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【摘要】《语文课程标准》提出，语文的基本特点是“工具性與人文性的统一”，工具性是其作为语言教学的本质要求，通过对字、词、句、篇的理解与掌握，达到交流无障碍，实现其功能性；人文性是语言教学的重要要求，人文性是一个大的文化范畴，既包括语言文字及由其构成的作品，还包括由作品所反映的情感、社会生活、价值观等。
【关键词】语言；品悟；方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《语文课程标准》提出语文的基本特点是“工具性与人文性的统一”，工具性是其作为语言教学的本质要求，通过对字、词、句、篇的理解与掌握，达到交流无障碍，实现其功能性；人文性是语言教学的重要要求，人文性是一个大的文化范畴，既包括语言文字及由其构成的作品，还包括由作品所反映的情感、社会生活、价值观等。人文性注重对学生道德规范、情感熏陶、思想价值的影响，可以说语文的人文性是对工具性的更高的要求。二者是鱼与水的关系，相互统一，不可分割。因此，语文的人文性是在工具性的基础上实现的。对基本的字词、语句、篇章掌握不好，就去谈论它的文化价值、情感熏陶是不现实的；只单纯地去理解浮于表面的字句意思，不進行深入探究，那么语言便成了一潭死水，犹如活着却没了追求，套用高晓松的那句“生活不只眼前的苟且，还有诗和远方”再合适不过。
一、感知阶段
泛读，通读文章，扫除文字障碍，理清文章基本结构，体会作者写作思路，把握文章的情感倾向。在教学中，教师可通过示范朗读，让学生注意语音、语调、节奏、重音、停顿等方面的变化，从中体会情感的微妙变化，让学生充分感受、反复琢磨。学生自己再次朗读，体会情感。在教学中鼓励学生大胆朗读，读出自己的理解，读出自己的感悟，教师适当点拨，让学生更好地理解作品。所谓“书读百遍其义自见”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，通过反复朗读，学生不仅可以对文章很好地理解，而且也可以逐步体会到语言的表达技巧，感受到文字的美。朗读的形式多样，可根据具体课程来选择。一般情况下，常用的朗读方式有：默读和诵读，范读和领读，个人读和分组读，齐声读和接力读，配乐朗读，男生读和女生读，等等。议论文、说明文具有条理清楚、结构严谨的特点，朗读基调比较平实，在朗读时，主要靠正确的停顿、节奏的变化来感受文章的内在逻辑结构。而诗歌、散文等文学作品，语言生动凝练，注重音韵和谐，节奏感强，适宜于反复诵读，感悟情感，再加以一定的表演性，投入真情，一定能够打动人。
二、品读阶段
在完成感知阶段后，通过反复吟诵，已对文本有了基本的了解，然后就要品读文字，发现它的精妙，它的美。再次静下心来，与文本对话，和汉字谈心，去发现文章哪个词语打动了你，原因是什么。散文的语言比较优美，词语意义较深奥，要善于运用联想去体会其中奥妙；小说中，要多注意对人物描写手法的运用，并体会其对人物形象塑造的作用；要体会对表现人物思想性格所起的作用；说明文，主要分析其准确性；议论文要体会其准确性、鲜明性、生动性。此外，还要对课文中的词语细细品味辨析。这就要注意下列几种情况。第一注意引申义的情况，如《紫藤萝瀑布》一课中，揣摩“加快脚步”的含义：在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。第一层含义指我的步伐加快了；第二层含义指我对生活重拾信心，乐观地面对生活中的困难，好好活着。第二要注意辨析近义词。如《老山界》中的一句话：“她的房子和篱笆都是用竹编成的，我们生怕有人拆下来当火把点，就写了几条标语，用米汤贴在外面显眼的地方，告知我们的部队不准拆篱笆当火把。”问“如果把‘生怕’改成‘怕’，把‘不准’改成‘不要’，行吗？为什么？”这两组词表达的程度有差别，运用程度较深的“生怕”和“不准”才能更好地写出红军战士对人民财产的精心爱护。从而体现出红军是劳苦大众的军队。在具体语言环境中，借用同义词进行比较，就可以显示出原文中词语的含义和作用。第三要注意词语的特殊用法。
三、创新阶段
创新阶段即最后的再创造过程。在前面两个基础完成的前提下，进行升华创作，是一种创新式的宣泄过程。学生已经与文本融为一体，对文本文字有了很好的把握，已经对文字有了超出原作者的特殊的情感，学生此时的积极性极高，心里有想法，有话想要表达，这是非常好的。最大的愉快，是自己发现、创造，而不是被动被灌输某种思想。陶渊明的“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”说的就是“悟”带来的喜悦。严羽在《沧浪诗话》中说，“大抵禅道惟在妙悟，诗道也在妙悟”，课文教学与“禅道”“诗道”也是相近的。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，台湾作家三毛说她读了四十遍《红楼梦》等于读了四十部巨著，这种常读常新靠的就是“悟”，由“悟”而宣泄自我的情感，提升自我境界。
参考文献
[1]茆凯.如何进行语感教学[J].考试周刊，2010（52）.
[2]王超.谈语文教学中的语感作用[J].成功（教育），2012（22）.
[3]李冬红.中学语文阅读教学中的语感培养之我见[J].才智，2012（36）.
[4]潘同标.浅谈新课标下的语感教学[J].新课程：中学，2012（7）.
[5]尤丽.培养学生语感提高阅读感悟能力[J].阅读与鉴赏（中旬），2011（6）.
[6]黄李新.语文教学应该允许方言适时介入[J].语文天地（初中版），2013（5）.
[7]王玮，刘绪娥.《老山界》的语言艺术[J].语文天地（初中版），2008（18）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】语言；品悟；方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《语文课程标准》提出语文的基本特点是“工具性与人文性的统一”，工具性是其作为语言教学的本质要求，通过对字、词、句、篇的理解与掌握，达到交流无障碍，实现其功能性；人文性是语言教学的重要要求，人文性是一个大的文化范畴，既包括语言文字及由其构成的作品，还包括由作品所反映的情感、社会生活、价值观等。人文性注重对学生道德规范、情感熏陶、思想价值的影响，可以说语文的人文性是对工具性的更高的要求。二者是鱼与水的关系，相互统一，不可分割。因此，语文的人文性是在工具性的基础上实现的。对基本的字词、语句、篇章掌握不好，就去谈论它的文化价值、情感熏陶是不现实的；只单纯地去理解浮于表面的字句意思，不進行深入探究，那么语言便成了一潭死水，犹如活着却没了追求，套用高晓松的那句“生活不只眼前的苟且，还有诗和远方”再合适不过。
一、感知阶段
泛读，通读文章，扫除文字障碍，理清文章基本结构，体会作者写作思路，把握文章的情感倾向。在教学中，教师可通过示范朗读，让学生注意语音、语调、节奏、重音、停顿等方面的变化，从中体会情感的微妙变化，让学生充分感受、反复琢磨。学生自己再次朗读，体会情感。在教学中鼓励学生大胆朗读，读出自己的理解，读出自己的感悟，教师适当点拨，让学生更好地理解作品。所谓“书读百遍其义自见”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，通过反复朗读，学生不仅可以对文章很好地理解，而且也可以逐步体会到语言的表达技巧，感受到文字的美。朗读的形式多样，可根据具体课程来选择。一般情况下，常用的朗读方式有：默读和诵读，范读和领读，个人读和分组读，齐声读和接力读，配乐朗读，男生读和女生读，等等。议论文、说明文具有条理清楚、结构严谨的特点，朗读基调比较平实，在朗读时，主要靠正确的停顿、节奏的变化来感受文章的内在逻辑结构。而诗歌、散文等文学作品，语言生动凝练，注重音韵和谐，节奏感强，适宜于反复诵读，感悟情感，再加以一定的表演性，投入真情，一定能够打动人。
二、品读阶段
在完成感知阶段后，通过反复吟诵，已对文本有了基本的了解，然后就要品读文字，发现它的精妙，它的美。再次静下心来，与文本对话，和汉字谈心，去发现文章哪个词语打动了你，原因是什么。散文的语言比较优美，词语意义较深奥，要善于运用联想去体会其中奥妙；小说中，要多注意对人物描写手法的运用，并体会其对人物形象塑造的作用；要体会对表现人物思想性格所起的作用；说明文，主要分析其准确性；议论文要体会其准确性、鲜明性、生动性。此外，还要对课文中的词语细细品味辨析。这就要注意下列几种情况。第一注意引申义的情况，如《紫藤萝瀑布》一课中，揣摩“加快脚步”的含义：在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。第一层含义指我的步伐加快了；第二层含义指我对生活重拾信心，乐观地面对生活中的困难，好好活着。第二要注意辨析近义词。如《老山界》中的一句话：“她的房子和篱笆都是用竹编成的，我们生怕有人拆下来当火把点，就写了几条标语，用米汤贴在外面显眼的地方，告知我们的部队不准拆篱笆当火把。”问“如果把‘生怕’改成‘怕’，把‘不准’改成‘不要’，行吗？为什么？”这两组词表达的程度有差别，运用程度较深的“生怕”和“不准”才能更好地写出红军战士对人民财产的精心爱护。从而体现出红军是劳苦大众的军队。在具体语言环境中，借用同义词进行比较，就可以显示出原文中词语的含义和作用。第三要注意词语的特殊用法。
三、创新阶段
创新阶段即最后的再创造过程。在前面两个基础完成的前提下，进行升华创作，是一种创新式的宣泄过程。学生已经与文本融为一体，对文本文字有了很好的把握，已经对文字有了超出原作者的特殊的情感，学生此时的积极性极高，心里有想法，有话想要表达，这是非常好的。最大的愉快，是自己发现、创造，而不是被动被灌输某种思想。陶渊明的“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”说的就是“悟”带来的喜悦。严羽在《沧浪诗话》中说，“大抵禅道惟在妙悟，诗道也在妙悟”，课文教学与“禅道”“诗道”也是相近的。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，台湾作家三毛说她读了四十遍《红楼梦》等于读了四十部巨著，这种常读常新靠的就是“悟”，由“悟”而宣泄自我的情感，提升自我境界。
参考文献
[1]茆凯.如何进行语感教学[J].考试周刊，2010（52）.
[2]王超.谈语文教学中的语感作用[J].成功（教育），2012（22）.
[3]李冬红.中学语文阅读教学中的语感培养之我见[J].才智，2012（36）.
[4]潘同标.浅谈新课标下的语感教学[J].新课程：中学，2012（7）.
[5]尤丽.培养学生语感提高阅读感悟能力[J].阅读与鉴赏（中旬），2011（6）.
[6]黄李新.语文教学应该允许方言适时介入[J].语文天地（初中版），2013（5）.
[7]王玮，刘绪娥.《老山界》的语言艺术[J].语文天地（初中版），2008（18）.
（编辑：马梦杰）