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习近平总书记说：“文化是一个国家、一个民族的灵魂。”中华优秀传统文化就是我们中华民族的灵魂。弘扬中华优秀传统文化不仅是实现“立德树人”课程理念的重要举措，也是实现“文化自信”的题中之义。习近平总书记在十九大报告提出“坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣复兴”的重要论断，因此，让传统文化走进高中课堂，是当今文化建设的重要使命。随着《普通高中语文课程标准》（2017年版）（以下简称“新课标”）的出台，高中语文教学更具针对性和目标性，把校本课程实践落到实处，引导学生与传统文化相遇，埋下文化的种子，进而让学生实现有根基的文化自信。
“我们传统文化所包含的是中华民族最深层次的精神追求，体现着中华民族的精神信仰，代表着中华民族独特气息的精神标志，是中华民族赖以生存的精神食粮。”其内涵丰富，包罗万象。如果对其进行专题划分，可以分为天文历法、地理形成、人文思想等等，传统文化独特价值和丰富内涵决定着其课程实践不能拘泥于“灌输”的形式，必须要从多个维度、利用多种媒介、采取多种多形式来进行。笔者认为可以采取以下四种方法来进行课程实践：
一、深入文化，讲好故事
中华优秀传统文化源远流长，博大精深。经过历史的洗礼，其中很多内容已经沉淀成了一个个内蕴丰满而又别具趣味的故事，或哀婉曲折、或皆大欢喜、或壮怀激烈、或慷慨悲歌，不一而足。尽管故事的内容和主题不一样，但是它们已经融入了我們民族的血液，能够引起思想共鸣。
以“端午节”为例，首先从文字学的角度，端、午、节三个字都包含一个简单的故事，以“节”字为例，《说文·竹部》： “節，竹约也。从竹， 即声。”“节”字篆文上边的竹字头，表示吃饭敲着竹子，这是一种仪式，表明对饮食的重视，发展到“钟鸣鼎食之家”的饮食文化，左下边是一个盛饭容器，表示事物;右边则是一个跪着的人，所以“节”的本义就是吃饭的时候敲着竹子，所以琵琶行中有“钿头银篦击节碎”一句，还有现代“节拍”一词。而竹子是一节一节的，像人的关节一样，所以“节”又引申为关键，⑤所以一年当中每个重要的时间节点就叫“节”，“端午节”是其中的一个“节”，端午节的来源有很多，但是始终和一个人有关，这个人就是屈原。老师可以给大家讲讲屈原的故事，也可以让学生查找资料，分享屈原的生平，在这个过程中，故事能吸引人，情感能打动人，学生能感受到屈原忠贞的爱国情怀和崇高的人格追求。同时，不同地区的端午习俗也有差别，同学们可以讲讲自己故乡的端午节民俗，让这种节日文化真正走进学生内心。
二、利用网络，赏析经典
在当今科技日益发达的时代，互联网不可避免地与课堂相遇了，它为我们的传统文化校本课程实践打开了一扇窗。事实上，传统的“一言堂”“满堂灌”的授课形式远远不能满足我们的教学需求，对孩子的成长也不利。我们应当让课堂拥抱互联网，引导学生正确利用互联网，接触更多的经典文化。
最近几年《经典咏流传》《中华诗词大会》《朗读者》《家风》等文化类节目广受学生喜爱，这类节目大多融合了诗歌、乐曲、舞蹈、灯光、音乐等元素，在网上辐射开来。以《经典咏流传》为例，它以深厚的诗词文化为内核、以轻松活泼的现代音乐为载体，结合新颖鲜活的综艺形式，借助现代传媒手段，为文化的传播开辟了一条新途径。这种全新的转播方式，拉近了受众尤其是青少年对与经典的距离。学生“在其中产生强烈的审美直觉，获得感官愉悦和对诗词的全新审美知觉。”真正实现了寓教于乐的效果。其中不乏学生的同龄人，凭借深厚的传统文化功底走红网络，对学生起到正向引领作用。
时至今日，互联网已经成为了终身学习、思想交流、文化传承的重要工具，但也存在泥沙俱下的弊端，因此在利用互联网资源的时候，教师一定要善于甄别优劣、鉴赏雅俗、整合繁简，在学生在利用网络资源时因势利导，让网络成为学生赏析经典的好帮手。
三、唤醒审美，举办活动
“新课标”规定：“提高教师水平，发展教师特长，引导教师开发语文课程资源，有选择地、创造性的实施课程。”事实上，受安全因素、课堂理念、课程资源等因素的影响，目前的传统文化校本课程的教学没有完全走出传统课堂形式的藩篱，教学目标基本还停留在知识层面。这些因素既让老师缺乏授课的热情与欲望，也让学生产生枯燥感。中国传统文化的丰富内涵决定着其课堂形式可以是不拘一格的。
以笔者的工作单位——中山市桂山中学为例，2019年元宵节恰逢学生的正常在校学习时间，学校团委学生会和语文课组联合举办了一场“猜灯谜·庆元宵”活动课。首先，语文科组布置好一份寒假作业——学生自己制作灯笼并带回学校，科组老师同时准备好谜面和谜底;然后，团委学生会组织相关老师和学生完成在学校陈戈平体育馆悬挂灯笼、在灯笼上贴好谜面、准备礼物（糖果、汤圆、纪念卡片、书签）等事宜;最后讲解同学的猜谜流程并邀请学生参与活动。纵观整个活动，有以下几个特点：一、学生的参与度高，几乎全校学生都参与到“猜灯谜·庆元宵”的活动里面;二、自主性强，学生自发邀请同学好友，有的邀请老师一起来竞猜灯谜;三、气氛很好，学生有的苦思冥想，有的恍然大悟，有的后悔叹息，有的开怀大笑，这种自然的状态最能反映出灯谜文化对学生的吸引力和冲击力;四、效果很好，学生通过灯谜感受到了灯谜文化音韵和谐美、内涵丰富美、制作精良美，这些都是传统文化带来的审美体验，令学生久久回味。
当然，我们根据不同的文化内涵可以选择不同的活动形式，以元宵节为例，可以举行班级竞猜灯谜、班级评选“最美灯笼”等活动课，但不管是什么形式，一定要小而精，组织者要精心策划、考虑周全及做好应对突发情况的准备。
四、激发兴趣，创作作品
从学生具备初级认知能力开始，他们就已经开始接触中国传统文化，比如按辈分和长辈打个招呼，过一个传统节日，遇见一所古建筑等等，不同的文化内涵需要不同的外在形式来体现，这些文化有意无意的走进他们的生活，对他们产生重要的影响。而很多时候，恰恰是这种“润物无声”使学生习惯于“鉴赏”而不是“创造”。“新课标”要求“通过审美体验、评价等活动逐步形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。”如果说前面三个方法是“审美鉴赏”的途径，那么“激发兴趣、创作作品”就是“审美创造”的途径。
以古诗为例，虽然创作一首古诗难度很高，他不仅涉及音韵学、修辞学、训诂学，而且还要求学生有比较丰富的人生阅历、较强的语言表达能力和高超的审美鉴赏能力。但是可以降低要求，只要学生的语句通顺，符合押韵要求，写写简单的“打油诗”，我们也必须鼓励。另外，改写古诗、对古诗进行扩写、引用古诗也是不错的方法。比如，学生习作其中的段落：“ ‘慧眼’卫星遨游太空，畅享‘遁甲爰皇里，星占太乙宫’;C919大型客机冲上云霄，看‘庭户萧然有漏仙’;海翼号滑翔机观测‘蛟龙斩处翻沧海’‘蓬莱宫在海中央’;港珠澳大桥使‘天堑变通途’。”这篇作文虽然有堆砌诗句的嫌疑，但学生在积累古诗上下的功夫是值得肯定的，加以点拨，相信会提升他引用古诗的能力。所以，老师应该因势利导，激发学生的创作兴趣，慢慢培养学生的动手能力，比如，练习书法、演奏古琴、写写文言文，让学生在“创作作品”的舞台上大显身手。
五、结语
“新课标”规定了“注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程”的基本理念，在此背景下，结合各自学校的实际情况情况，开设高中传统文化课程，进行校本课程实践势在必行。教师应该敢于创新、大胆尝试，多正向引领，多创设情境，多开展活动，引导学生亲近我们的优秀传统文化，为实现文化自信打下坚实的基础。
[本文系2018年中山市重点课题“学科核心素养视域下高中语文传统文化课程的开发与实践研究”（课题编号：A2018024）的阶段性成果]
参考文献：
[1]习近平.习近平谈治国理政（第二卷） [M].北京：外文出版社，2017.
[2]卢文华，史慧琴.在传承中华优秀传统文化中发展学生核心素养[J].基础教育研究，2017（18）.
[3]姜军.说文解字 [M].汕头：汕头大学出版社，2015.
[4]夏建程，刘红.文化类综艺节目受众审美心理过程分析——以《经典咏流传》为例[J].汉字文化，2018（13）.
[5]教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社出版社，2018.
“我们传统文化所包含的是中华民族最深层次的精神追求，体现着中华民族的精神信仰，代表着中华民族独特气息的精神标志，是中华民族赖以生存的精神食粮。”其内涵丰富，包罗万象。如果对其进行专题划分，可以分为天文历法、地理形成、人文思想等等，传统文化独特价值和丰富内涵决定着其课程实践不能拘泥于“灌输”的形式，必须要从多个维度、利用多种媒介、采取多种多形式来进行。笔者认为可以采取以下四种方法来进行课程实践：
一、深入文化，讲好故事
中华优秀传统文化源远流长，博大精深。经过历史的洗礼，其中很多内容已经沉淀成了一个个内蕴丰满而又别具趣味的故事，或哀婉曲折、或皆大欢喜、或壮怀激烈、或慷慨悲歌，不一而足。尽管故事的内容和主题不一样，但是它们已经融入了我們民族的血液，能够引起思想共鸣。
以“端午节”为例，首先从文字学的角度，端、午、节三个字都包含一个简单的故事，以“节”字为例，《说文·竹部》： “節，竹约也。从竹， 即声。”“节”字篆文上边的竹字头，表示吃饭敲着竹子，这是一种仪式，表明对饮食的重视，发展到“钟鸣鼎食之家”的饮食文化，左下边是一个盛饭容器，表示事物;右边则是一个跪着的人，所以“节”的本义就是吃饭的时候敲着竹子，所以琵琶行中有“钿头银篦击节碎”一句，还有现代“节拍”一词。而竹子是一节一节的，像人的关节一样，所以“节”又引申为关键，⑤所以一年当中每个重要的时间节点就叫“节”，“端午节”是其中的一个“节”，端午节的来源有很多，但是始终和一个人有关，这个人就是屈原。老师可以给大家讲讲屈原的故事，也可以让学生查找资料，分享屈原的生平，在这个过程中，故事能吸引人，情感能打动人，学生能感受到屈原忠贞的爱国情怀和崇高的人格追求。同时，不同地区的端午习俗也有差别，同学们可以讲讲自己故乡的端午节民俗，让这种节日文化真正走进学生内心。
二、利用网络，赏析经典
在当今科技日益发达的时代，互联网不可避免地与课堂相遇了，它为我们的传统文化校本课程实践打开了一扇窗。事实上，传统的“一言堂”“满堂灌”的授课形式远远不能满足我们的教学需求，对孩子的成长也不利。我们应当让课堂拥抱互联网，引导学生正确利用互联网，接触更多的经典文化。
最近几年《经典咏流传》《中华诗词大会》《朗读者》《家风》等文化类节目广受学生喜爱，这类节目大多融合了诗歌、乐曲、舞蹈、灯光、音乐等元素，在网上辐射开来。以《经典咏流传》为例，它以深厚的诗词文化为内核、以轻松活泼的现代音乐为载体，结合新颖鲜活的综艺形式，借助现代传媒手段，为文化的传播开辟了一条新途径。这种全新的转播方式，拉近了受众尤其是青少年对与经典的距离。学生“在其中产生强烈的审美直觉，获得感官愉悦和对诗词的全新审美知觉。”真正实现了寓教于乐的效果。其中不乏学生的同龄人，凭借深厚的传统文化功底走红网络，对学生起到正向引领作用。
时至今日，互联网已经成为了终身学习、思想交流、文化传承的重要工具，但也存在泥沙俱下的弊端，因此在利用互联网资源的时候，教师一定要善于甄别优劣、鉴赏雅俗、整合繁简，在学生在利用网络资源时因势利导，让网络成为学生赏析经典的好帮手。
三、唤醒审美，举办活动
“新课标”规定：“提高教师水平，发展教师特长，引导教师开发语文课程资源，有选择地、创造性的实施课程。”事实上，受安全因素、课堂理念、课程资源等因素的影响，目前的传统文化校本课程的教学没有完全走出传统课堂形式的藩篱，教学目标基本还停留在知识层面。这些因素既让老师缺乏授课的热情与欲望，也让学生产生枯燥感。中国传统文化的丰富内涵决定着其课堂形式可以是不拘一格的。
以笔者的工作单位——中山市桂山中学为例，2019年元宵节恰逢学生的正常在校学习时间，学校团委学生会和语文课组联合举办了一场“猜灯谜·庆元宵”活动课。首先，语文科组布置好一份寒假作业——学生自己制作灯笼并带回学校，科组老师同时准备好谜面和谜底;然后，团委学生会组织相关老师和学生完成在学校陈戈平体育馆悬挂灯笼、在灯笼上贴好谜面、准备礼物（糖果、汤圆、纪念卡片、书签）等事宜;最后讲解同学的猜谜流程并邀请学生参与活动。纵观整个活动，有以下几个特点：一、学生的参与度高，几乎全校学生都参与到“猜灯谜·庆元宵”的活动里面;二、自主性强，学生自发邀请同学好友，有的邀请老师一起来竞猜灯谜;三、气氛很好，学生有的苦思冥想，有的恍然大悟，有的后悔叹息，有的开怀大笑，这种自然的状态最能反映出灯谜文化对学生的吸引力和冲击力;四、效果很好，学生通过灯谜感受到了灯谜文化音韵和谐美、内涵丰富美、制作精良美，这些都是传统文化带来的审美体验，令学生久久回味。
当然，我们根据不同的文化内涵可以选择不同的活动形式，以元宵节为例，可以举行班级竞猜灯谜、班级评选“最美灯笼”等活动课，但不管是什么形式，一定要小而精，组织者要精心策划、考虑周全及做好应对突发情况的准备。
四、激发兴趣，创作作品
从学生具备初级认知能力开始，他们就已经开始接触中国传统文化，比如按辈分和长辈打个招呼，过一个传统节日，遇见一所古建筑等等，不同的文化内涵需要不同的外在形式来体现，这些文化有意无意的走进他们的生活，对他们产生重要的影响。而很多时候，恰恰是这种“润物无声”使学生习惯于“鉴赏”而不是“创造”。“新课标”要求“通过审美体验、评价等活动逐步形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。”如果说前面三个方法是“审美鉴赏”的途径，那么“激发兴趣、创作作品”就是“审美创造”的途径。
以古诗为例，虽然创作一首古诗难度很高，他不仅涉及音韵学、修辞学、训诂学，而且还要求学生有比较丰富的人生阅历、较强的语言表达能力和高超的审美鉴赏能力。但是可以降低要求，只要学生的语句通顺，符合押韵要求，写写简单的“打油诗”，我们也必须鼓励。另外，改写古诗、对古诗进行扩写、引用古诗也是不错的方法。比如，学生习作其中的段落：“ ‘慧眼’卫星遨游太空，畅享‘遁甲爰皇里，星占太乙宫’;C919大型客机冲上云霄，看‘庭户萧然有漏仙’;海翼号滑翔机观测‘蛟龙斩处翻沧海’‘蓬莱宫在海中央’;港珠澳大桥使‘天堑变通途’。”这篇作文虽然有堆砌诗句的嫌疑，但学生在积累古诗上下的功夫是值得肯定的，加以点拨，相信会提升他引用古诗的能力。所以，老师应该因势利导，激发学生的创作兴趣，慢慢培养学生的动手能力，比如，练习书法、演奏古琴、写写文言文，让学生在“创作作品”的舞台上大显身手。
五、结语
“新课标”规定了“注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程”的基本理念，在此背景下，结合各自学校的实际情况情况，开设高中传统文化课程，进行校本课程实践势在必行。教师应该敢于创新、大胆尝试，多正向引领，多创设情境，多开展活动，引导学生亲近我们的优秀传统文化，为实现文化自信打下坚实的基础。
[本文系2018年中山市重点课题“学科核心素养视域下高中语文传统文化课程的开发与实践研究”（课题编号：A2018024）的阶段性成果]
参考文献：
[1]习近平.习近平谈治国理政（第二卷） [M].北京：外文出版社，2017.
[2]卢文华，史慧琴.在传承中华优秀传统文化中发展学生核心素养[J].基础教育研究，2017（18）.
[3]姜军.说文解字 [M].汕头：汕头大学出版社，2015.
[4]夏建程，刘红.文化类综艺节目受众审美心理过程分析——以《经典咏流传》为例[J].汉字文化，2018（13）.
[5]教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社出版社，2018.