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《新英语课程标准》特别强调要关注每个学生的情感，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养。那么积极开发和合理有效充分地利用课程资源，并进行适当的整合变化，拓宽学生的文化视野，是否能为学生快乐学英语锦上添花呢？我做了以下尝试。
一、巧用现有教材，激情于“境”
牛津版小学英语教材设计新颖，内容贴近学生生活实际，练习形式多变，蕴藏的信息也多，实用性很强。如果我们能把书里的语言场景搬到生活中，将会使学生更乐于接受该部分的知识。例如：5A/U3/At a Music lesson 和5B/U6/At a PE lesson，以及5B/U9/Shapes.我们可以把这三部分内容分别上成音乐课，体育课，美术课，用歌声，用画笔，用形体活动串起教学环节，使学生徜徉在美的艺术的熏陶中，唤起他们积极的情感，让他们快乐学英语。再如，教学4B/U8/ Open Day 的there be结构时，课文虽然有挂图、光盘，可我们的教室更直观，更能激起学生议论的欲望。我是通过以下几个问题来引出这些句型的。Where are we now ？ Do you like our classroom？What can you see in our classroom？We can say “There is a/ There are some … in our classroom”.
二、妙改教材布局，激情于“动”
简单机械地使用牛津教材，那是拿来主义。作为教材的执行者，教师应该对教材创造性地利用，激情于“动”。
（一）调整教学顺序。
由于教材存在的局限性，要达到有效教学，就要善于根据教学目标和学生的实际，从多种渠道对课文内容进行取舍，重组教学。重组教学要遵循三个原则：根据知识内在的联系和系统衔接改；根据知识的难易程度改，做到早渗透，多复现；根据学生的心理愿望改，学生喜爱的内容先教，容易学习的知识先学。例如6B/U5/ Seasons，我把原来的A B C改成C B A的板块。先教B部分四季和四季的特征，再教C部分人们的活动，最后教A部分课文板块。通过预设重点句型Which season do you like best？What do you usually do in spring？What’s your favorite season？形成一个对话思路，然后创设四个季节的情景，使学生有话可说，有内容可扩展，有情可表。
（二）梳理知识结构。
英语知识的形成是一个不断积累，反复复现，螺旋滚动的一个活动体系，因此要注重所教学的知识的内在联系，增加知识的复现几率，渗透和前移新知识，并与旧知识形成一个有机体，为学生的后学习早做准备。例如，教4B/U8/ Open Day，了解our classroom，同时学习my school。学习classroom，渗透：music room， reading room， Art room， PE room。学习songbook，渗透Chinese，Maths，English，PE，music，Computer Study，Social。这些知识提早进入学生的脑海，并不断反复诵读和运用于交际中，不仅丰富了原有课文内容，而且有助于学生轻松地学习五年级内容，减轻记忆的负担。再例如，要六年级学生学习日期和天气的表达方法，学生会学得很辛苦，而我们培养学生从三年级接触英语字母开始，每天就少量地经常性地在free talk中提问和回答，日后不断纠正和复习，使学生的思维一直处于跳跃的状态，新知识就变成了旧知识，习以为常了。
三、细用文化资源，激情于“活”
（一）提炼科学知识。
现在的英语教科书仍然存在着学生旺盛的求知欲和教材本身内容体系不相一致，矛盾发展的问题。小学生具有好奇、好新、求知欲旺盛的心理特征，而英语教材表面上的东西只有语言信息，百科知识信息几乎为零。这就大大挫伤了学生的积极性，使其对英语学习产生厌倦感。因此，开发课程资源应注意结合课文里的语言内容，补充百科知识，使之收到“一石二鸟”之效。例如，6B/U5/ Seasons中有一句，How many seasons are there in a year？我们可以继续提问：How many days are there in a year？How many days are there in February？（28或29）。再如5A/U8 /At a camping trip / Part E，我布置学生模仿写一段短文I have a toy。短文中有关动物的知识介绍比较少，我建议学生到图书馆查资料，找出动物世界之最：谁跑得最快（猎豹），跳得最高（跳蚤），游得最快的鱼（旗鱼）等科学知识，学生在学习英语短文的同时了解到更多的动物知识，学习兴趣一下子高涨起来，一贯枯燥的作业也变得生动活泼起来。
（二）渗透文化意识。
帮助学生寻找生活中的英语，你会发现英语无处不在。例如，教see的过去式saw时，可以让学生猜猜看see-saw是何物。当学生得知就是他们小时候玩的跷跷板，并且知道其名称的由来时，显得兴趣盎然，从而加深对see的过去式saw的印象，提高学习英语的兴趣。例如，教6B/U3/Asking the way，让学生想想最喜欢去的地方，比如KFC/ MC，说话的主题就是Go to the KFC。学生个个跃跃欲试。有了说话的动机和愿望，学生的思维就被激活了。然后我使用补充教材“课标导航”，让学生了解肯德基的来历，使这些生活中的英语真正进入学生的内心。同时渗透文化意识，了解到KFC是舶来品，我们更要学会珍惜中国本土的饮食文化。这些蕴藏于生活中的文化内涵要靠教师来发现和引导发现。
四、延伸教材文本，激情于“拓”
开发课程资源也要注意发挥学生的主体作用，要鼓励和支持他们参加各种兴趣小组、竞赛活动。例如，6B/U3/Asking the way，让学生自己绘制小地图来认识路，教学6B/U5 /Seasons中，教学生写英语小短文来夸夸我们的常州，还可以把四季的图片画在卡片上做东南西北的猜谜语游戏。教节日单元，我鼓励学生上网查资料，并合作整理信息，相互交流结果。学生每经过一次这样的作业，不仅学到了知识，更增长了见识，还锻炼了能力，同时加强了彼此之间的联系合作，这种作业的形式受到学生的喜爱。
《新课程标准》要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生学习情感态度的发展。如果我们积极地使用英语课本，抓住教材中的契机，用好课本，注意挖掘存在于课本中的有用信息，重新组合知识版块，开发拓展课程资源，关注情感因素，那么，就一定能给学生创造出更加人性化的发展平台，让学生真正以一种积极的情感态度，快乐学英语，这也就从根本上真正实现了新课程标准提出的发展目标。
一、巧用现有教材，激情于“境”
牛津版小学英语教材设计新颖，内容贴近学生生活实际，练习形式多变，蕴藏的信息也多，实用性很强。如果我们能把书里的语言场景搬到生活中，将会使学生更乐于接受该部分的知识。例如：5A/U3/At a Music lesson 和5B/U6/At a PE lesson，以及5B/U9/Shapes.我们可以把这三部分内容分别上成音乐课，体育课，美术课，用歌声，用画笔，用形体活动串起教学环节，使学生徜徉在美的艺术的熏陶中，唤起他们积极的情感，让他们快乐学英语。再如，教学4B/U8/ Open Day 的there be结构时，课文虽然有挂图、光盘，可我们的教室更直观，更能激起学生议论的欲望。我是通过以下几个问题来引出这些句型的。Where are we now ？ Do you like our classroom？What can you see in our classroom？We can say “There is a/ There are some … in our classroom”.
二、妙改教材布局，激情于“动”
简单机械地使用牛津教材，那是拿来主义。作为教材的执行者，教师应该对教材创造性地利用，激情于“动”。
（一）调整教学顺序。
由于教材存在的局限性，要达到有效教学，就要善于根据教学目标和学生的实际，从多种渠道对课文内容进行取舍，重组教学。重组教学要遵循三个原则：根据知识内在的联系和系统衔接改；根据知识的难易程度改，做到早渗透，多复现；根据学生的心理愿望改，学生喜爱的内容先教，容易学习的知识先学。例如6B/U5/ Seasons，我把原来的A B C改成C B A的板块。先教B部分四季和四季的特征，再教C部分人们的活动，最后教A部分课文板块。通过预设重点句型Which season do you like best？What do you usually do in spring？What’s your favorite season？形成一个对话思路，然后创设四个季节的情景，使学生有话可说，有内容可扩展，有情可表。
（二）梳理知识结构。
英语知识的形成是一个不断积累，反复复现，螺旋滚动的一个活动体系，因此要注重所教学的知识的内在联系，增加知识的复现几率，渗透和前移新知识，并与旧知识形成一个有机体，为学生的后学习早做准备。例如，教4B/U8/ Open Day，了解our classroom，同时学习my school。学习classroom，渗透：music room， reading room， Art room， PE room。学习songbook，渗透Chinese，Maths，English，PE，music，Computer Study，Social。这些知识提早进入学生的脑海，并不断反复诵读和运用于交际中，不仅丰富了原有课文内容，而且有助于学生轻松地学习五年级内容，减轻记忆的负担。再例如，要六年级学生学习日期和天气的表达方法，学生会学得很辛苦，而我们培养学生从三年级接触英语字母开始，每天就少量地经常性地在free talk中提问和回答，日后不断纠正和复习，使学生的思维一直处于跳跃的状态，新知识就变成了旧知识，习以为常了。
三、细用文化资源，激情于“活”
（一）提炼科学知识。
现在的英语教科书仍然存在着学生旺盛的求知欲和教材本身内容体系不相一致，矛盾发展的问题。小学生具有好奇、好新、求知欲旺盛的心理特征，而英语教材表面上的东西只有语言信息，百科知识信息几乎为零。这就大大挫伤了学生的积极性，使其对英语学习产生厌倦感。因此，开发课程资源应注意结合课文里的语言内容，补充百科知识，使之收到“一石二鸟”之效。例如，6B/U5/ Seasons中有一句，How many seasons are there in a year？我们可以继续提问：How many days are there in a year？How many days are there in February？（28或29）。再如5A/U8 /At a camping trip / Part E，我布置学生模仿写一段短文I have a toy。短文中有关动物的知识介绍比较少，我建议学生到图书馆查资料，找出动物世界之最：谁跑得最快（猎豹），跳得最高（跳蚤），游得最快的鱼（旗鱼）等科学知识，学生在学习英语短文的同时了解到更多的动物知识，学习兴趣一下子高涨起来，一贯枯燥的作业也变得生动活泼起来。
（二）渗透文化意识。
帮助学生寻找生活中的英语，你会发现英语无处不在。例如，教see的过去式saw时，可以让学生猜猜看see-saw是何物。当学生得知就是他们小时候玩的跷跷板，并且知道其名称的由来时，显得兴趣盎然，从而加深对see的过去式saw的印象，提高学习英语的兴趣。例如，教6B/U3/Asking the way，让学生想想最喜欢去的地方，比如KFC/ MC，说话的主题就是Go to the KFC。学生个个跃跃欲试。有了说话的动机和愿望，学生的思维就被激活了。然后我使用补充教材“课标导航”，让学生了解肯德基的来历，使这些生活中的英语真正进入学生的内心。同时渗透文化意识，了解到KFC是舶来品，我们更要学会珍惜中国本土的饮食文化。这些蕴藏于生活中的文化内涵要靠教师来发现和引导发现。
四、延伸教材文本，激情于“拓”
开发课程资源也要注意发挥学生的主体作用，要鼓励和支持他们参加各种兴趣小组、竞赛活动。例如，6B/U3/Asking the way，让学生自己绘制小地图来认识路，教学6B/U5 /Seasons中，教学生写英语小短文来夸夸我们的常州，还可以把四季的图片画在卡片上做东南西北的猜谜语游戏。教节日单元，我鼓励学生上网查资料，并合作整理信息，相互交流结果。学生每经过一次这样的作业，不仅学到了知识，更增长了见识，还锻炼了能力，同时加强了彼此之间的联系合作，这种作业的形式受到学生的喜爱。
《新课程标准》要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生学习情感态度的发展。如果我们积极地使用英语课本，抓住教材中的契机，用好课本，注意挖掘存在于课本中的有用信息，重新组合知识版块，开发拓展课程资源，关注情感因素，那么，就一定能给学生创造出更加人性化的发展平台，让学生真正以一种积极的情感态度，快乐学英语，这也就从根本上真正实现了新课程标准提出的发展目标。