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[摘 要] 信息时代的学习要求从传统的维持性学习向未来的创新性学习转变，网络教学平台能够为自主创新性学习提供强大的平台支撑和技术保障。本研究结合现阶段我国高校英语专业课程“高级英语”的教学改革实践，提出了网络教学平台支持的“高级英语”自主创新性学习模式，实现教学实践任务化、教学方式导师化、教学成果展示网络化和教学过程信息化、互动化、动态化。良好的实践教学效果表明，该模式具有较强的可操作性和较好的教学效果，以期能为高校英语专业其他课程实现创新教学带来启发。
[关键词] 网络教学平台； 自主创新性学习； 高级英语
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 赖红玲（1975—），女，四川内江人。副教授，硕士，主要从事英语教学法、二语习得和跨文化适应研究。E-mail：laihl@mail.lzjtu.cn。
一、引 言
科学技术的迅猛发展，新兴交叉学科的不断涌现，人文科学和自然科学的相互渗透与融合，社会信息化和知识传播技术的日新月异，加剧了世界各国文化的交流、碰撞和合作，为我国英语专业本科教育的发展带来了全新的机遇和挑战。当前，社会各领域对英语专业高级专门人才的需求数量急剧增加，同时对英语专业高级专门人才的能力和素质也提出了更高的标准与要求。为此，教育部委托高等学校外语专业教学指导委员会英语组制定了《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《教学大纲》），于2000年3月正式批准实施。[1]《教学大纲》突出强调了对学生创新能力的培养，要求把学生创新能力的培养贯穿于教学的全过程。
国内高校关于英语专业学生创新能力培养的研究，始于上世纪90年代末。理论研究主要聚焦于创新型英语人才内涵和本质等方面。具体到实践层面，南京大学、东南大学等高校从课程设置的宏观层面探讨了英语专业学生创新能力培养的策略与途径。[2]可以说，学生创新能力的培养，仍然是当前我国高校英语专业教学需要解决的首要问题。近年来，笔者一直致力于英语专业课程教学改革研究，将现代信息技术手段与方法引入课堂教学过程，从而促进传统课堂教学策略、教学手段和教学评价方式的变革。本研究以网络教学平台为支撑，以自主创新性学习理论为指导，以英语专业本科主干课程“高级英语”为研究对象，探索网络教学平台支持下的“高级英语”自主创新性学习模式。
二、自主创新性学习的内涵及其应用
（一）自主创新性学习的内涵
心理学理论认为，人类的学习大致可以分为两种，一种是维持性学习，另一种是创新性学习。维持性学习主要通过学习获得已有的知识和经验，培养和提高解决当前已经发生问题的能力，强调对学生适应现实社会能力的培养。创新性学习主要培养学生发现、提出、分析和解决问题的能力，强调对学生解决复杂未知问题能力的培养。[3]二者既有联系又有区别，创新性学习离不开维持性学习，维持性学习的目的是为了创新性学习。
自主创新性学习作为一种全新的学习理念和方式，它不仅强调学习者的学习主体地位，同时还强调学习者学习的创新性。自主和创新不可分割，二者有机统一。吴也显认为，自主创新性学习的基本特征表现为预期性和参与性。预期性要求学习者能够有目的、有选择、独创性地学习，进行自我调控，并有实现理想的愿望和责任感。参与性则要求学习者能够主动适应群体或团体的生活，具有人际交往的意愿和能力，积极维护社会的利益。[4]教师和学生是自主创新学习的主导者和主体，课堂是自主创新学习的主阵地。
（二）自主创新性学习的英语教学应用
韦少华认为，自主创新性学习是外语教育的目的。学生通过自主创新性学习，不仅可以掌握有效的学习方法，还可以提高自主学习能力，进而使用自己掌握的和目标语言相关的各种规则，生成无数合乎该语言使用规则的语句，最终熟练得体地运用这些语句进行交换。[5]徐海美就大学英语自主创新性学习模式展开研究，提出了激发学生学习动机、坚持启发式教学、以学生为中心的任务型教学和利用多媒体进行创新性学习四个方面的策略。[6]马晓华认为，影响外语课堂自主创新学习的因素包括两个方面：一是主观因素，包括学生的学习动机、心理状态和学习策略等三个方面的内容；二是客观因素，包括课堂教学模式、教材、学习环境和外语四六级考试等四个方面的内容。在此基础上，她进一步提出了外语课堂自主创新性学习应采用的教学策略，即确立正确的师生地位、帮助学生创设情境、扩展式教学策略和启发式策略。[7]
笔者认为，要实现英语专业课程的自主创新性学习，必须借助现代信息技术手段和方法，对现有的课程教学模式、教学内容、教学方法和评价方式进行创新。以“高级英语”课程教学为例，该课程是英语本科专业的主干课程，《课程大纲》要求“以课堂教学的内容为基础，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力”。但大多数“高级英语”课堂教学基于维持性学习理念，教师仅仅选定课文的背景知识、语言点和课文理解等来传授知识，在教学过程中学生始终处于被动地位，沿用过去的学习方法——记忆储存、模仿练习进行学习。这种机械的维持式教学方式，不仅严重影响了学生的学习兴趣，还影响了课程的教学效果，不少学生成了“思维缺席症”的“空心人”，缺乏分析问题、形成独立见解的能力，这种传统的语言教学显然不符合新世纪培养创新型英语人才的要求。[8]
三、网络教学平台支持的
自主创新性学习模式的构建
依据自主创新性学习理念，笔者认为，英语专业课程的学习，是学习者主动体验和探究英语知识和学习规律的过程，是学习者根据一般的语言科学规律形成新的联系，创造新的思路和观点的过程。网络教学平台支持的“高级英语”自主创新性学习模式如图1所示。该模式以网络教学平台为支撑，以自主创新性学习理论为指导，以获取知识和经验为基础，以学生创新能力培养为目标。学生在教师的引导下，结合课程学习内容和扩展材料，有目的、有选择地进行独创性自主学习，实现学习内容、学习方式和学习成果的创新。该模式强调学生的主动参与，敢于提出各种各样的问题，并积极投入到探索性地解决问题的学习过程中去；学生通过完成真实学习任务的活动实践，把知识学习情景和实践应用情景结合起来；通过调节师生关系及其作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与学习媒体互动的场景，旨在将学生融入到民主、平等、和谐、有意义的学习环境中去。 （一）进入情境，明确任务
上课前，教师利用网络教学平台创设任务情境，向学生发布课文预习任务，提出引导性问题。上课时，学生通过网络教学平台进入教师创设的问题情境，在“讨论区”发表观点，与同学交流，明确具体的学习任务。教师在此环节作为导学者，要引发学生对将要学习的主题进行多角度、多方位的讨论。
（二）选择材料，自主学习
教师基于具体的单元主题，准备丰富的学习材料，不仅有教材本身的内容材料，还有与单元主题相关的拓展材料。学生在选择学习材料后进行自主学习，鼓励学生在学习过程中通过互联网进一步搜集和查找与主题相关的材料来辅助课程的学习，并能够独立思考和解决学习中遇到的问题，培养创新技能。教师通过网络教学平台提供的“学生笔记”、“课程论坛”和“邮件”了解学生学习情况，参考网络教学平台提供的学生学习统计数据对学生学习过程进行监控，并实施个别化指导。
（三）小组合作，参与活动
按照同组异质、异组同质等原则对学生进行分组，合作完成共同的任务。学生通过网络教学平台分享自己的观点，包括重难点、学习资源途径以及知识扩充等，相互答疑、争辩和评价，相互合作解决问题，多途径促进学生创造思维的增长。利用网络教学平台陈述和展示小组学习成果，实现“学中用，用中学”。对于小组讨论中悬而未决的或者难以解决的问题，教师借助网络教学平台进行课堂示范，予以知识讲解，或借此引导学生进行联想类比、逻辑演绎、体系结构等方面的分析，与学生一起探寻问题的解决途径，体验意义构建、知识产生的思维过程，创新学习方法。教师平等地与学生共同学习和研究，使学生身心愉悦。学生从呆板被动的学习状态转变为活跃主动的学习状态，在课堂上积极与同学交流、辩论，敢于对学习中的内容质疑，并提出不同的看法。
（四）成果展示，效果评价
学生不仅可以在网络教学平台上展示自己的学习成果，还能够展示小组学习成果，从而创新学习成果的表达方式，实现学习成果评价方式的多元化和过程化。教师利用网络教学平台，组织学生针对不同类型的学习任务讨论评估标准，借此培养学生的综合、分析和评价能力。教师还可以要求学生在课堂外的学习中，以小组合作方式整理学习内容，形成小组学习资料，具体包括小组PPT、补充阅读资料、课程笔记、拓展资源网址、学习反思等内容，并上传到网络教学平台，供大家共享和评价。为鼓励学生的自主创新性学习，对课程学习实施多元过程性评价，多元性体现在：（1）评价内容不仅包括学生的学习行为、成果评价和学业成绩考核，还包括学生自主创新性学习动机强度、兴趣、方法、习惯、与他人合作精神等创新品格的评价；（2）评价主体可以是教师，也可以是同学；评价方式可以是小组评价或自我评价；（3）评价手段多元化，书面材料的评定与学生口头陈述、活动、展示相结合，定性与定量评价相结合，课堂讨论与网络评价相结合；（4）评价标准则以学生学习过程的自我超越为主，强调学生潜能的激活和个性的发展。
网络教学平台支持的自主创新性学习模式，利用网络教学平台创设的不受时间和空间限制的开放学习环境，以创新学习内容、学习方法和学习成果为突破口，学生的主体学习与教师主导督学相结合的教学互动方式，有效培养了学生的自主学习能力和创新发展能力。该模式的特点表现在以下四个方面：
一是教学实践任务化。学生是学习主体，从任务的明确、语言知识的自学，到提问、解决问题、课外阅读、课堂讨论、小组交流、互评效果等，学生的学习始终围绕任务进行。
二是教学方式导师化。教师的主要角色从先前的“讲授者”转化为学生学习的“指导者”。从课程任务的设计、学习氛围的营造、课堂方法的引导、小组合作的组织，到网络资源的建设、信息途径的提供、学习过程的监控，教师扮演着“参与者、合作者、建议者、监督者”等多重角色。
三是教学过程信息化、互动化、动态化。该模式利用丰富的数字化网络教学资源和技术手段，创设各种学习情境，引导学生发展知识技能、创新技能、批判性思维和创造性表达能力。同时，网络教学平台也延伸了课堂教学的时间和空间。该模式还最大程度地实现了教师与学生、学生与学生、课内教学内容与课外资源的互动，教学内容、教学方式呈现灵活多变的创新态势。
四是教学成果展示网络化。学生的学习实践成果，包括创新的学习内容和学习方法都展示在网络教学平台上，学生在学习过程中分享学习资源，与教师共同讨论，共同评价学习效果。因而，网络教学平台支持的自主创新性学习模式，不仅为更新教学内容、提高教学效率、培养学生有效的学习方法创造了条件，也为学生提供了一个更加灵活、方便、实用和广阔的学习和实践空间。
四、网络教学平台支持的
自主创新性学习模式的实施
（一）实施对象
笔者将该模式应用于学校英语专业2010级1班31名同学的“高级英语”课程教学过程中，在2012—2013学年进行了为期一年的教学实践。学生均是首次运用网络教学平台学习专业课程，还没有网络教学平台支持下的英语专业课程的学习经验。
（二）实施环境
该模式以清华大学教育技术研究所开发的“清华教育在线”网络教学综合平台之网络辅助教学平台为支撑。网络辅助教学平台以“课程”为单元，支持课程长期滚动建设以及教学资源的积累与共享，支持教与学过程的跟踪统计，实现教学过程与评价展示相结合，为教师提供了在线备课工具和网络施教环境，还提供了充分的师生互动功能，有效拓展了课程教学的时间和空间。
（三）实施过程
进行教学设计时，笔者将每篇课文设计为一个教学单元，并结合具体的单元教学目标，选择教学内容，分析教学对象，确定教学策略，运用教学媒体，设计教学活动，最后实施教学实践。具体教学活动实施的过程，大致分为三个阶段。
1. 语言知识学习阶段
英语专业高年级的语言学习，主要由学生自主学习完成。但是，学生要实现由基础阶段的“表层次”学习向“深层次”发展，必须转变学习方式。因此，教师要精心组织学习活动，积极引导学生，使学生能够以新的学习方式，对已有目标语知识和经验重新进行构建，并以新的方式处理和解决学习中存在的问题。具体到每一个单元，学生首先自主学习网络教学平台提供的与单元主题相关的学习资源与扩展材料，然后进行分组交流与讨论，分享学习心得体会，探讨面临的问题与困难。在此基础上，教师利用网络教学平台对重难点知识进行讲解和示范引导，对学生遇到的问题与困难进行解答，通过这些环节帮助学生逐步掌握网络教学平台支持的自主创新性学习理念与方法。在进行词汇学习时，教师介绍了BNC、Concordance、Readme等语料语言学工具，引导学生把握关键词汇等级、学习要求和近义词辨析的方法等。在进行语言知识学习时，教师介绍一些网上电子词典和学习网站，引导学生运用网络资源和工具多角度对学习内容进行思考。在修辞、语篇等专业知识学习时，教师介绍清华同方数据库、维普数据库、万方数据库等学术资源库，以及Google scholar、Wikipedia、百度百科等网络文库，帮助学生分析语言现象，探寻专业知识，深化语言理解，增强专业素养。 2. 知识面扩展阶段
《高级英语》教材内容选题广泛，涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等多方面的名家作品。学生要想深刻理解原文，感悟英语语言文化中的人文底蕴和思想内涵，提高文化素养，加深对社会和人生的理解，必须进行拓展学习以补充相关的知识储备。教师根据单元主题，利用网络教学平台引入开放性的拓展学习内容，把相关的人文、科技概念和最新研究成果融入语言教学，帮助学生建立一个发展变化的客观物质世界的基本观念，引导他们去探索，更新知识，培养创新能力。学生以小组为单位，就共同任务进行合作，将收集到的资源上传到网络教学平台进行学习与讨论，探讨问题的最佳解决办法，形成小组学习成果，并通过PPT进行汇报展示。教师通过网络教学平台进行及时引导，组织小组汇报，对资料内容的相关性、信息量、表达方式等进行评述。通过此类活动，不仅扩展了学生的知识面，也培养了学生独立思考的能力、提炼观点和表达思想的能力，同时还提高了学生运用信息技术的能力。
3. 综合技能训练阶段
“高级英语”课程的主要教学目标是夯实和提高学生的综合英语技能，因而每个学习单元都设计有大量的练习，包括阅读理解、词汇研究、文体分析、中英互译和写作练习等。要想通过练习切实提高学生的英语综合技能，教师需要创造性地设计教学活动，实现听、说、读、写、译五种技能的相互转换，网络教学平台能够为这种转换和教学过程的环节衔接提供技术支持。首先，教师通过网络教学平台发布技能训练任务，引导学生对练习中隐含的知识和问题进行课前讨论，学生自主进行课前练习，找出知识要点和难点，与同学交流讨论。其次，在课堂上教师利用网络教学平台提问，学生以小组方式进行组内学习活动和组间竞赛活动，从而加深学生对问题的认识和知识的系统化、结构化。与此同时，教师利用网络教学平台创设的教学情境，变换技能训练的形式，如利用课文的音频资料将英汉翻译改成同声翻译，将汉英笔译练习改成口译练习，将填空练习改成听写练习，将阅读理解问题回答改成小组讨论，将词汇释义改成猜词游戏，将写作练习改成辩论等。文章的部分内容也可要求学生改编成情景剧，文体分析可以布置为小组作业，让学生以PPT的方式在课堂中陈述观点，也可以基于讨论结果撰写小论文。总之，通过学生的创新性学习和教师的创新性教学有机结合，能够构造语言运用的生动画面，创新学习成果的表达方式，提高学生的综合技能。
（四）教学效果分析
在开展研究前，笔者对学生学习状况进行了问卷调查。调查结果显示：（1）87.3%的受访学生对新阶段的整体学习目标和学习任务不清楚，也不理解“高级英语”的“高级”之处；（2）86.2%的受访学生认为“高级英语”教材上的课文和课后作业就是学习的内容；（3）83.8%的受访学生认为“高级英语”的学习就是查词典、记生词和理解课文；（4）44.5%的受访学生很少使用网络辅助学习，50.8%的受访学生偶尔使用网络辅助学习。
开展网络教学平台支持的自主创新性学习模式研究后，笔者对学生进行了后测问卷，调查结果有了显著变化：（1）100%的受访学生对“高级英语”课程的学习目标和内容有了清晰的认识，同时保持了浓厚的学习兴趣；（2）93.5%的受访学生认为，网络教学平台能够提供更加丰富的学习内容和灵活的学习方式，使得学习更具有挑战性和探索性；（3）86.8%的受访学生认为，教学内容和方式的动态性变化，使得他们对下一次学习任务充满期待；（4）84.6%的受访学生认为，教师对知识的讲解少而精，有利于知识的系统化，示范性教学有利于启发他们转变学习方式；（5）89.1%的受访学生认为，网络教学平台的自主创新性学习，使得他们拥有更多的学习主动权，每一次学习都是一次知识探求的旅程，在思考和实践中提升了语言水平，知识面也得到明显扩展，并慢慢学会了发现问题、分析问题和解决问题的方法，通过与他人的协作学习和交流，还培养了自己的合作精神和创新意识；（6）96.3%的受访学生认为，通过网络教学平台支持的“高级英语”课程的自主创新性学习，他们知道了如何在高年级阶段进行专业课程学习，不再畏惧将来面临的学习任务，并对未来的学习充满信心。
由此可见，网络教学平台支持的自主创新性学习模式，在教学实践活动中取得了预期效果，学生通过网络环境下的多模态、多角度、多方位的学习，不仅培养了信息加工、思维和实践能力，还培养了自主创新性学习能力。
五、结 束 语
网络教学平台支持的自主创新性学习模式，不仅让学生明确了学习任务和自身角色，还让学生对英语学习的阶段性目标有了更加充分的认识。通过网络教学平台，不仅能够创设有意义的学习情境，提供丰富的学习材料，也能够构建强大的交流平台，实现评价方式的过程化和多元化，有效避免学习过程中存在的“炒冷饭”现象，提升了学生的学习兴趣和学习动机。学生通过自主创新性学习，不但能够理解和掌握高年级阶段的语言知识和技能，增强专业素养，而且能够把这种创新性的学习思维方式迁移到学习新知识的过程中去，迁移到新问题的解决过程中去。但是，该模式在实施过程中需注意以下三个方面的问题：（1）教学设施的跟进。优秀的网络教学平台不仅需要配备功能强大的硬件设备，还需要安装性能优越的应用软件，这样才能够在网络教学平台上组织和开展更加丰富的学习活动。（2）教师综合能力有待提升。教师不仅要熟练网络教学平台的操控能力，还需要掌握先进的信息化教学理念与方法，具备网络化教学下教学活动组织与实施能力。（3）学生自主学习能力和合作学习能力有待提升。学生需要改变传统的维持性学习方式，快速适应网络教学平台支持的自主创新性学习方式。
[参考文献]
[1] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[2] 蓝仁哲.高校外语专业的学科属性与培养目标——关于外语专业改革与建设的思考[J].中国外语， 2009，（6）：6～10.
[3] [4] 吴也显.从维持性学习走向自主创新性学习之路——面向新世纪教育、教学体系探微[J].教育研究，1998，（12）：52～56.
[5] 韦少华.从维持性到自主创新性学习的探析[J].湖北经济学院学报（哲学社会科学版），2010，（12）：77～79.
[6] 徐海美.大学英语自主创新性学习教学模式构建[J].吉林省教育学院学报，2009，（7）：54～55.
[7] 马晓华.高校外语课堂自主创新性学习探讨[J].吉林工程技术师范学院学报，2007，（8）：42～44.
[8] 黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界，2010，（1）：13～18.
[关键词] 网络教学平台； 自主创新性学习； 高级英语
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 赖红玲（1975—），女，四川内江人。副教授，硕士，主要从事英语教学法、二语习得和跨文化适应研究。E-mail：laihl@mail.lzjtu.cn。
一、引 言
科学技术的迅猛发展，新兴交叉学科的不断涌现，人文科学和自然科学的相互渗透与融合，社会信息化和知识传播技术的日新月异，加剧了世界各国文化的交流、碰撞和合作，为我国英语专业本科教育的发展带来了全新的机遇和挑战。当前，社会各领域对英语专业高级专门人才的需求数量急剧增加，同时对英语专业高级专门人才的能力和素质也提出了更高的标准与要求。为此，教育部委托高等学校外语专业教学指导委员会英语组制定了《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《教学大纲》），于2000年3月正式批准实施。[1]《教学大纲》突出强调了对学生创新能力的培养，要求把学生创新能力的培养贯穿于教学的全过程。
国内高校关于英语专业学生创新能力培养的研究，始于上世纪90年代末。理论研究主要聚焦于创新型英语人才内涵和本质等方面。具体到实践层面，南京大学、东南大学等高校从课程设置的宏观层面探讨了英语专业学生创新能力培养的策略与途径。[2]可以说，学生创新能力的培养，仍然是当前我国高校英语专业教学需要解决的首要问题。近年来，笔者一直致力于英语专业课程教学改革研究，将现代信息技术手段与方法引入课堂教学过程，从而促进传统课堂教学策略、教学手段和教学评价方式的变革。本研究以网络教学平台为支撑，以自主创新性学习理论为指导，以英语专业本科主干课程“高级英语”为研究对象，探索网络教学平台支持下的“高级英语”自主创新性学习模式。
二、自主创新性学习的内涵及其应用
（一）自主创新性学习的内涵
心理学理论认为，人类的学习大致可以分为两种，一种是维持性学习，另一种是创新性学习。维持性学习主要通过学习获得已有的知识和经验，培养和提高解决当前已经发生问题的能力，强调对学生适应现实社会能力的培养。创新性学习主要培养学生发现、提出、分析和解决问题的能力，强调对学生解决复杂未知问题能力的培养。[3]二者既有联系又有区别，创新性学习离不开维持性学习，维持性学习的目的是为了创新性学习。
自主创新性学习作为一种全新的学习理念和方式，它不仅强调学习者的学习主体地位，同时还强调学习者学习的创新性。自主和创新不可分割，二者有机统一。吴也显认为，自主创新性学习的基本特征表现为预期性和参与性。预期性要求学习者能够有目的、有选择、独创性地学习，进行自我调控，并有实现理想的愿望和责任感。参与性则要求学习者能够主动适应群体或团体的生活，具有人际交往的意愿和能力，积极维护社会的利益。[4]教师和学生是自主创新学习的主导者和主体，课堂是自主创新学习的主阵地。
（二）自主创新性学习的英语教学应用
韦少华认为，自主创新性学习是外语教育的目的。学生通过自主创新性学习，不仅可以掌握有效的学习方法，还可以提高自主学习能力，进而使用自己掌握的和目标语言相关的各种规则，生成无数合乎该语言使用规则的语句，最终熟练得体地运用这些语句进行交换。[5]徐海美就大学英语自主创新性学习模式展开研究，提出了激发学生学习动机、坚持启发式教学、以学生为中心的任务型教学和利用多媒体进行创新性学习四个方面的策略。[6]马晓华认为，影响外语课堂自主创新学习的因素包括两个方面：一是主观因素，包括学生的学习动机、心理状态和学习策略等三个方面的内容；二是客观因素，包括课堂教学模式、教材、学习环境和外语四六级考试等四个方面的内容。在此基础上，她进一步提出了外语课堂自主创新性学习应采用的教学策略，即确立正确的师生地位、帮助学生创设情境、扩展式教学策略和启发式策略。[7]
笔者认为，要实现英语专业课程的自主创新性学习，必须借助现代信息技术手段和方法，对现有的课程教学模式、教学内容、教学方法和评价方式进行创新。以“高级英语”课程教学为例，该课程是英语本科专业的主干课程，《课程大纲》要求“以课堂教学的内容为基础，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力”。但大多数“高级英语”课堂教学基于维持性学习理念，教师仅仅选定课文的背景知识、语言点和课文理解等来传授知识，在教学过程中学生始终处于被动地位，沿用过去的学习方法——记忆储存、模仿练习进行学习。这种机械的维持式教学方式，不仅严重影响了学生的学习兴趣，还影响了课程的教学效果，不少学生成了“思维缺席症”的“空心人”，缺乏分析问题、形成独立见解的能力，这种传统的语言教学显然不符合新世纪培养创新型英语人才的要求。[8]
三、网络教学平台支持的
自主创新性学习模式的构建
依据自主创新性学习理念，笔者认为，英语专业课程的学习，是学习者主动体验和探究英语知识和学习规律的过程，是学习者根据一般的语言科学规律形成新的联系，创造新的思路和观点的过程。网络教学平台支持的“高级英语”自主创新性学习模式如图1所示。该模式以网络教学平台为支撑，以自主创新性学习理论为指导，以获取知识和经验为基础，以学生创新能力培养为目标。学生在教师的引导下，结合课程学习内容和扩展材料，有目的、有选择地进行独创性自主学习，实现学习内容、学习方式和学习成果的创新。该模式强调学生的主动参与，敢于提出各种各样的问题，并积极投入到探索性地解决问题的学习过程中去；学生通过完成真实学习任务的活动实践，把知识学习情景和实践应用情景结合起来；通过调节师生关系及其作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与学习媒体互动的场景，旨在将学生融入到民主、平等、和谐、有意义的学习环境中去。 （一）进入情境，明确任务
上课前，教师利用网络教学平台创设任务情境，向学生发布课文预习任务，提出引导性问题。上课时，学生通过网络教学平台进入教师创设的问题情境，在“讨论区”发表观点，与同学交流，明确具体的学习任务。教师在此环节作为导学者，要引发学生对将要学习的主题进行多角度、多方位的讨论。
（二）选择材料，自主学习
教师基于具体的单元主题，准备丰富的学习材料，不仅有教材本身的内容材料，还有与单元主题相关的拓展材料。学生在选择学习材料后进行自主学习，鼓励学生在学习过程中通过互联网进一步搜集和查找与主题相关的材料来辅助课程的学习，并能够独立思考和解决学习中遇到的问题，培养创新技能。教师通过网络教学平台提供的“学生笔记”、“课程论坛”和“邮件”了解学生学习情况，参考网络教学平台提供的学生学习统计数据对学生学习过程进行监控，并实施个别化指导。
（三）小组合作，参与活动
按照同组异质、异组同质等原则对学生进行分组，合作完成共同的任务。学生通过网络教学平台分享自己的观点，包括重难点、学习资源途径以及知识扩充等，相互答疑、争辩和评价，相互合作解决问题，多途径促进学生创造思维的增长。利用网络教学平台陈述和展示小组学习成果，实现“学中用，用中学”。对于小组讨论中悬而未决的或者难以解决的问题，教师借助网络教学平台进行课堂示范，予以知识讲解，或借此引导学生进行联想类比、逻辑演绎、体系结构等方面的分析，与学生一起探寻问题的解决途径，体验意义构建、知识产生的思维过程，创新学习方法。教师平等地与学生共同学习和研究，使学生身心愉悦。学生从呆板被动的学习状态转变为活跃主动的学习状态，在课堂上积极与同学交流、辩论，敢于对学习中的内容质疑，并提出不同的看法。
（四）成果展示，效果评价
学生不仅可以在网络教学平台上展示自己的学习成果，还能够展示小组学习成果，从而创新学习成果的表达方式，实现学习成果评价方式的多元化和过程化。教师利用网络教学平台，组织学生针对不同类型的学习任务讨论评估标准，借此培养学生的综合、分析和评价能力。教师还可以要求学生在课堂外的学习中，以小组合作方式整理学习内容，形成小组学习资料，具体包括小组PPT、补充阅读资料、课程笔记、拓展资源网址、学习反思等内容，并上传到网络教学平台，供大家共享和评价。为鼓励学生的自主创新性学习，对课程学习实施多元过程性评价，多元性体现在：（1）评价内容不仅包括学生的学习行为、成果评价和学业成绩考核，还包括学生自主创新性学习动机强度、兴趣、方法、习惯、与他人合作精神等创新品格的评价；（2）评价主体可以是教师，也可以是同学；评价方式可以是小组评价或自我评价；（3）评价手段多元化，书面材料的评定与学生口头陈述、活动、展示相结合，定性与定量评价相结合，课堂讨论与网络评价相结合；（4）评价标准则以学生学习过程的自我超越为主，强调学生潜能的激活和个性的发展。
网络教学平台支持的自主创新性学习模式，利用网络教学平台创设的不受时间和空间限制的开放学习环境，以创新学习内容、学习方法和学习成果为突破口，学生的主体学习与教师主导督学相结合的教学互动方式，有效培养了学生的自主学习能力和创新发展能力。该模式的特点表现在以下四个方面：
一是教学实践任务化。学生是学习主体，从任务的明确、语言知识的自学，到提问、解决问题、课外阅读、课堂讨论、小组交流、互评效果等，学生的学习始终围绕任务进行。
二是教学方式导师化。教师的主要角色从先前的“讲授者”转化为学生学习的“指导者”。从课程任务的设计、学习氛围的营造、课堂方法的引导、小组合作的组织，到网络资源的建设、信息途径的提供、学习过程的监控，教师扮演着“参与者、合作者、建议者、监督者”等多重角色。
三是教学过程信息化、互动化、动态化。该模式利用丰富的数字化网络教学资源和技术手段，创设各种学习情境，引导学生发展知识技能、创新技能、批判性思维和创造性表达能力。同时，网络教学平台也延伸了课堂教学的时间和空间。该模式还最大程度地实现了教师与学生、学生与学生、课内教学内容与课外资源的互动，教学内容、教学方式呈现灵活多变的创新态势。
四是教学成果展示网络化。学生的学习实践成果，包括创新的学习内容和学习方法都展示在网络教学平台上，学生在学习过程中分享学习资源，与教师共同讨论，共同评价学习效果。因而，网络教学平台支持的自主创新性学习模式，不仅为更新教学内容、提高教学效率、培养学生有效的学习方法创造了条件，也为学生提供了一个更加灵活、方便、实用和广阔的学习和实践空间。
四、网络教学平台支持的
自主创新性学习模式的实施
（一）实施对象
笔者将该模式应用于学校英语专业2010级1班31名同学的“高级英语”课程教学过程中，在2012—2013学年进行了为期一年的教学实践。学生均是首次运用网络教学平台学习专业课程，还没有网络教学平台支持下的英语专业课程的学习经验。
（二）实施环境
该模式以清华大学教育技术研究所开发的“清华教育在线”网络教学综合平台之网络辅助教学平台为支撑。网络辅助教学平台以“课程”为单元，支持课程长期滚动建设以及教学资源的积累与共享，支持教与学过程的跟踪统计，实现教学过程与评价展示相结合，为教师提供了在线备课工具和网络施教环境，还提供了充分的师生互动功能，有效拓展了课程教学的时间和空间。
（三）实施过程
进行教学设计时，笔者将每篇课文设计为一个教学单元，并结合具体的单元教学目标，选择教学内容，分析教学对象，确定教学策略，运用教学媒体，设计教学活动，最后实施教学实践。具体教学活动实施的过程，大致分为三个阶段。
1. 语言知识学习阶段
英语专业高年级的语言学习，主要由学生自主学习完成。但是，学生要实现由基础阶段的“表层次”学习向“深层次”发展，必须转变学习方式。因此，教师要精心组织学习活动，积极引导学生，使学生能够以新的学习方式，对已有目标语知识和经验重新进行构建，并以新的方式处理和解决学习中存在的问题。具体到每一个单元，学生首先自主学习网络教学平台提供的与单元主题相关的学习资源与扩展材料，然后进行分组交流与讨论，分享学习心得体会，探讨面临的问题与困难。在此基础上，教师利用网络教学平台对重难点知识进行讲解和示范引导，对学生遇到的问题与困难进行解答，通过这些环节帮助学生逐步掌握网络教学平台支持的自主创新性学习理念与方法。在进行词汇学习时，教师介绍了BNC、Concordance、Readme等语料语言学工具，引导学生把握关键词汇等级、学习要求和近义词辨析的方法等。在进行语言知识学习时，教师介绍一些网上电子词典和学习网站，引导学生运用网络资源和工具多角度对学习内容进行思考。在修辞、语篇等专业知识学习时，教师介绍清华同方数据库、维普数据库、万方数据库等学术资源库，以及Google scholar、Wikipedia、百度百科等网络文库，帮助学生分析语言现象，探寻专业知识，深化语言理解，增强专业素养。 2. 知识面扩展阶段
《高级英语》教材内容选题广泛，涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等多方面的名家作品。学生要想深刻理解原文，感悟英语语言文化中的人文底蕴和思想内涵，提高文化素养，加深对社会和人生的理解，必须进行拓展学习以补充相关的知识储备。教师根据单元主题，利用网络教学平台引入开放性的拓展学习内容，把相关的人文、科技概念和最新研究成果融入语言教学，帮助学生建立一个发展变化的客观物质世界的基本观念，引导他们去探索，更新知识，培养创新能力。学生以小组为单位，就共同任务进行合作，将收集到的资源上传到网络教学平台进行学习与讨论，探讨问题的最佳解决办法，形成小组学习成果，并通过PPT进行汇报展示。教师通过网络教学平台进行及时引导，组织小组汇报，对资料内容的相关性、信息量、表达方式等进行评述。通过此类活动，不仅扩展了学生的知识面，也培养了学生独立思考的能力、提炼观点和表达思想的能力，同时还提高了学生运用信息技术的能力。
3. 综合技能训练阶段
“高级英语”课程的主要教学目标是夯实和提高学生的综合英语技能，因而每个学习单元都设计有大量的练习，包括阅读理解、词汇研究、文体分析、中英互译和写作练习等。要想通过练习切实提高学生的英语综合技能，教师需要创造性地设计教学活动，实现听、说、读、写、译五种技能的相互转换，网络教学平台能够为这种转换和教学过程的环节衔接提供技术支持。首先，教师通过网络教学平台发布技能训练任务，引导学生对练习中隐含的知识和问题进行课前讨论，学生自主进行课前练习，找出知识要点和难点，与同学交流讨论。其次，在课堂上教师利用网络教学平台提问，学生以小组方式进行组内学习活动和组间竞赛活动，从而加深学生对问题的认识和知识的系统化、结构化。与此同时，教师利用网络教学平台创设的教学情境，变换技能训练的形式，如利用课文的音频资料将英汉翻译改成同声翻译，将汉英笔译练习改成口译练习，将填空练习改成听写练习，将阅读理解问题回答改成小组讨论，将词汇释义改成猜词游戏，将写作练习改成辩论等。文章的部分内容也可要求学生改编成情景剧，文体分析可以布置为小组作业，让学生以PPT的方式在课堂中陈述观点，也可以基于讨论结果撰写小论文。总之，通过学生的创新性学习和教师的创新性教学有机结合，能够构造语言运用的生动画面，创新学习成果的表达方式，提高学生的综合技能。
（四）教学效果分析
在开展研究前，笔者对学生学习状况进行了问卷调查。调查结果显示：（1）87.3%的受访学生对新阶段的整体学习目标和学习任务不清楚，也不理解“高级英语”的“高级”之处；（2）86.2%的受访学生认为“高级英语”教材上的课文和课后作业就是学习的内容；（3）83.8%的受访学生认为“高级英语”的学习就是查词典、记生词和理解课文；（4）44.5%的受访学生很少使用网络辅助学习，50.8%的受访学生偶尔使用网络辅助学习。
开展网络教学平台支持的自主创新性学习模式研究后，笔者对学生进行了后测问卷，调查结果有了显著变化：（1）100%的受访学生对“高级英语”课程的学习目标和内容有了清晰的认识，同时保持了浓厚的学习兴趣；（2）93.5%的受访学生认为，网络教学平台能够提供更加丰富的学习内容和灵活的学习方式，使得学习更具有挑战性和探索性；（3）86.8%的受访学生认为，教学内容和方式的动态性变化，使得他们对下一次学习任务充满期待；（4）84.6%的受访学生认为，教师对知识的讲解少而精，有利于知识的系统化，示范性教学有利于启发他们转变学习方式；（5）89.1%的受访学生认为，网络教学平台的自主创新性学习，使得他们拥有更多的学习主动权，每一次学习都是一次知识探求的旅程，在思考和实践中提升了语言水平，知识面也得到明显扩展，并慢慢学会了发现问题、分析问题和解决问题的方法，通过与他人的协作学习和交流，还培养了自己的合作精神和创新意识；（6）96.3%的受访学生认为，通过网络教学平台支持的“高级英语”课程的自主创新性学习，他们知道了如何在高年级阶段进行专业课程学习，不再畏惧将来面临的学习任务，并对未来的学习充满信心。
由此可见，网络教学平台支持的自主创新性学习模式，在教学实践活动中取得了预期效果，学生通过网络环境下的多模态、多角度、多方位的学习，不仅培养了信息加工、思维和实践能力，还培养了自主创新性学习能力。
五、结 束 语
网络教学平台支持的自主创新性学习模式，不仅让学生明确了学习任务和自身角色，还让学生对英语学习的阶段性目标有了更加充分的认识。通过网络教学平台，不仅能够创设有意义的学习情境，提供丰富的学习材料，也能够构建强大的交流平台，实现评价方式的过程化和多元化，有效避免学习过程中存在的“炒冷饭”现象，提升了学生的学习兴趣和学习动机。学生通过自主创新性学习，不但能够理解和掌握高年级阶段的语言知识和技能，增强专业素养，而且能够把这种创新性的学习思维方式迁移到学习新知识的过程中去，迁移到新问题的解决过程中去。但是，该模式在实施过程中需注意以下三个方面的问题：（1）教学设施的跟进。优秀的网络教学平台不仅需要配备功能强大的硬件设备，还需要安装性能优越的应用软件，这样才能够在网络教学平台上组织和开展更加丰富的学习活动。（2）教师综合能力有待提升。教师不仅要熟练网络教学平台的操控能力，还需要掌握先进的信息化教学理念与方法，具备网络化教学下教学活动组织与实施能力。（3）学生自主学习能力和合作学习能力有待提升。学生需要改变传统的维持性学习方式，快速适应网络教学平台支持的自主创新性学习方式。
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