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摘要：教学的基本形式是课堂教学，实现课堂教学的有效性，已成为当前新一轮基础教育课程改革的重要方向。结合中学化学新课程的课堂教学，探讨如何结合生活实际，活跃化学课堂教学的气氛，激活学习化学的兴趣点，提高课堂教学有效性。
关键词：新课程 化学 课堂教学 生活化
教育改革的核心是课程改革，课堂是关键和核心。课堂教学是教学的基本形式。然而一节课只有40分钟时间，如何在这40分钟内让学生掌握更多的知识、取得更大的进步，化学教学“生活化”，能够激发学生求知欲，从而达到活跃课堂教学气氛、提高课堂教学有效性。
课堂气氛是指在课堂活动中师生、生生交往所表现出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志、定势和思维等心理状态。通常可以将它分成积极的、消极的和对抗的三种类型。
苏联著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”此外，德国著名教育学家第斯多惠也曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”积极的、良好的课堂气氛，能够充分激发学生学习的热情，使学生的思维更加灵活，学习效率更高。
在实际化学课堂教学中，我们如何营造良好的课堂气氛从而提高化学课堂教学的有效性呢？笔者认为可以从以下三个方面着手：
一、充分利用实验调动学生探究、求知的积极性
化学实验是一项能激发学生好奇心和探索欲的动手又动脑的创造性活动。我国著名化学家戴安邦先生曾经说过，“化学实验室应该是学生学习的最有效和收获最丰富的场所”，这句话充分体现了实验在化学学习中的重要性。化学是一门以实验为基础的学科，在化学课堂教学过程中，应充分利用实验来调动学生学习的积极性，通过实验中颜色、状态、气味、光、声音的变化，多重刺激来吸引学生，培养学生学习化学的兴趣。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对任何事物的认知过程若是建立在兴趣的基础之上，认知会更加深刻。
化学实验作为增强学生学习兴趣的一种手段，是其他教学方法无法比拟的，中学化学实验过于强调流程性，如基本操作要规范，实验装置要搭配合理，实验用品要摆放整齐等，没有把培养学生对学习化学学科的兴趣放在应有的位置为了把化学实验变得生动有趣，让学生爱上做实验，我在教学过程中，不断挖掘教材中潜在的各种实验素材，重点开发学生感兴趣的实验资源，并根据初三学生的特点，把单调的实验课设计成趣味实验，向学生展示化学魅力。
例如“常见的酸和碱”中演示实验比较多，现象也丰富。为了让学生形象、深刻地记住这些知识，我在试验教学中设计了一个“超级变变”的环节，灵感来自于学生喜欢扥于谦魔术，在讲Na2co的性质时，我利用碳酸钠溶液、酚酞溶液、稀盐酸进行了一个“魔术表演”——清水变牛奶，牛奶变红酒，红酒变雪碧，当同学们见证了奇迹的时刻后，一个个张大嘴巴惊呆了，生动鲜明的实验现象，极大地激起了学生的好奇心和学习兴趣，学生强烈的探究欲望油然而生尘封的思维迅速激活，课堂气氛轻松愉快，实验使学生学习兴趣大增，从而提高了化学课堂教学的有效性。
二、联系生产、生活實际，实现学以致用
化学学科与生产、生活以及科研密切相关，学生身边就有很多的生活常识都与化学密切相关。我在平时的课堂教学中注意用一些生活中鲜活的例子帮助学生拓宽知识视野、开阔思路，鼓励和引导学生自主地将课堂上的知识与实际生活相结合，实现从生活中学习，然后再将知识和生活结合起来，完成学以致用的终极目标。
例如，在学习“淀粉的检验”时，我从医务室拿来几瓶碘酒，学生则带来了一些白馒头和白萝卜。课堂上，先让学生分组探究，观察碘酒滴在白馒头和白萝卜上的颜色变化，引出“淀粉遇碘变蓝色”这个知识点。接着，引导学生探究“唾液对淀粉的消化作用”，学生把其余的白馒头在口腔中细细咀嚼一分钟左右放在培养皿上，再次滴加碘酒，蓝色淡了很多，说明口腔中的唾液对淀粉进行了初步消化。在课堂小结中，更有学生在总结本节课知识点后，提出要用碘酒去辨别家里的鱼丸、肉丸是否掺有淀粉。活学活用就是我的教学目标。又如，在学习“生活中的酸和碱”时，我组织学生去生活中寻找自己感兴趣的或是尚有疑问的东西来测试酸碱度。学生十分喜欢这种形式，纷纷测试各种饮料、牛奶、菜汤、豆浆等。最后，老师提出问题：哪种酸可以用来去除水壶水垢？为什么选用这种酸？我们经常喝的碳酸饮料为什么不利于身体健康？介绍酸性体质容易肥胖和生病，传达健康饮食的理念。
问渠那得清如许？为有源头活水来。新课程下的化学教师，要想真正培养学生的实践能力、对知识的灵活运用能力，就必须了解生活、热爱生活，从生活中寻找适合学生学习化学的方方面面。在课堂上通过科学的形式展现出来，引导学生在学习知识的过程中不断地深入了解生活，并运用所学知识与技能解释生活中的现象，解决生活中的问题，真正达到学以致用的目的，促进素质教育和新课程改革目标的实现。
三、关注学生，创设互动的课堂
苏联教育学家凯洛夫对“教学”所下的定义是：“教学过程包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）。”课堂教学是教师与学生的双边活动。新课程强调教学过程应突出和体现师生交往互动、共同发展。在平时的课堂教学中，我注意关注每一位学生，通过请学生回答问题、学生抢答、学生上黑板练习、学生小组合作探究等多种形式，充分调动学生学习的积极性。有时学生不会回答问题，或者回答错了，其他的学生进行帮助，同时也把容易错误的地方展示出来，学生之间再相互补充，更多的学生也都知道了错误所在。学生在迷茫、思考、表达、倾听、质疑、疑惑、感悟、陶醉的思维碰撞中学会更好地分析、解决问题。把课堂还给学生，以学生为主体，避免了“填鸭式”“灌输式”的教学，培养了学生的思维能力，创设了能动的课堂，引导学生积极思考，小组合作，乐于探究，形成师生互动、生生互动共同交流学习的氛围。
课堂教学是一门艺术。要提高化学课堂教学的有效性，需要结合学生自身的特点，形成一套适合的教学方法，通过实验等多种手段充分调动学生的积极性，创设积极的、能动的、以学生为主体的课堂，从而不断提高化学课堂教学的有效性。
关键词：新课程 化学 课堂教学 生活化
教育改革的核心是课程改革，课堂是关键和核心。课堂教学是教学的基本形式。然而一节课只有40分钟时间，如何在这40分钟内让学生掌握更多的知识、取得更大的进步，化学教学“生活化”，能够激发学生求知欲，从而达到活跃课堂教学气氛、提高课堂教学有效性。
课堂气氛是指在课堂活动中师生、生生交往所表现出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志、定势和思维等心理状态。通常可以将它分成积极的、消极的和对抗的三种类型。
苏联著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”此外，德国著名教育学家第斯多惠也曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”积极的、良好的课堂气氛，能够充分激发学生学习的热情，使学生的思维更加灵活，学习效率更高。
在实际化学课堂教学中，我们如何营造良好的课堂气氛从而提高化学课堂教学的有效性呢？笔者认为可以从以下三个方面着手：
一、充分利用实验调动学生探究、求知的积极性
化学实验是一项能激发学生好奇心和探索欲的动手又动脑的创造性活动。我国著名化学家戴安邦先生曾经说过，“化学实验室应该是学生学习的最有效和收获最丰富的场所”，这句话充分体现了实验在化学学习中的重要性。化学是一门以实验为基础的学科，在化学课堂教学过程中，应充分利用实验来调动学生学习的积极性，通过实验中颜色、状态、气味、光、声音的变化，多重刺激来吸引学生，培养学生学习化学的兴趣。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对任何事物的认知过程若是建立在兴趣的基础之上，认知会更加深刻。
化学实验作为增强学生学习兴趣的一种手段，是其他教学方法无法比拟的，中学化学实验过于强调流程性，如基本操作要规范，实验装置要搭配合理，实验用品要摆放整齐等，没有把培养学生对学习化学学科的兴趣放在应有的位置为了把化学实验变得生动有趣，让学生爱上做实验，我在教学过程中，不断挖掘教材中潜在的各种实验素材，重点开发学生感兴趣的实验资源，并根据初三学生的特点，把单调的实验课设计成趣味实验，向学生展示化学魅力。
例如“常见的酸和碱”中演示实验比较多，现象也丰富。为了让学生形象、深刻地记住这些知识，我在试验教学中设计了一个“超级变变”的环节，灵感来自于学生喜欢扥于谦魔术，在讲Na2co的性质时，我利用碳酸钠溶液、酚酞溶液、稀盐酸进行了一个“魔术表演”——清水变牛奶，牛奶变红酒，红酒变雪碧，当同学们见证了奇迹的时刻后，一个个张大嘴巴惊呆了，生动鲜明的实验现象，极大地激起了学生的好奇心和学习兴趣，学生强烈的探究欲望油然而生尘封的思维迅速激活，课堂气氛轻松愉快，实验使学生学习兴趣大增，从而提高了化学课堂教学的有效性。
二、联系生产、生活實际，实现学以致用
化学学科与生产、生活以及科研密切相关，学生身边就有很多的生活常识都与化学密切相关。我在平时的课堂教学中注意用一些生活中鲜活的例子帮助学生拓宽知识视野、开阔思路，鼓励和引导学生自主地将课堂上的知识与实际生活相结合，实现从生活中学习，然后再将知识和生活结合起来，完成学以致用的终极目标。
例如，在学习“淀粉的检验”时，我从医务室拿来几瓶碘酒，学生则带来了一些白馒头和白萝卜。课堂上，先让学生分组探究，观察碘酒滴在白馒头和白萝卜上的颜色变化，引出“淀粉遇碘变蓝色”这个知识点。接着，引导学生探究“唾液对淀粉的消化作用”，学生把其余的白馒头在口腔中细细咀嚼一分钟左右放在培养皿上，再次滴加碘酒，蓝色淡了很多，说明口腔中的唾液对淀粉进行了初步消化。在课堂小结中，更有学生在总结本节课知识点后，提出要用碘酒去辨别家里的鱼丸、肉丸是否掺有淀粉。活学活用就是我的教学目标。又如，在学习“生活中的酸和碱”时，我组织学生去生活中寻找自己感兴趣的或是尚有疑问的东西来测试酸碱度。学生十分喜欢这种形式，纷纷测试各种饮料、牛奶、菜汤、豆浆等。最后，老师提出问题：哪种酸可以用来去除水壶水垢？为什么选用这种酸？我们经常喝的碳酸饮料为什么不利于身体健康？介绍酸性体质容易肥胖和生病，传达健康饮食的理念。
问渠那得清如许？为有源头活水来。新课程下的化学教师，要想真正培养学生的实践能力、对知识的灵活运用能力，就必须了解生活、热爱生活，从生活中寻找适合学生学习化学的方方面面。在课堂上通过科学的形式展现出来，引导学生在学习知识的过程中不断地深入了解生活，并运用所学知识与技能解释生活中的现象，解决生活中的问题，真正达到学以致用的目的，促进素质教育和新课程改革目标的实现。
三、关注学生，创设互动的课堂
苏联教育学家凯洛夫对“教学”所下的定义是：“教学过程包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）。”课堂教学是教师与学生的双边活动。新课程强调教学过程应突出和体现师生交往互动、共同发展。在平时的课堂教学中，我注意关注每一位学生，通过请学生回答问题、学生抢答、学生上黑板练习、学生小组合作探究等多种形式，充分调动学生学习的积极性。有时学生不会回答问题，或者回答错了，其他的学生进行帮助，同时也把容易错误的地方展示出来，学生之间再相互补充，更多的学生也都知道了错误所在。学生在迷茫、思考、表达、倾听、质疑、疑惑、感悟、陶醉的思维碰撞中学会更好地分析、解决问题。把课堂还给学生，以学生为主体，避免了“填鸭式”“灌输式”的教学，培养了学生的思维能力，创设了能动的课堂，引导学生积极思考，小组合作，乐于探究，形成师生互动、生生互动共同交流学习的氛围。
课堂教学是一门艺术。要提高化学课堂教学的有效性，需要结合学生自身的特点，形成一套适合的教学方法，通过实验等多种手段充分调动学生的积极性，创设积极的、能动的、以学生为主体的课堂，从而不断提高化学课堂教学的有效性。