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摘 要： 在初中课堂教学中，每个学生接受物理知识的能力都是不同的。传统教学采取“一刀切”的方式，这将导致有的学生“吃不饱”，而另一部分学生“吃不了”的情况，限制不同个体的发展。现今，我们提出一种新的教学方式——合作学习。我们将全体学生分为若干个小组，在小组中让学习较好的学生带动学习较差的学生进行学习，教会他们学习物理的方法，提高他们探究、分析问题的能力，提高他们的学习效率，而且合作学习法烘托了课堂氛围，使物理课堂激情飞扬。
关键词： 合作学习 物理课堂 教学应用
合作学习的教学方式颠覆了以前个体学习的情况，改变了学生整体发展极不均衡的现象，是对教学方式的一种变革和创新。它活跃了物理课堂氛围，促进了师生之间、学生和学生之间的互动，使学生在合作中获取知识、经验和学习的方法，使物理课堂“动”起来，满足了学生多样化和个性化发展的需求，提高学生多方面能力，取得良好的课堂教学效果。
一、对合作学习的认识
合作学习是在老师引导下，学生主动参与到教学活动中，以小组形式，为了完成整体任务，进行分工合作，自主地从事学习活动的过程，也是在一个情景模式下学生自主发现问题并通过小组合作探索、研究最终获得问题的答案的过程。这种方式既增长了知识，提高了学习能力，丰富了经验，又发挥了学生的自主性，创造性地应用物理知识解决生活中一些常见的问题，培养学生的创新能力和创新意识。它关注了学生的学习过程和学习过程中的体验和感受，注重学生人生观和价值观的培养。
二、关于合作学习的组织与实施a
采用合作学习的方式，首先将全班学生根据他们各自的个性、认知能力和接受能力分成不同的小组，本着“组外相同，组内相异”的原则，这种方法可以最大限度地缩小学生的个体差异性。学生在小组活动中可以交流各自的学习看法，锻炼了思维能力，从中获得灵感以寻找到问题的最终答案。例如：学习《融化和凝固》这一节时，教师要让同学们区分物质的气态、液态和固体3种形态，能够描述这3种物态的基本特征；了解到物质的固态和液态之间是可以相互转化的；了解融化曲线和凝固曲线的物理含义，探究固体融化时温度的变化的规律，感知发生状态变化的条件，培养学生认识图像、利用图像的能力。要重点观察晶体与非晶体的融化、凝固过程培养观察、实验和分析概括能力，并总结出固体融化时温度变化的规律，并用图像表示出来。运用观察法、实验法、分析法和讨论法进行这节内容的学习，我们可以使用酒精灯、铁架台、石棉网、温度计2支、海波、石蜡、水、火柴、坐标纸、投影仪等。
首先，教师通过创设情境引入今天的课程：春天来了，河面上的冰开始融化了，炎炎夏天，洒在地面上的水干了，变成了看不见的水蒸气，跑得无影无踪。想想看这到底是什么缘故吗？小学《自然学科》中学过自然界的物质，大家还都记得吗？学生现已经产生极大兴趣，对于教师的问题发表自己的意见。教师根据学生的回答进行总结：物质确实是随着温度的变化，物质会在固、液、气3者之间相互转化，通常是固态的金属在温度很高时也会变成液态的物质；而平时的气态物质在温度极低时会成为固态的冰块存在。
然后向学生提出问题，激发学生的学习兴趣：水结成冰和冰融化成水是哪种过程呢？引进今天授课的内容：研究物质的融化和凝固与哪些因素有关，具体规律是什么？
其次，将全班学生分为若干个小组，根据给定的仪器进行相关实验探究：把装有一些海波的试管放在盛水的烧杯中，用酒精灯通过烧杯和水给海波均匀、缓慢的加热，并且要不停地搅拌，观察温度计的读数和海波的变化状况。在温度达到40℃时，每隔10分钟记录温度值；进行第2组实验：将石蜡放在试管里再次放入盛水的烧杯中，用酒精灯通过烧杯给石蜡均匀、缓慢地加热，当温度达到40℃时，每隔10分钟记录温度计的数值。
最后，让学生使用器材进行操作，观察出现的现象，记录相关数据，总结实验结论，小组内进行讨论，发表每个学生的意见，多倾听小组内别的同学的意见，取长补短，开发自己的发散性思维。
通过这个物理教学案例，深切感受到合作学习可以充分发挥每个学生的聪明才智，促进他们思维的发展，加强师生间的互动，促进学习效率的提高。
三、关于合作学习的评价机制
关于合作学习的评价机制与以往也有很大不同，传统的评价方式针对的是个人，集中于个体学生的竞争，这就会导致学生热衷于分数排队，不利于学生整体发展。而合作学习很好地改变了这一评价方式，它将个人的竞争改为小组间的竞争，将小组的总体成绩作为评判标准，能够团结组内的学生为了整体的成功而分工明确的做某次活动，形成了“组内互助，组外竞争”的模式，使每个学生都能得到提升，有利于学生之间的交流与团结。
合作学习方式在初中物理课堂上应用广泛，使物理课由以教师为中心转变为以学生为中心，活跃了课堂氛围，充分调动了学生的学习积极性，而且学生在合作学习中都表达自己对于问题的看法，倾听别的同学的意见，开发自己的发散性思维。在这个过程中，还可以建立新型师生关系。教师和每个学生之间的差异能够得到承认，其潜能都能够得到充分发挥，有益于个性的张扬和满足学生的个体需要，使学生感到学习有信心，使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正让每个学生都能够得到发展，培养他们的研究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成，有利于学生学习、探究等综合能力的提高。
参考文献：
[1]郭天云.合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[2]杨萍.初中物理课堂合作学习现状调查与研究[D].鲁东大学，2013.
[3]张彩云.浅谈小组合作学习在初中英语课堂教学中的运用[D].苏州大学，2014.
[4]钟晓彬.创造性思维训练在探究式初中物理课堂学习中的应用研究[D].山东师范大学，2003.
[5]田苗苗.项目学习在初中物理教学中的应用[D].陕西师范大学，2012.
关键词： 合作学习 物理课堂 教学应用
合作学习的教学方式颠覆了以前个体学习的情况，改变了学生整体发展极不均衡的现象，是对教学方式的一种变革和创新。它活跃了物理课堂氛围，促进了师生之间、学生和学生之间的互动，使学生在合作中获取知识、经验和学习的方法，使物理课堂“动”起来，满足了学生多样化和个性化发展的需求，提高学生多方面能力，取得良好的课堂教学效果。
一、对合作学习的认识
合作学习是在老师引导下，学生主动参与到教学活动中，以小组形式，为了完成整体任务，进行分工合作，自主地从事学习活动的过程，也是在一个情景模式下学生自主发现问题并通过小组合作探索、研究最终获得问题的答案的过程。这种方式既增长了知识，提高了学习能力，丰富了经验，又发挥了学生的自主性，创造性地应用物理知识解决生活中一些常见的问题，培养学生的创新能力和创新意识。它关注了学生的学习过程和学习过程中的体验和感受，注重学生人生观和价值观的培养。
二、关于合作学习的组织与实施a
采用合作学习的方式，首先将全班学生根据他们各自的个性、认知能力和接受能力分成不同的小组，本着“组外相同，组内相异”的原则，这种方法可以最大限度地缩小学生的个体差异性。学生在小组活动中可以交流各自的学习看法，锻炼了思维能力，从中获得灵感以寻找到问题的最终答案。例如：学习《融化和凝固》这一节时，教师要让同学们区分物质的气态、液态和固体3种形态，能够描述这3种物态的基本特征；了解到物质的固态和液态之间是可以相互转化的；了解融化曲线和凝固曲线的物理含义，探究固体融化时温度的变化的规律，感知发生状态变化的条件，培养学生认识图像、利用图像的能力。要重点观察晶体与非晶体的融化、凝固过程培养观察、实验和分析概括能力，并总结出固体融化时温度变化的规律，并用图像表示出来。运用观察法、实验法、分析法和讨论法进行这节内容的学习，我们可以使用酒精灯、铁架台、石棉网、温度计2支、海波、石蜡、水、火柴、坐标纸、投影仪等。
首先，教师通过创设情境引入今天的课程：春天来了，河面上的冰开始融化了，炎炎夏天，洒在地面上的水干了，变成了看不见的水蒸气，跑得无影无踪。想想看这到底是什么缘故吗？小学《自然学科》中学过自然界的物质，大家还都记得吗？学生现已经产生极大兴趣，对于教师的问题发表自己的意见。教师根据学生的回答进行总结：物质确实是随着温度的变化，物质会在固、液、气3者之间相互转化，通常是固态的金属在温度很高时也会变成液态的物质；而平时的气态物质在温度极低时会成为固态的冰块存在。
然后向学生提出问题，激发学生的学习兴趣：水结成冰和冰融化成水是哪种过程呢？引进今天授课的内容：研究物质的融化和凝固与哪些因素有关，具体规律是什么？
其次，将全班学生分为若干个小组，根据给定的仪器进行相关实验探究：把装有一些海波的试管放在盛水的烧杯中，用酒精灯通过烧杯和水给海波均匀、缓慢的加热，并且要不停地搅拌，观察温度计的读数和海波的变化状况。在温度达到40℃时，每隔10分钟记录温度值；进行第2组实验：将石蜡放在试管里再次放入盛水的烧杯中，用酒精灯通过烧杯给石蜡均匀、缓慢地加热，当温度达到40℃时，每隔10分钟记录温度计的数值。
最后，让学生使用器材进行操作，观察出现的现象，记录相关数据，总结实验结论，小组内进行讨论，发表每个学生的意见，多倾听小组内别的同学的意见，取长补短，开发自己的发散性思维。
通过这个物理教学案例，深切感受到合作学习可以充分发挥每个学生的聪明才智，促进他们思维的发展，加强师生间的互动，促进学习效率的提高。
三、关于合作学习的评价机制
关于合作学习的评价机制与以往也有很大不同，传统的评价方式针对的是个人，集中于个体学生的竞争，这就会导致学生热衷于分数排队，不利于学生整体发展。而合作学习很好地改变了这一评价方式，它将个人的竞争改为小组间的竞争，将小组的总体成绩作为评判标准，能够团结组内的学生为了整体的成功而分工明确的做某次活动，形成了“组内互助，组外竞争”的模式，使每个学生都能得到提升，有利于学生之间的交流与团结。
合作学习方式在初中物理课堂上应用广泛，使物理课由以教师为中心转变为以学生为中心，活跃了课堂氛围，充分调动了学生的学习积极性，而且学生在合作学习中都表达自己对于问题的看法，倾听别的同学的意见，开发自己的发散性思维。在这个过程中，还可以建立新型师生关系。教师和每个学生之间的差异能够得到承认，其潜能都能够得到充分发挥，有益于个性的张扬和满足学生的个体需要，使学生感到学习有信心，使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正让每个学生都能够得到发展，培养他们的研究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成，有利于学生学习、探究等综合能力的提高。
参考文献：
[1]郭天云.合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[2]杨萍.初中物理课堂合作学习现状调查与研究[D].鲁东大学，2013.
[3]张彩云.浅谈小组合作学习在初中英语课堂教学中的运用[D].苏州大学，2014.
[4]钟晓彬.创造性思维训练在探究式初中物理课堂学习中的应用研究[D].山东师范大学，2003.
[5]田苗苗.项目学习在初中物理教学中的应用[D].陕西师范大学，2012.