当前，初中语文教学改革取得了较为喜人的成绩，但是，仍有部分语文教师并没有充分掌握教学改革的实质，在实施改革的过程中仍有不足之处。正是这不起眼的小瑕疵，大大局限了初中语文教学成效地进一步提升。笔者认为，广大语文教师应结合自身实际教学情况，掌控教学改革的进度和方向，一边开展工作，一边勤于总结和完善，最大限度地远离改革误区。
　　一、要尊重学生学习的主体地位，不要忽略教师的主导
　　新课程改革强调学生是学习的主体。因此，部分教师在教学中，只提供学习提纲，要求学生开展自主学习，由“全讲”直接跨度到“不讲”，教师的主导地位得不到体现。如学生在学习《凡尔塞宫》一文时，学生根据教师提供的的学习提纲，通过自主学习以及与同学的合作探究，对凡尔塞宫的富丽堂皇有了较为深刻的印象，同时也错误地认为这就是课文所要表达的内容。这样一来，学生对课文的理解就显得过于片面和肤浅，不能很好地达成学习目标。但如果教师适时引导学生从统治阶级的角度对课文进行深入地探究和思考，就会得出不一样的结论：当时统治者的生活太腐败、太奢侈，学生们对课文的理解也得到了升华。因此，教师要充分理解新课改的要求，从传统的“全讲”到现在的“精讲”，充分发挥教师的主导作用，为学生的学习活动保驾护航。
　　二、要设计适当难度的探究内容，不要盲目追求深奥
　　在初中语文教学改革中，合作探究的教学模式得到一致的认可及推广，其必不可少的一项构成要素就是教师设计的探究思考题。它是引导学生开展思维活动的线索，辅助学生完成学习目标的利器。但是部分教师错误地认为提高探究题的难度有助于教学目标的完成，没能考虑学生的实际学习状况，致使学生的思维能力和语文基础知识跟不上难度过高的探究题，探究活动举步维艰。教师为了完成教学目标，最后又回转到“一言堂”的教学模式。例如在教学《宇宙里有些什么》一文时，因为该文天文知识具有很强的专业性，教师就不能盲目追求深奥，而应在关联课文前后的基础上，循序渐进地引导学生逐层深入地展开探究活动。
　　三、要培养学生的自主学习能力，不要一味听之任之
　　在合作探究教学活动中，学生的学习能力和合作能力都得到了培养和提升，同时也提高了初中语文的教学成效。但有部分教师认为合作的主体只是学生与学生，将自己排除在探究活动之外。这就很难保证学习活动的顺利开展和良好效果，因此，教师应全程掌控合作探究活动，不能一味听之任之，要做到收放自如。例如在教学《我的老师》一文时，教师一方面合理地将学生分组，放手让学生们自行围绕难度适中的探究题展开合作探究活动，另一方面，教师一直对学生的学习活动进行巡视，当学生遇到难点疑点时，及时地给予启发和点拨，辅助教学活动有序深入地开展。
　　四、要指导学生运用科学的学习方法，不要代替学生总结
　　学生如果只有学习热情，并不能取得很好的学习效果，教师还应增强学生的学习能力，指导学生运用科学的学习方法进行学习。教师不能代替学生总结、评定，要教会学生如何补充、完善自己的学习方法，增强学生的学习能力。在这一环节中，教师可以让各个小组推举一个代表汇报小组的学习成果，汇报结束之后，再在全班开展评价和探讨，让学生自己发现错误并纠正。这样的总结，不仅能让学生掌握科学的学习方法，也能培养学生的合作意识和组织归纳能力，提升学生的语文综合能力。
　　五、要发挥赏识教育的推进作用，不要直接统一标准
　　自新课程改革推广以来，赏识教育带来的激励性显而易见，特别是在激发学生的学习兴趣，保护学生的学习自信心等方面起到了积极地促进作用。但是，也有少数教师没能准确地把握好赏识的“度”，忽略了激励评价是建立在学生已取得较好成绩，或是在学习中已取得进步的事实基础之上进行的。而不能走进表扬越多，见效越大的误区。事实证明，激励面地扩大往往导致激励成效地降低。如何正确实施赏识教育呢？就要求教师不能简单直接地采用统一的标准评价学生，而应结合学生的学习基础和能力。例如，在对待优秀生时，教师应将表扬的标准稍稍提高一点，促使学生更加积极地投入到语文学习中，取得更加优异的成绩。但是对待学困生时，教师则应适当降低表扬的标准，善于挖掘学生的闪光点，及时地给予肯定和激励。让各层面的学生都能在赏识教育的激励下，更积极地投入到学习语文的活动中。
　　综上所述，教师应在实施教学改革的过程中，认真学习新课改要求，吃透新课改的精神，并贯彻落实到自己的改革工作中，促进初中语文教学成效实现质的飞跃。