出方法
初学英语，应该主要通过听、说、读、写的实践来培养这四方面的能力（即“四会”），同时也要适当地讲些语法，做些语法练习，因为必要的语法知识对“四会”能起很大的促进作用。我们毕竟是在非英语环境中进行英语教学，学生学英语和儿童学本族语的客观条件大不相同，不能完全靠耳濡目染、自然吸收的办法。掌握一些基本的语法规则可以帮助他们少走弯路，辨别正误，理解语言现象，正确使用语言，打好学习语言的基础。语法教学应为“四会”服务，而不是反过来，“四会”为语法教学服务，那样就本末倒置了。我们总的教学目的是要学生掌握英语，而不是要他们研究语法理论。把语法教学的目的和地位搞清楚，找出恰当的教学方法也就比较容易了。
感悟三、了解学派，详略得当
一方面，语法有各种学派，同一学派内各家之说也不尽相同，越讲得细，涉及的理论问题就越多，最后，教师或学生之间可能由于所根据的学说不同而各持己见，争论不休。万一发生这种情况，就脱离原来的教学目的了，为此而用掉许多时间，岂不可惜！另一方面，我们讲语法是为了帮助学生提高“四会”能力，不是为了研究语法理论，这一点在前面已有所说明。如果学生能正确理解句子的意思或造出正确的句子，就算达到了目的，何必还要去分析每一个词所起的语法作用呢？即使学生以后把一部分语法术语忘掉，也没有什么关系。
感悟四、突出重点，合理分配
对我国学生来说，最关键的部分可以说是句子结构和动词用法。一是因为这两部分最重要：不掌握句子结构和动词用法的规则，必然看不懂句子，也谈不上造句。二是因为这两部分最难学：句子结构（包括复合句）和动词用法形式多样，变化多端，不是轻易可以学会的。所以在这两部分上要下很大功夫，务使学生确切掌握。其他部分虽也要学，但从重要性和困难程度两方面来看，都不能和这两部分相提并论，因而可以少花一些时间。把全部语法教学时间的百分之八十到九十用在句子结构和动词用法上也不算多。
感悟五、重要规则，反复讲反练
在初学阶段，学生对它总感到有点别扭、不习惯，因而学了一条规则过几天就把它忘了，这种情况是常有的，不足为奇。这就要求教师有计划地安排复习。在每次复习时，可以结合新的课文或学生的问题把同一项目讲得更深入一些；练习的难度也可以提高一点。只有不断地重复才能使学生牢记并正确应用语法规则。
感悟六、形式用法，密切结合
语言是表达思想的。各种语法形式自然是为表达思想而成立、而存在的。教一个语法形式时，立刻就要讲它有什么用处，表示什么样的意思，有什么独特之处，和类似的形式在用法上有什么差别等等。且以教与事实相反的条件句为例。这种句子的形式本来就得用一两个小时才能讲清楚，再通过做练习使学生记住。如果在达到这个目的时，便以为大功告成，可以告一段落了，那学生自然会产生一些疑问，如：我们好好地要说一个与事实相反的假设句干什么？岂不是自找麻烦？这种句子有什么用处？说一句符合事实的句子不是方便得多吗？所以在教完形式之后，还得讲清楚它究竟有什么用处；用它和用别的方式来表达同样的意思时，有什么细微的差别。再做一些相应的练习，检查学生是否真正了解了它的涵义和用法，到此才可以告一段落。也只有学到这一切，学生才会有恍然大悟的感觉，才能领会这个形式的真正价值，产生使用它的兴趣。
感悟七、精讲精练，突出交际
语法总是具有抽象性和理论性的。语法教学不能是理论教条的简单罗列，也不能是洋洋洒洒的无边推理，而应由简到繁，由浅入深，理论联系实际，深入浅出，精讲精练，既让学生获得应学的语法知识，又不至于影响学生学习英语的兴趣和信心。
交际法指出，“英语要作为交际工具来教，来学，来用”，“语法教学是为培养交际能力服务的”。因此，语法教学中的语音、词汇、句法、简单语法知识等应尽力用英语来讲解，或用英语伴以直观教学来讲解。对于理论性、抽象性比较强，或者需要英汉比较的语法知识可以用汉语来讲解，以便学生易于领会，教学省时省力。但是，即使用汉语来讲解，还得突出交际原则，即所举的例子和所布置的练习应尽力提供一定的语境，使学生在语境中提高语法能力，又在语法中提高交际能力。
总之，英语教师根据学生水平、教学内容、教学目的和可用的时间，来选择恰当的教学方法，使语法知识成为学生学好英语的工具。
【关键词】语法 教学 感悟
张连仲教授说：“语法是语用之法。”语法是联系词汇与句子的纽带，是语言实践的前提，只有正确使用语法，才能完整地表情达意，才能使你的语言被人们所理解。在语法教学中，我们容易过分关注语法的条条框框，认为只要把语法的规则告诉了学生，学生就会使用语法，但结果往往不是。以下是笔者对语法教学的几点感悟：
感悟一、区别要求，把握重点
新教材以功能为主编写教材，打乱了语法本身的系统。每个单元不仅可能包含多种语法现象，而且包含了掌握要求不同等级的词汇。这就要求教师要通读教材教参，理清重点、难点，对各种知识点和语法现象加以区别对待。对于本单元所要求的语法知识和三会四会词汇要重点突破，而对于本单元未做要求的语法现象或一会、二会词汇只能轻描淡写，只须知其然，不须知其所以然。否则，眉毛胡子一把抓，无的放矢，势必造成学生抓不住重点，增加学习负担的后果，也造成老师多占时间，在规定的课时内无法完成教学任务的现象。
感悟二、根据地位，找出方法
初学英语，应该主要通过听、说、读、写的实践来培养这四方面的能力（即“四会”），同时也要适当地讲些语法，做些语法练习，因为必要的语法知识对“四会”能起很大的促进作用。我们毕竟是在非英语环境中进行英语教学，学生学英语和儿童学本族语的客观条件大不相同，不能完全靠耳濡目染、自然吸收的办法。掌握一些基本的语法规则可以帮助他们少走弯路，辨别正误，理解语言现象，正确使用语言，打好学习语言的基础。语法教学应为“四会”服务，而不是反过来，“四会”为语法教学服务，那样就本末倒置了。我们总的教学目的是要学生掌握英语，而不是要他们研究语法理论。把语法教学的目的和地位搞清楚，找出恰当的教学方法也就比较容易了。
感悟三、了解学派，详略得当
一方面，语法有各种学派，同一学派内各家之说也不尽相同，越讲得细，涉及的理论问题就越多，最后，教师或学生之间可能由于所根据的学说不同而各持己见，争论不休。万一发生这种情况，就脱离原来的教学目的了，为此而用掉许多时间，岂不可惜！另一方面，我们讲语法是为了帮助学生提高“四会”能力，不是为了研究语法理论，这一点在前面已有所说明。如果学生能正确理解句子的意思或造出正确的句子，就算达到了目的，何必还要去分析每一个词所起的语法作用呢？即使学生以后把一部分语法术语忘掉，也没有什么关系。
感悟四、突出重点，合理分配
对我国学生来说，最关键的部分可以说是句子结构和动词用法。一是因为这两部分最重要：不掌握句子结构和动词用法的规则，必然看不懂句子，也谈不上造句。二是因为这两部分最难学：句子结构（包括复合句）和动词用法形式多样，变化多端，不是轻易可以学会的。所以在这两部分上要下很大功夫，务使学生确切掌握。其他部分虽也要学，但从重要性和困难程度两方面来看，都不能和这两部分相提并论，因而可以少花一些时间。把全部语法教学时间的百分之八十到九十用在句子结构和动词用法上也不算多。
感悟五、重要规则，反复讲反练
在初学阶段，学生对它总感到有点别扭、不习惯，因而学了一条规则过几天就把它忘了，这种情况是常有的，不足为奇。这就要求教师有计划地安排复习。在每次复习时，可以结合新的课文或学生的问题把同一项目讲得更深入一些；练习的难度也可以提高一点。只有不断地重复才能使学生牢记并正确应用语法规则。
感悟六、形式用法，密切结合
语言是表达思想的。各种语法形式自然是为表达思想而成立、而存在的。教一个语法形式时，立刻就要讲它有什么用处，表示什么样的意思，有什么独特之处，和类似的形式在用法上有什么差别等等。且以教与事实相反的条件句为例。这种句子的形式本来就得用一两个小时才能讲清楚，再通过做练习使学生记住。如果在达到这个目的时，便以为大功告成，可以告一段落了，那学生自然会产生一些疑问，如：我们好好地要说一个与事实相反的假设句干什么？岂不是自找麻烦？这种句子有什么用处？说一句符合事实的句子不是方便得多吗？所以在教完形式之后，还得讲清楚它究竟有什么用处；用它和用别的方式来表达同样的意思时，有什么细微的差别。再做一些相应的练习，检查学生是否真正了解了它的涵义和用法，到此才可以告一段落。也只有学到这一切，学生才会有恍然大悟的感觉，才能领会这个形式的真正价值，产生使用它的兴趣。
感悟七、精讲精练，突出交际
语法总是具有抽象性和理论性的。语法教学不能是理论教条的简单罗列，也不能是洋洋洒洒的无边推理，而应由简到繁，由浅入深，理论联系实际，深入浅出，精讲精练，既让学生获得应学的语法知识，又不至于影响学生学习英语的兴趣和信心。
交际法指出，“英语要作为交际工具来教，来学，来用”，“语法教学是为培养交际能力服务的”。因此，语法教学中的语音、词汇、句法、简单语法知识等应尽力用英语来讲解，或用英语伴以直观教学来讲解。对于理论性、抽象性比较强，或者需要英汉比较的语法知识可以用汉语来讲解，以便学生易于领会，教学省时省力。但是，即使用汉语来讲解，还得突出交际原则，即所举的例子和所布置的练习应尽力提供一定的语境，使学生在语境中提高语法能力，又在语法中提高交际能力。
总之，英语教师根据学生水平、教学内容、教学目的和可用的时间，来选择恰当的教学方法，使语法知识成为学生学好英语的工具。