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【内容摘要】针对学校教育过程中存在的一些偏差和问题，引用心理学的“贴标签”效应进行分析，结合自身的教学实例，分析“贴标签”效应对学生产生的影响，探讨如何正确运用“贴标签”效应，促进学生的学习和身心健康发展。
【关键词】“贴标签”效应 学校教育
心理学上有一种“贴标签”效应，是指当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。之所以会出现“贴标签”效应，主要是因为“标签”具有定性导向的作用，无论是好是坏，它对一个人的“个性意识的自我认同”都有强烈的影响作用。在学校教育中，积极标签可以引导学生正面思考和解决问题，鼓励他们积极克服困难，从而取得成绩，获得老师和同学的好感。相反，消极标签会给学生留下屈辱的烙印，在消极标签的作用下，学生会慢慢产生自我降格的心理，进而顺应社会评价成为实至名归的“差生”。
当学生行为发生偏差时，老师会不自觉地给这些学生贴上了“差生”的标签，并且希望通过教育能让学生立马改正错误。一旦在一段时间内，老师看不到学生的起色，或是发现有些学生依旧“我行我素”，内心就会产生“这个学生真的无可救药”的失望情感。而当学生被贴着“我在某方面不行”的标签时，这种定型化思维就会让他在认知上出现偏差。
在我的教学生涯中，曾经遇到这样一位学生A，学生A的每次历史默写，只写几个字，然后就在那呆坐着或趴着。在我心里，已经给学生A贴上“不合作”“懒惰”“不自觉”等“坏”的标签。我与学生A进行几次谈话，以下是几次谈话的大致内容。我问：“你怎么回事？为什么又没默出来？”A答：“还没背好”。我又问：“为什么还没背好？”A答：“来不及背，背不出来，没时间背。”我反问：“怎么可能，平时都干了些什么？课堂也留时间背，为什么还背不出来，你到底有没有认真在背？”A沉默不语。我接着说：“不要给自己找理由，其他同学为什么能够完成，而唯独你完不成呢？”A继续不语。我语气变得更加生硬：“我看你就是不想好好背，不拿历史课当回事，不想学好，是不是？”“下次再不好好默写，你就不要默写了，默了也没有用。”“你自己好好反省反省”。接连几次谈话的内容，差不多都是这种模式，但学生A的默写还是没有起色，甚至是“变本加厉”，连历史课也不认真听，眼神总是游离于课本之外，甚至在课上打瞌睡。在我看来，A学生已经放弃了历史课，冥顽不灵，无可救药了。
但一次偶然的事件，让我彻底对A学生刮目相看。一次与A学生的语文老师相遇，语文老师谈起A学生，问我A学生在历史学科上是不是表现挺好的。我一惊，问这位语文老师她为什么会这么觉得。这位语文老师说，A学生在语文作业周记（每周一篇小作文）中，大部分写的周记都是有关历史的，而且都是他对古代历史人物或事件独特的见解。听到语文老师这么说，我很好奇，于是去语文老师那里翻阅A学生的周记本。当翻开周记本时，让我目瞪口呆，A学生对历史很感兴趣，历史功底也很深厚，而且一些看法非常独到。此外，在周记的最后，A学生往往会写上几行他与语文老师交流历史问题的心得。看到这样一本周记本，真的是让我百感交集。第一，吃惊于A学生对历史的兴趣与热情；第二，为自己之前对A学生的态度与做法懊恼不已；第三，看到A学生与语文老师在周记本上的互动，让我自惭形愧。
于是，在下一节历史课上，在全班同学的面前，我表达对A学生的欣赏和表扬，并为自己之前的态度道歉。下课后，A学生主动来找我，希望以后他的周记本能不能也让我批阅，他希望能通过周记本与我交流一些历史问题与心得，此外，A学生也为之前他在历史课堂上的不良行为道歉。
此后，在历史课堂上我慢慢地发现A学生像变了一个人。上课能认真听讲，回答问题也非常踊跃，作业也能按时完成，不再游离于课堂之外，而是全身心地投入课堂。
这个小小的教学案例，让我感觉到“贴标签效应”对学生产生的巨大影响。
教师要正确利用“贴标签”效应，多给学生贴正面、积极、发展性的标签，促进学生的学习和身心健康发展。在老师良好的暗示和期望下，学生可能会爆发出巨大的潜能。教师对学生的情感、笑容、肯定的评价，形成了期待效应。期待能调动学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立。相反，学生如果一直在老师压抑的教导中，特别是在“差生”的负面标签下，会使学生心理发生偏离，出现反感情绪，甚至厌学。我们在处理学生问题时，可以先从学生身上的闪光点出发，先褒后贬，更容易被学生接受，激励学生奋进。比如“老师看得到你的进步”“只要你好好学习，肯定会学好的”“你的潜力很大，用心学就会好”“最近学得不错，你看小用功一下，就取得不错的成绩，今后要再接再厉”“你很努力，你有其他学生身上所没有的毅力”等。
在教育过程中，教师要充分理解教师评价对学生的影响，要合理利用“贴标签”效应，对教育起到积极的促进作用，要毫不吝啬地给学生一个积极的标签，积极为被消极标签禁锢的学生解开心理枷锁，促进每一位学生健康、全面、自由、积极向上地发展。
【参考文献】
[1] 李健. 班主任工作中的标签效应，《中国校外教育》，2013.9.
[2] 徐代珍、向东春. 浅谈标签理论在学校教育中的运用，《教学研究》，2010.5.
[3] 杨海丽. 负面标签效应的心理机制及抵制策略，《校园心理》，2009.4.
[4] 祁智 主编.《剥开教育的责任》，江苏教育出版社，第47页.
（作者单位：江苏省张家港市塘桥高级中学）
【关键词】“贴标签”效应 学校教育
心理学上有一种“贴标签”效应，是指当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。之所以会出现“贴标签”效应，主要是因为“标签”具有定性导向的作用，无论是好是坏，它对一个人的“个性意识的自我认同”都有强烈的影响作用。在学校教育中，积极标签可以引导学生正面思考和解决问题，鼓励他们积极克服困难，从而取得成绩，获得老师和同学的好感。相反，消极标签会给学生留下屈辱的烙印，在消极标签的作用下，学生会慢慢产生自我降格的心理，进而顺应社会评价成为实至名归的“差生”。
当学生行为发生偏差时，老师会不自觉地给这些学生贴上了“差生”的标签，并且希望通过教育能让学生立马改正错误。一旦在一段时间内，老师看不到学生的起色，或是发现有些学生依旧“我行我素”，内心就会产生“这个学生真的无可救药”的失望情感。而当学生被贴着“我在某方面不行”的标签时，这种定型化思维就会让他在认知上出现偏差。
在我的教学生涯中，曾经遇到这样一位学生A，学生A的每次历史默写，只写几个字，然后就在那呆坐着或趴着。在我心里，已经给学生A贴上“不合作”“懒惰”“不自觉”等“坏”的标签。我与学生A进行几次谈话，以下是几次谈话的大致内容。我问：“你怎么回事？为什么又没默出来？”A答：“还没背好”。我又问：“为什么还没背好？”A答：“来不及背，背不出来，没时间背。”我反问：“怎么可能，平时都干了些什么？课堂也留时间背，为什么还背不出来，你到底有没有认真在背？”A沉默不语。我接着说：“不要给自己找理由，其他同学为什么能够完成，而唯独你完不成呢？”A继续不语。我语气变得更加生硬：“我看你就是不想好好背，不拿历史课当回事，不想学好，是不是？”“下次再不好好默写，你就不要默写了，默了也没有用。”“你自己好好反省反省”。接连几次谈话的内容，差不多都是这种模式，但学生A的默写还是没有起色，甚至是“变本加厉”，连历史课也不认真听，眼神总是游离于课本之外，甚至在课上打瞌睡。在我看来，A学生已经放弃了历史课，冥顽不灵，无可救药了。
但一次偶然的事件，让我彻底对A学生刮目相看。一次与A学生的语文老师相遇，语文老师谈起A学生，问我A学生在历史学科上是不是表现挺好的。我一惊，问这位语文老师她为什么会这么觉得。这位语文老师说，A学生在语文作业周记（每周一篇小作文）中，大部分写的周记都是有关历史的，而且都是他对古代历史人物或事件独特的见解。听到语文老师这么说，我很好奇，于是去语文老师那里翻阅A学生的周记本。当翻开周记本时，让我目瞪口呆，A学生对历史很感兴趣，历史功底也很深厚，而且一些看法非常独到。此外，在周记的最后，A学生往往会写上几行他与语文老师交流历史问题的心得。看到这样一本周记本，真的是让我百感交集。第一，吃惊于A学生对历史的兴趣与热情；第二，为自己之前对A学生的态度与做法懊恼不已；第三，看到A学生与语文老师在周记本上的互动，让我自惭形愧。
于是，在下一节历史课上，在全班同学的面前，我表达对A学生的欣赏和表扬，并为自己之前的态度道歉。下课后，A学生主动来找我，希望以后他的周记本能不能也让我批阅，他希望能通过周记本与我交流一些历史问题与心得，此外，A学生也为之前他在历史课堂上的不良行为道歉。
此后，在历史课堂上我慢慢地发现A学生像变了一个人。上课能认真听讲，回答问题也非常踊跃，作业也能按时完成，不再游离于课堂之外，而是全身心地投入课堂。
这个小小的教学案例，让我感觉到“贴标签效应”对学生产生的巨大影响。
教师要正确利用“贴标签”效应，多给学生贴正面、积极、发展性的标签，促进学生的学习和身心健康发展。在老师良好的暗示和期望下，学生可能会爆发出巨大的潜能。教师对学生的情感、笑容、肯定的评价，形成了期待效应。期待能调动学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立。相反，学生如果一直在老师压抑的教导中，特别是在“差生”的负面标签下，会使学生心理发生偏离，出现反感情绪，甚至厌学。我们在处理学生问题时，可以先从学生身上的闪光点出发，先褒后贬，更容易被学生接受，激励学生奋进。比如“老师看得到你的进步”“只要你好好学习，肯定会学好的”“你的潜力很大，用心学就会好”“最近学得不错，你看小用功一下，就取得不错的成绩，今后要再接再厉”“你很努力，你有其他学生身上所没有的毅力”等。
在教育过程中，教师要充分理解教师评价对学生的影响，要合理利用“贴标签”效应，对教育起到积极的促进作用，要毫不吝啬地给学生一个积极的标签，积极为被消极标签禁锢的学生解开心理枷锁，促进每一位学生健康、全面、自由、积极向上地发展。
【参考文献】
[1] 李健. 班主任工作中的标签效应，《中国校外教育》，2013.9.
[2] 徐代珍、向东春. 浅谈标签理论在学校教育中的运用，《教学研究》，2010.5.
[3] 杨海丽. 负面标签效应的心理机制及抵制策略，《校园心理》，2009.4.
[4] 祁智 主编.《剥开教育的责任》，江苏教育出版社，第47页.
（作者单位：江苏省张家港市塘桥高级中学）