[摘要]中学物理课程标准明确指出，物理教学的任务之一，就是培养和提高学生的思维能力，分析问题和解决问题的能力，切实加强学生的素质教育。我们知道，学生素质中的各种能力是以思维能力为核心发展起来的。因此，在物理教学中，既要科学地向学生传授知识，又要善于引发开拓学生的思维。
　　[关键词]物理教学　引发开拓　思维
　　[中图分类号]G427　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0062-01
　　1 巧设疑问——引发思维
　　教育心理学家认为：学起于思，思源于疑。巧设疑问，能引发学生探究反思，使学生对所学知识产生兴趣，消除学生思维的惰性和封闭性。如我在“物体的浮沉”一节教学中，先列举了学生熟悉的实例提问学生：为什么木块放入水中能浮在水面上，而铁块放入水中会沉入水底?(学生常回答：因铁比木头重)这时，我明明知道学生的思维出现了歧路，但不忙给他们下结论。再进一步提问：用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上?这一问使学生对“因铁重而下沉”的结论产生了疑问，趁此引导学生进行讨论、争议、辨析，使学生之间、师生之间在知识上相互补充，思维方法上互相启发，情绪上互相感染。让学生变单向思维为多向思维，从多方向、多角度、多层次去认识，终于知道物体的浮沉是由物体受到的浮力和它的重力大小决定的。由此可见，巧设疑问能引发学生的思维，促使学生产生强烈的探求知识的欲望。
　　2 实验演示——激发思维
　　物理实验是物理教学内容的重要组成部分，它对学生建立概念、巩固知识、培养能力、发展智力起着十分重要的作用。实验会使学生产生好奇，教师要利用学生的这种好奇心理，激发学生思维。在每一个实验中，往往包含有多个知识点，教师要抓住实验过程中产生的各种现象及时提出有关问题，启发学生多思。在演示实验中，教师可边做边提问，内容可涉及仪器的名称、使用方法、操作要求，可能出现的现象等等，在分组实验中，教师可边巡视，边提问，引导学生积极展开思维，训练和培养学生思维的多面性和灵活性。例如：在讲“额定功率和实际功率”一课时，可这样设计开头：
　　教师问：100瓦的灯泡亮还是40瓦的灯泡亮?
　　学生答：当然是100瓦的灯泡亮。
　　教师将220伏，100瓦和220伏，40瓦两灯泡并联接入220伏的电源中演示，果然与学生的答案一样。这时学生的片面性似乎胜利了。教师再将这两灯改为串联后接入220伏的电源中演示，结果100瓦的灯泡反而比40瓦的灯泡暗得多。这一出乎意料的事实使学生们为之一怔，大大激发了学生的思维，迫使他们向知识的更深屡次进军。
　　3 寻求变化——综合思维
　　要使学生克服已有的思维定势，离不开教师的精心培育。而在诸多方法中，运用“一题多问”、“一题多解”，可以打破传统教学中造成的学生那种单调、陈旧而保守的思维方式，以沟通知识的内在联系，让学生养成综合思维的良好习惯，培养学生综合运用物理知识的解题能力。例如，我利用课本上测定小灯泡的功率的示意图编了这样一道题：
　　
　　如图所示为测定小灯泡功率的电路图。小灯泡L上标有“6V3W”字样，滑动变阻器上标有“50Ω 1.5A”字样，电源电压为8V。试分析：(1)实验中连接电路时应注意什么?(2)为了使小灯泡正常发光，滑动变阻器的滑片该向哪边移动?(3)小灯泡正常发光时，伏特表和安培表上的读数各是多少?(4)小灯泡正常发光时，连人电路的滑动变阻器的电阻丝两端电压多大?电阻是多少?(5)小灯泡正常发光时，整个电路消耗的功率多大?小灯泡在10秒内消耗多少电能?以上五点从不同角度入手，对同一物理现象进行分析思考，其知识的层次也不一样。运用“一题多解”时教师必须选择好具有几种较典型解法的例题，在习题课上让学生展开讨论，寻求不同的解法。当解得正确答案后，教师在肯定了几种常规解法的前提下，应鼓励学生发挥他们的聪明才智，打破陈规陋习，大胆进行发散性思维，同时教师在旁要做好启迪和引导的作用，将学生的思维逐步引入解题的最佳途径中。例如判断球的空、实心问题，就可通过比较密度、比较质量、比较体积等多角度、多思维去解题，让学生的思维活动产生一个“质”的飞跃，提高学生的综合思维能力和分析问题和解决问题的能力。
　　4 联系实际——强化思维
　　注重理论联系实际，是重要的教学原则之一，在物理教学中运用这一原则，能正确处理好书本知识与实际知识之间的联系。在日常生活和生产劳动中，学生自然会遇到大量的物理现象，碰到一些需要解决的物理问题。在教学中，我力求让学生运用所学的物理知识去解释一些物理现象，解决一些简单的问题，强化学生的思维。例如，讲到摩擦的应用时，让学生广开思路，列举一些增大和减小摩擦的实例，并说出其中的道理。在理论联系实际时，要注意三点：一是明确理论联系实际的目的是为了让学生更好地学习和掌握物理基础知识和基本智能，强化学生的思维，培养学生分析问题解决问题的能力；二是联系实际的内容，既要注重联系工农业生产，也要注重联系包括物理实验和生产生活中常见的物理问题，还可适当联系物理学近代发展的情况及在现代科学领域中的应用；三是理论联系实际的内容要起到强化学生思维的作用，突出其中的物理原理，尽量避免追究技术中的细节。