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摘 要：每个学生都是一个鲜活的生命主体，每个生命主体都有各自无可替代的个性。如何从一年级起，就能让学生的个性在预习中得以萌芽？“自拼、自识、自问”的预习方式是有效的通道。
关键词：一年级学生；预习；个性；尊重；舒展；提升；萌芽
每个一年级的学生都是一个鲜活的生命主体，每个生命主体都有各自不可替代的发展需要。如何让学生在学习中享有充分的自主性？如何从一年级的预习中就让学生的个性得以萌芽？而“自拼、自识、自问”的预习方式正是让每个学生的个性得以崭露头角的有效通道。
一、在“自拼”中，尊重个性
著名教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”汉语拼音是一年级教学的重要内容，学生在预习中，自己尝试着拼读相关音节，对于最难拼读的音节进行圈画标记，并利用自己已有的知识和经验，根据自己的内心需要，选择自己喜欢的方式，化难为易地进行拼读。
（一）尊重疑惑内容
《雨点儿》是人教版一年级上册的一篇童话，在进行这一课预习时，学生在自拼音节中，针对自己的薄弱点圈画出最难拼读的音节。如，大部分学生针对南方人的共同弱点，提醒大家要注意“清、空、方”等字是后鼻韵母，不要读成前鼻音；要留意翘舌音“数shǔ”在文中还是多音字；有的学生却细心地发现到“方”单独发音时是阴平，而在文中多次以“地方”一词出现时，则读成轻声“dì fɑng”；有个叫子琪的女学生，因长期与奶奶一块生活，“n、l不分”，她也提出了最棘手的“落”，一直读成“nuò”，请同学们为她出谋献策。学生的层次各不相同，遇到的疑惑也各不相同。只有尊重了他们各自的求知需求，个性才不会被抹杀。
（二）尊重拼读方式
在预习复韵母“ɑo”时，课文中呈现的插图是“奥运五环”。作为教师和家长都能解读到编者的意图是：希望学生能借助“奥运五环”的“奥”字，帮助学生来发“ɑo”的音。但对农村一年级的小朋友来说，“奥运五环”极其陌生，如何发“ɑo”的音，成了学习的重点和难点。课堂上，我针对难点，引导学生联系已有的学习、生活经验来发尝试音。鸦雀无声之后，学生居然纷纷举手，有的说：“下雨天，我家门前有个凹下去的坑，不小心踩到它，溅了一身泥水！凹下去的‘凹’，读得轻而短，就是这个复韵母ɑo的读音。”有的联系之前的学习经验说：“我有个好办法，把ɑ的音快速地滑到o的音，就是ɑo了。”还有的竟有声有色地讲起了小故事：“圆脑袋的ɑ和胖乎乎的o，来到德克士餐厅，点了份汉堡，看着诱人的汉堡，它们口水直流，就张开大嘴，香香地吃了起来。”最后，在大家的帮助下，还编成了儿歌：“ɑ和o，吃汉堡，汉堡香香ɑo ɑo ɑo。”学生的生活阅历、思维各不同，解决拼读的途径也大相径庭，但都殊途同归。
美国教育家艾玛逊指出：教育的秘诀在于尊重学生。预习中给学生充裕的自拼时空，不论是在校还是在家进行拼读，学生就可以身心放松地展开拼读，发现自己的不足之处。这样既尊重了学生学习的需求，又尊重了学生自拼的能力，他们就能以浅显易懂的方式解决学习中的重难点。这不仅激发了学生的求知欲望，还挖掘了学生个性化的学习潜能。这样拼读的内容、拼读的方式以及拼读的效果就会叠加呈现且身心俱佳！
二、在“自识”中，舒展个性
著名的教育家叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，我国古代道家学派著作《老子》有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生自己如何学习，比用知识把他们灌饱更为重要。要真正使学生成为预习中的主人，在预习中，教给学生自识生字的方法，是舒展学生个性的前提。
（一）掌握基本识字法，游刃有余
一年级的识字量大，每一篇课文都有十几个新的生字要认识，学生可以通过课前预习，自己识记有把握的生字，以减轻识字的难度。
1.利用熟字识字法是最常用的办法
（1）加一加： 手 目=看 禾 火=秋
（2）减一减： 骑-马=奇 意-心=音
（3）换一换： 鸡（“又”换成“我”）——鹅
2.会意法
会意法是把几个有具体意义的形体组合起来表示一个意义的方法。可编一些通俗易懂的儿歌。如：“人木休，合手拿。小土尘，小大尖。目垂睡，手目看。日月明，鱼羊鲜。”如此一编，妙趣横生。学生学得轻松，又记得牢。
3.比较法
有许多生字在字音、字形方面相似，字义却相差很远。因而可针对易错的形近字，从义入手，帮助识记。
（1）“目”字与“日”字进行比较时，发现中间为一横是日，两横是目，学生就结合字义，说道：“天上只有一个太阳，因而‘日’字中间只有一横，人有两只眼，目就是两横。”
（2）“乌”字与“鸟”字进行比较时，小鸟的眼睛闭上了，眼前一片漆黑——乌。
（3）“渴”字与“喝”字易混淆，引导学生结合生活实际，编出了以下顺口溜：“口‘渴’需要水，‘喝’水需要嘴（口）。”
这样贴近生活实际，生动有趣地比较区分，就让难以辨认的生字立体鲜活了，使学生感到新鲜，学起来也兴趣盎然了。达到了读准字音、了解字义、认清字形的目的。
（二）提取难字合作法，对症下药
一年级的每篇课文中总有几个笔画繁杂的生字困扰着学生，成了学生阅读路上的绊脚石，常用的识字方法在这些字身上也无用武之地。在这种情况下，圈画提取难字就尤为重要。而后集小组的力量，利用生动巧妙的谜语法、故事法来帮助识记。
如，在预习《四季》一课时，很多学生用红笔圈画文中最难识记的生字“夏”，而后通过自己想办法识记，最后与小组的同学一起讨论交流。在展示交流中，一个小组的学生代表就把“夏”字拆开，用猜谜语的办法生动形象地识记，他一边比划着手脚，一边说着谜面：（自）己戴顶空调帽（一），一下进入冬天里（ ），请猜一个字。枯燥无味的生字学习顿时变得灵动起来了。 在预习《自选商场》时，有几个小组通过讨论，就用故事介绍法巧妙地记住“商”字：站（立）在店中的商人真厉害，他的嘴能说会道，抵得别人（八张嘴），顾客听了很心动，纷纷买他的商品。因此大家一下子记住了“商”字的同字框里有“八口”。这种先入为主的识记，为今后区分“滴、摘”奠定了基础。
学生一旦掌握了基本的识字方法，就能在预习中有模有样地应用。实践证明：70%的生字，学生都能胸有成竹地在“自识”中掌握，而30%的生字能尝试着在小组讨论合作、教师的点拨中逐步得以解决。识字方法在周而复始地应用着，学生又能因字的不同、因能力不断提升而应用得更加娴熟，在逐渐熟能生巧的“自识”中，学生的个性得以愉悦地舒展。
三、在“自问”中，提升个性
“学而不思则罔”，质疑是思维的火花。爱因斯坦也说过：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。”让一年级学生在预习时，从一个字、一个词，甚至一个细微的标点符号开始产生问号，无疑对学生的学习能力有新的帮助，更是对个性化预习的提升。
（一）紧扣题眼自问
在预习《借生日》时，学生看到题目时，与自己认知发生冲突。在自己的身边有见过借橡皮擦、借书、借钱的……难以理解：生日怎么能借的呢？可又是谁把生日借给谁呢？为什么要借呢？再如，在《四个太阳》预习中，学生的疑问重重：天上明明只有一个太阳，怎么会有四个太阳呢？为什么会有四个太阳？这四个太阳分别是什么样的呢？一连串的自我发问，既激发了学生学习的兴趣，又有利于把握教学的切入点，收到了牵一发而动全身的效果。
（二）抓重点字词质疑
在预习《雨点儿》一课时，教师引导学生抓住第5自然段中的“更”和“长出来了”提问，学生提出了自己感兴趣的问题：
（1）为什么花更红了、草更绿了？
（2）为什么以前没有花、没有草的地方，长出了红的花、绿的草？
这些问题的提出，能有效地引领学生去讨论交流，从而深入地理解到：大雨点儿和小雨点儿的作用，悟到文章的精髓。
（三）抓住标点质疑
标点符号是无声的语言。在《棉鞋里的阳光》一文中：“奶奶的棉鞋里也有棉花……于是，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。”这个句子中的省略号，到底省略了什么？有了这样的疑问，学生就能静心思考，还能联系前文，细细品读。终于明白：棉鞋也可以放在阳光下晒，阳光也会钻进棉花里，棉鞋一定会暖和的。有了这样的补白，学生对课文前后的衔接就更加顺畅，对全文的理解也就助了一臂之力。
一年级孩子的个性在“自拼”的土壤里得以播种，在“自识”的滋润下努力舒展，在“自问”的平台上得到提升。有了时空的保证，学生个性的嫩芽正悄悄然、欣欣然地破土而出！
（作者单位 福建省福州市永泰县樟城小学）
关键词：一年级学生；预习；个性；尊重；舒展；提升；萌芽
每个一年级的学生都是一个鲜活的生命主体，每个生命主体都有各自不可替代的发展需要。如何让学生在学习中享有充分的自主性？如何从一年级的预习中就让学生的个性得以萌芽？而“自拼、自识、自问”的预习方式正是让每个学生的个性得以崭露头角的有效通道。
一、在“自拼”中，尊重个性
著名教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”汉语拼音是一年级教学的重要内容，学生在预习中，自己尝试着拼读相关音节，对于最难拼读的音节进行圈画标记，并利用自己已有的知识和经验，根据自己的内心需要，选择自己喜欢的方式，化难为易地进行拼读。
（一）尊重疑惑内容
《雨点儿》是人教版一年级上册的一篇童话，在进行这一课预习时，学生在自拼音节中，针对自己的薄弱点圈画出最难拼读的音节。如，大部分学生针对南方人的共同弱点，提醒大家要注意“清、空、方”等字是后鼻韵母，不要读成前鼻音；要留意翘舌音“数shǔ”在文中还是多音字；有的学生却细心地发现到“方”单独发音时是阴平，而在文中多次以“地方”一词出现时，则读成轻声“dì fɑng”；有个叫子琪的女学生，因长期与奶奶一块生活，“n、l不分”，她也提出了最棘手的“落”，一直读成“nuò”，请同学们为她出谋献策。学生的层次各不相同，遇到的疑惑也各不相同。只有尊重了他们各自的求知需求，个性才不会被抹杀。
（二）尊重拼读方式
在预习复韵母“ɑo”时，课文中呈现的插图是“奥运五环”。作为教师和家长都能解读到编者的意图是：希望学生能借助“奥运五环”的“奥”字，帮助学生来发“ɑo”的音。但对农村一年级的小朋友来说，“奥运五环”极其陌生，如何发“ɑo”的音，成了学习的重点和难点。课堂上，我针对难点，引导学生联系已有的学习、生活经验来发尝试音。鸦雀无声之后，学生居然纷纷举手，有的说：“下雨天，我家门前有个凹下去的坑，不小心踩到它，溅了一身泥水！凹下去的‘凹’，读得轻而短，就是这个复韵母ɑo的读音。”有的联系之前的学习经验说：“我有个好办法，把ɑ的音快速地滑到o的音，就是ɑo了。”还有的竟有声有色地讲起了小故事：“圆脑袋的ɑ和胖乎乎的o，来到德克士餐厅，点了份汉堡，看着诱人的汉堡，它们口水直流，就张开大嘴，香香地吃了起来。”最后，在大家的帮助下，还编成了儿歌：“ɑ和o，吃汉堡，汉堡香香ɑo ɑo ɑo。”学生的生活阅历、思维各不同，解决拼读的途径也大相径庭，但都殊途同归。
美国教育家艾玛逊指出：教育的秘诀在于尊重学生。预习中给学生充裕的自拼时空，不论是在校还是在家进行拼读，学生就可以身心放松地展开拼读，发现自己的不足之处。这样既尊重了学生学习的需求，又尊重了学生自拼的能力，他们就能以浅显易懂的方式解决学习中的重难点。这不仅激发了学生的求知欲望，还挖掘了学生个性化的学习潜能。这样拼读的内容、拼读的方式以及拼读的效果就会叠加呈现且身心俱佳！
二、在“自识”中，舒展个性
著名的教育家叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，我国古代道家学派著作《老子》有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生自己如何学习，比用知识把他们灌饱更为重要。要真正使学生成为预习中的主人，在预习中，教给学生自识生字的方法，是舒展学生个性的前提。
（一）掌握基本识字法，游刃有余
一年级的识字量大，每一篇课文都有十几个新的生字要认识，学生可以通过课前预习，自己识记有把握的生字，以减轻识字的难度。
1.利用熟字识字法是最常用的办法
（1）加一加： 手 目=看 禾 火=秋
（2）减一减： 骑-马=奇 意-心=音
（3）换一换： 鸡（“又”换成“我”）——鹅
2.会意法
会意法是把几个有具体意义的形体组合起来表示一个意义的方法。可编一些通俗易懂的儿歌。如：“人木休，合手拿。小土尘，小大尖。目垂睡，手目看。日月明，鱼羊鲜。”如此一编，妙趣横生。学生学得轻松，又记得牢。
3.比较法
有许多生字在字音、字形方面相似，字义却相差很远。因而可针对易错的形近字，从义入手，帮助识记。
（1）“目”字与“日”字进行比较时，发现中间为一横是日，两横是目，学生就结合字义，说道：“天上只有一个太阳，因而‘日’字中间只有一横，人有两只眼，目就是两横。”
（2）“乌”字与“鸟”字进行比较时，小鸟的眼睛闭上了，眼前一片漆黑——乌。
（3）“渴”字与“喝”字易混淆，引导学生结合生活实际，编出了以下顺口溜：“口‘渴’需要水，‘喝’水需要嘴（口）。”
这样贴近生活实际，生动有趣地比较区分，就让难以辨认的生字立体鲜活了，使学生感到新鲜，学起来也兴趣盎然了。达到了读准字音、了解字义、认清字形的目的。
（二）提取难字合作法，对症下药
一年级的每篇课文中总有几个笔画繁杂的生字困扰着学生，成了学生阅读路上的绊脚石，常用的识字方法在这些字身上也无用武之地。在这种情况下，圈画提取难字就尤为重要。而后集小组的力量，利用生动巧妙的谜语法、故事法来帮助识记。
如，在预习《四季》一课时，很多学生用红笔圈画文中最难识记的生字“夏”，而后通过自己想办法识记，最后与小组的同学一起讨论交流。在展示交流中，一个小组的学生代表就把“夏”字拆开，用猜谜语的办法生动形象地识记，他一边比划着手脚，一边说着谜面：（自）己戴顶空调帽（一），一下进入冬天里（ ），请猜一个字。枯燥无味的生字学习顿时变得灵动起来了。 在预习《自选商场》时，有几个小组通过讨论，就用故事介绍法巧妙地记住“商”字：站（立）在店中的商人真厉害，他的嘴能说会道，抵得别人（八张嘴），顾客听了很心动，纷纷买他的商品。因此大家一下子记住了“商”字的同字框里有“八口”。这种先入为主的识记，为今后区分“滴、摘”奠定了基础。
学生一旦掌握了基本的识字方法，就能在预习中有模有样地应用。实践证明：70%的生字，学生都能胸有成竹地在“自识”中掌握，而30%的生字能尝试着在小组讨论合作、教师的点拨中逐步得以解决。识字方法在周而复始地应用着，学生又能因字的不同、因能力不断提升而应用得更加娴熟，在逐渐熟能生巧的“自识”中，学生的个性得以愉悦地舒展。
三、在“自问”中，提升个性
“学而不思则罔”，质疑是思维的火花。爱因斯坦也说过：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。”让一年级学生在预习时，从一个字、一个词，甚至一个细微的标点符号开始产生问号，无疑对学生的学习能力有新的帮助，更是对个性化预习的提升。
（一）紧扣题眼自问
在预习《借生日》时，学生看到题目时，与自己认知发生冲突。在自己的身边有见过借橡皮擦、借书、借钱的……难以理解：生日怎么能借的呢？可又是谁把生日借给谁呢？为什么要借呢？再如，在《四个太阳》预习中，学生的疑问重重：天上明明只有一个太阳，怎么会有四个太阳呢？为什么会有四个太阳？这四个太阳分别是什么样的呢？一连串的自我发问，既激发了学生学习的兴趣，又有利于把握教学的切入点，收到了牵一发而动全身的效果。
（二）抓重点字词质疑
在预习《雨点儿》一课时，教师引导学生抓住第5自然段中的“更”和“长出来了”提问，学生提出了自己感兴趣的问题：
（1）为什么花更红了、草更绿了？
（2）为什么以前没有花、没有草的地方，长出了红的花、绿的草？
这些问题的提出，能有效地引领学生去讨论交流，从而深入地理解到：大雨点儿和小雨点儿的作用，悟到文章的精髓。
（三）抓住标点质疑
标点符号是无声的语言。在《棉鞋里的阳光》一文中：“奶奶的棉鞋里也有棉花……于是，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。”这个句子中的省略号，到底省略了什么？有了这样的疑问，学生就能静心思考，还能联系前文，细细品读。终于明白：棉鞋也可以放在阳光下晒，阳光也会钻进棉花里，棉鞋一定会暖和的。有了这样的补白，学生对课文前后的衔接就更加顺畅，对全文的理解也就助了一臂之力。
一年级孩子的个性在“自拼”的土壤里得以播种，在“自识”的滋润下努力舒展，在“自问”的平台上得到提升。有了时空的保证，学生个性的嫩芽正悄悄然、欣欣然地破土而出！
（作者单位 福建省福州市永泰县樟城小学）