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【摘 要】我们作为教师，毫无疑问要树立社会主义核心价值观，大力践行社会主义核心价值观，同时加强高中生人文素质教育，构建高中生的社会主义价值观，将他们培养成为有志向，讲诚信，有良好的道德水平，有团队合作精神，有创新精神的新一代高中生。
【关键词】语文；核心素养；核心价值观
【中图分类号】G410 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0271-01
如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地；如果你是一束阳光，你是否照亮了一片黑暗；如果你是一颗螺丝钉，你是否永远坚守在自己的岗位上。我们作为教师，毫无疑问要树立社会主义核心价值观，大力践行社会主义核心价值观，同时加强高中生人文素质教育，构建高中生的社会主义价值观，将他们培养成为有志向，讲诚信，有良好的道德水平，有团队合作精神，有创新精神的新一代高中生。
一、核心素养与素质
绕开“素养”直接研究“核心素养”，是站不住脚的。而谈素养，首先必须弄清楚素养与素質的关系。
《汉语大词典》对“素质”切近教育类的解释是“事物本来的性质”“指人的神经系统和感觉器官的先天特点”“素养”[1]，揭示了“素质”的“先在性”特点；而对“素养”的解释是“修习涵养”[2]，强调的则是“后天养得”的特点。可见，素质对素养具有统领作用。
学理分析也指向了素质对素养的包含关系。苏联斯米尔诺夫主编的《心理学》对素质的界定是：“人不是生来就具有某些能力的。天生的东西只能是机体的某些解剖和生理的特点，其中具有最大意义的神经系统、脑的特点，叫做素质。”所以，素质与素养存在前后的时序关系、内外的源流关系与彼此的因成关系，素质发展与素养培育之间又存在循环递进的互促关系。核心素养与素质的关系亦当如此。
关于核心素养代表性的说法有两种。2002年欧盟委员会“工作组B”的界定是：“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的；在完成义务教育时这些素养应得以具备，并为终身学习奠定基础。”此界定强调了三要素的集合、可迁移、多功能、全体性、时限性等特征。此界定从生活、时间、社会发展、身份四个维度进行了概括，在对象和时限两方面区别于欧盟委员会的定义，视野更宽阔。
其实，通俗易懂的说法是：核心素养是素养的核心部分。核心素养是客观存在，而非主观判断，核心素养培育作为教育范畴内的概念，它的上位是素养培育，再往上依次推及就是素质教育、人才的教育、人的教育。核心素养核定不能脱离这些变量，核心素养培育也不能脱离这些教育层次。
二、语文肩负着传承和培育核心素养、人文素养的使命
核心素养作为二十一世纪的一个全新概念，具体而言，指的是当代人才所具备的适应社会的个人能力以及终身学习的能力。
语文教育肩负着传承和培育素养核心、人文素养的使命。而语文工作者必须有教育的理想和情怀，不但要用中国优秀传统文化使学生能够启蒙心智、认识社会、获得思想上的教益，也要通过人文素质教育使学生陶冶性情、愉悦身心、构建学生社会主义价值观，最终成为“全面发展的人”。
1.勤苦好学品行，促成人文科学精神的生长。
教学不仅要传授科学文化知识，还有责任培养学生的学习兴趣，帮助其养成勤苦好学的态度品行。对比当下高中教育，一味追求成绩的超越往往忽视了学生学习兴趣的培养。学生只有对学习充满兴趣才能养成勤苦好学的品行并促进人文科学精神的生成。高中语文教材选取有这样的榜样人物——不仅是具有高度责任感的时代楷模，他们身上更多的是爱岗敬业和勤苦好学的诚恳态度。这些正是社会主义核心价值观倡导的时代所需的人文科学精神品质。
2.彰显和谐文明气质，化育仁爱平实心灵。
化育学生仁爱平实的美好心灵、彰显团结无私的和谐气质既是社会所需的文明风尚，也是高中道德教育的重要内容。比如范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，这种高尚的爱国情怀，大家、大国的情怀，是目前对学生进行爱国主义教育的良好素材。博爱、大爱，是学生宽阔胸怀形成的基础，建设祖国、构建和谐社会，都离不开这种大爱和博爱的情怀。描绘祖国如画自然风景、反映历史上杰出人物英雄业绩和重大科学成就的文章，让学生了解中华民族的光辉历史和优良传统，帮助学生树立“为中华之崛起而读书”这样远大的学习信念，激励学生爱国热情，培养他们的民族精神，从而使他们树立报国之志，并将爱国热忱转化为爱国行动，把自己培养成为具有中国特色社会主义的建设者和接班人。
三、以核心素养培育为路径落实社会主义核心价值观
语文课的特点是“工具性与人文性统一”，这就使语文素养成为学生学好其他课程的基础，也让语文素养成为学生全面发展的基础。只有学好语文课，才有可能更好地理解社会主义核心价值观的内涵，充分发挥社会主义核心价值观的育人功能，以培养学生作为“现代社会要求公民具备良好的人文素养”，为学生全面发展打下坚实的思想基础。
党的十八大报告鲜明提出，“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观”。核心素养是教育的根本，这就意味着社会主义核心价值观是我国学生核心素养发展的高级获得。
通过核心素养培育路径落实社会主义核心价值观教育需要从这个层面回应与展开：社会制度及社会价值认同与遵从，内含经济、外交、法律、公民以及交流、合作等方面的教育，外显为自由、平等、公正、法治的社会图景。“爱党爱国，立身做人，勤学善思，立志成才，历练本领，立业为民”是当代高中生核心价值观的要求。自觉塑造正确的世界观、人生观和价值观。用自己的人格魅力和崇高品格，树立正确的世界观、人生观和价值观，用自己的无私奉献来引领自己立身做人、立志成才和立业为民。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
参考文献
[1][2]罗竹风.汉语大词典（缩印本）[Z].上海：汉语大辞典出版社，1997：5617.
[3]斯米尔诺夫.心理学[M].朱智贤，等，译.北京：人民教育出版社，1957：339.
【关键词】语文；核心素养；核心价值观
【中图分类号】G410 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0271-01
如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地；如果你是一束阳光，你是否照亮了一片黑暗；如果你是一颗螺丝钉，你是否永远坚守在自己的岗位上。我们作为教师，毫无疑问要树立社会主义核心价值观，大力践行社会主义核心价值观，同时加强高中生人文素质教育，构建高中生的社会主义价值观，将他们培养成为有志向，讲诚信，有良好的道德水平，有团队合作精神，有创新精神的新一代高中生。
一、核心素养与素质
绕开“素养”直接研究“核心素养”，是站不住脚的。而谈素养，首先必须弄清楚素养与素質的关系。
《汉语大词典》对“素质”切近教育类的解释是“事物本来的性质”“指人的神经系统和感觉器官的先天特点”“素养”[1]，揭示了“素质”的“先在性”特点；而对“素养”的解释是“修习涵养”[2]，强调的则是“后天养得”的特点。可见，素质对素养具有统领作用。
学理分析也指向了素质对素养的包含关系。苏联斯米尔诺夫主编的《心理学》对素质的界定是：“人不是生来就具有某些能力的。天生的东西只能是机体的某些解剖和生理的特点，其中具有最大意义的神经系统、脑的特点，叫做素质。”所以，素质与素养存在前后的时序关系、内外的源流关系与彼此的因成关系，素质发展与素养培育之间又存在循环递进的互促关系。核心素养与素质的关系亦当如此。
关于核心素养代表性的说法有两种。2002年欧盟委员会“工作组B”的界定是：“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的；在完成义务教育时这些素养应得以具备，并为终身学习奠定基础。”此界定强调了三要素的集合、可迁移、多功能、全体性、时限性等特征。此界定从生活、时间、社会发展、身份四个维度进行了概括，在对象和时限两方面区别于欧盟委员会的定义，视野更宽阔。
其实，通俗易懂的说法是：核心素养是素养的核心部分。核心素养是客观存在，而非主观判断，核心素养培育作为教育范畴内的概念，它的上位是素养培育，再往上依次推及就是素质教育、人才的教育、人的教育。核心素养核定不能脱离这些变量，核心素养培育也不能脱离这些教育层次。
二、语文肩负着传承和培育核心素养、人文素养的使命
核心素养作为二十一世纪的一个全新概念，具体而言，指的是当代人才所具备的适应社会的个人能力以及终身学习的能力。
语文教育肩负着传承和培育素养核心、人文素养的使命。而语文工作者必须有教育的理想和情怀，不但要用中国优秀传统文化使学生能够启蒙心智、认识社会、获得思想上的教益，也要通过人文素质教育使学生陶冶性情、愉悦身心、构建学生社会主义价值观，最终成为“全面发展的人”。
1.勤苦好学品行，促成人文科学精神的生长。
教学不仅要传授科学文化知识，还有责任培养学生的学习兴趣，帮助其养成勤苦好学的态度品行。对比当下高中教育，一味追求成绩的超越往往忽视了学生学习兴趣的培养。学生只有对学习充满兴趣才能养成勤苦好学的品行并促进人文科学精神的生成。高中语文教材选取有这样的榜样人物——不仅是具有高度责任感的时代楷模，他们身上更多的是爱岗敬业和勤苦好学的诚恳态度。这些正是社会主义核心价值观倡导的时代所需的人文科学精神品质。
2.彰显和谐文明气质，化育仁爱平实心灵。
化育学生仁爱平实的美好心灵、彰显团结无私的和谐气质既是社会所需的文明风尚，也是高中道德教育的重要内容。比如范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，这种高尚的爱国情怀，大家、大国的情怀，是目前对学生进行爱国主义教育的良好素材。博爱、大爱，是学生宽阔胸怀形成的基础，建设祖国、构建和谐社会，都离不开这种大爱和博爱的情怀。描绘祖国如画自然风景、反映历史上杰出人物英雄业绩和重大科学成就的文章，让学生了解中华民族的光辉历史和优良传统，帮助学生树立“为中华之崛起而读书”这样远大的学习信念，激励学生爱国热情，培养他们的民族精神，从而使他们树立报国之志，并将爱国热忱转化为爱国行动，把自己培养成为具有中国特色社会主义的建设者和接班人。
三、以核心素养培育为路径落实社会主义核心价值观
语文课的特点是“工具性与人文性统一”，这就使语文素养成为学生学好其他课程的基础，也让语文素养成为学生全面发展的基础。只有学好语文课，才有可能更好地理解社会主义核心价值观的内涵，充分发挥社会主义核心价值观的育人功能，以培养学生作为“现代社会要求公民具备良好的人文素养”，为学生全面发展打下坚实的思想基础。
党的十八大报告鲜明提出，“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观”。核心素养是教育的根本，这就意味着社会主义核心价值观是我国学生核心素养发展的高级获得。
通过核心素养培育路径落实社会主义核心价值观教育需要从这个层面回应与展开：社会制度及社会价值认同与遵从，内含经济、外交、法律、公民以及交流、合作等方面的教育，外显为自由、平等、公正、法治的社会图景。“爱党爱国，立身做人，勤学善思，立志成才，历练本领，立业为民”是当代高中生核心价值观的要求。自觉塑造正确的世界观、人生观和价值观。用自己的人格魅力和崇高品格，树立正确的世界观、人生观和价值观，用自己的无私奉献来引领自己立身做人、立志成才和立业为民。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
参考文献
[1][2]罗竹风.汉语大词典（缩印本）[Z].上海：汉语大辞典出版社，1997：5617.
[3]斯米尔诺夫.心理学[M].朱智贤，等，译.北京：人民教育出版社，1957：339.