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《九色鹿》是一个民间故事，讲的是九色鹿救了一个落水人调达，调达发誓永不说出九色鹿的住处，但在金钱面前他见利忘义，出卖了九色鹿，最后受到了严惩的故事。课文情节生动、语言浅显，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，教学中我主要采用读中感悟、自主探究的教学方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合。我为学生营造了足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，并渗透学习方法的指导，从而让他们获取快乐学习的体验。
片段一
师：课文第几自然段写九色鹿对调达的恩？
生：第二自然段。
师：（出示第二自然段）你能读一读吗？（指名读）
师：自己再用心读读这段，看看从中能体会到什么，也可把你的体会跟同桌或其他同学说一说。
师：谁来跟大家谈谈你的体会？
生：我从“立即”这个词体会到九色鹿想也没想，完全没有考虑到自己的安危，就跳入水中去救调达。
生：我从“纵身”这个词读出了九色鹿救人时的奋不顾身。
师：能通过朗读把你的体会表现出来吗？
生：我从“汹涌的波涛”看出了当时的情况很危急，这时候九色鹿跳下去也可能有生命危险，但它却没有考虑那么多。
师：你真会读课文。再读读看这个词。
师：同学们，你们感受到情况的危急了吗？
（再指名读）
师：九色鹿冒着生命危险把调达从死亡线上拉了回来，这是怎样的恩情啊？
生：救命之恩。
【反思】
从故事教学的角度来讲，我认为除了故事情节以外，更重要的就是通过阅读感受人物形象，从而受到启发。在教学过程中，我紧扣“知恩图报”这个词，让学生自觉地、愉悦地读课文，充分发挥了学生学习的自主性。
首先，围绕“恩”让学生自读思考：课文中谁对谁有恩？有什么样的恩？学生通过有目标的朗读，很快有了自己的感悟，交流得很是精彩。如有的学生从“汹涌的波涛”体会到情况的危急，从而看出九色鹿的奋不顾身；有的学生从“立即纵身”体会到九色鹿救人时的不假思索，行动快速而果断。最后大家得出结论：这是“救命之恩”。紧接着，我再让学生读第三自然段，体会调达被救后的心情，了解：“他知恩吗？”学生通过读，从“连连”“永远”“终身”等词体会到了调达的感激涕零，读得也是情真意切。
片段二
师：看来调达确是知恩了，那他究竟又是怎样报答九色鹿的呢？自读第六到第九自然段。
师：原来调达不仅告密，而且竟然还给国王带路，出卖了他的救命恩人，他的这种行为还能被称为知恩图报吗？
生：不能。
师：那叫什么？你想用什么成语来形容他？
生：恩将仇报。
生：见利忘义。
生：背信弃义。
生：忘恩负义。
【反思】
都说做人要知恩图报，既然调达已经知恩，而且知道九色鹿对他有救命之恩，那他又是怎样“报答”九色鹿的呢？一石激起千层浪，学生读了课文的第七自然段后立刻变得义愤填膺起来。我抓住时机适时点拨：调达的这种行为还能叫做“知恩图报”吗？你想用什么词来形容他呢？于是，学生很快找出了课文中用来谴责调达的所有词语：“恩将仇报”“见利忘义”“背信弃义”……并自然而然地理解了这些词，甚至有学生还说到了课文中没有的词，如“忘恩负义”等。可见，学生通过自主探究已经很好地完成了与文本的对话。
片段三
师：山林之中，春光明媚，九色鹿在开满鲜花的草地上做着美梦。可是当它猛然惊醒时（出示图），却发现自己已处在刀枪箭斧的包围之中，而调达正站在国王的身边。如果你是九色鹿，此时此刻你的心情怎样？
生：很愤怒。
师：是啊，想当初九色鹿把调达从死拉向生，而如今调达却把九色鹿从生逼向死，这是多么巨大的反差呀！（出示九色鹿的话）它是怎样对国王说的？自己读一读，体会九色鹿的心情。
师：谁来读？（学生读）
师：你觉得他读得怎样？
生：我觉得他读得还不够气愤。
师：你能来试试吗？
师：再用心读读九色鹿的话，看看还能体会到什么。
生：我觉得九色鹿很勇敢，因为国王是一个国家中权力最大的人，而九色鹿却敢义愤填膺地对他讲话，丝毫没有畏惧。
生：我读出了九色鹿的机智，因为在面对死亡的那一瞬间，九色鹿为了保全自己的性命，同时也为了谴责调达，急中生智就说出了这样一番大快人心的话。它一定是想，国王听了它的话很可能会改变主意。
师：你们能把课文读得这么透彻，真不简单。掌声送给你们！让我们再一起来读读九色鹿的话。
【反思】
九色鹿对国王控诉的这段话是文章的重点部分，也是整堂课的一个重要的训练点，为此我出示了这段话，引导学生从不同角度反复阅读、反复体会，一步步引领学生品读课文。在读中悟，在悟中读，由九色鹿的气愤到勇敢到机智，情感体验越来越深刻，课文读得也越来越有味。
自主探究学习是个开放的大课堂，学生的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。但是，语文课还姓“语”，课堂教学还是应该立足于语文学科的根本，学语文、用语文。教学中，我紧紧抓住课文语言文字引导学生感悟体会、朗读说话，从字里行间体会两个人物截然不同的性格特点，潜移默化地培养了学生的语文素养和正确的人生观、价值观。
（责编 刘宇帆）
片段一
师：课文第几自然段写九色鹿对调达的恩？
生：第二自然段。
师：（出示第二自然段）你能读一读吗？（指名读）
师：自己再用心读读这段，看看从中能体会到什么，也可把你的体会跟同桌或其他同学说一说。
师：谁来跟大家谈谈你的体会？
生：我从“立即”这个词体会到九色鹿想也没想，完全没有考虑到自己的安危，就跳入水中去救调达。
生：我从“纵身”这个词读出了九色鹿救人时的奋不顾身。
师：能通过朗读把你的体会表现出来吗？
生：我从“汹涌的波涛”看出了当时的情况很危急，这时候九色鹿跳下去也可能有生命危险，但它却没有考虑那么多。
师：你真会读课文。再读读看这个词。
师：同学们，你们感受到情况的危急了吗？
（再指名读）
师：九色鹿冒着生命危险把调达从死亡线上拉了回来，这是怎样的恩情啊？
生：救命之恩。
【反思】
从故事教学的角度来讲，我认为除了故事情节以外，更重要的就是通过阅读感受人物形象，从而受到启发。在教学过程中，我紧扣“知恩图报”这个词，让学生自觉地、愉悦地读课文，充分发挥了学生学习的自主性。
首先，围绕“恩”让学生自读思考：课文中谁对谁有恩？有什么样的恩？学生通过有目标的朗读，很快有了自己的感悟，交流得很是精彩。如有的学生从“汹涌的波涛”体会到情况的危急，从而看出九色鹿的奋不顾身；有的学生从“立即纵身”体会到九色鹿救人时的不假思索，行动快速而果断。最后大家得出结论：这是“救命之恩”。紧接着，我再让学生读第三自然段，体会调达被救后的心情，了解：“他知恩吗？”学生通过读，从“连连”“永远”“终身”等词体会到了调达的感激涕零，读得也是情真意切。
片段二
师：看来调达确是知恩了，那他究竟又是怎样报答九色鹿的呢？自读第六到第九自然段。
师：原来调达不仅告密，而且竟然还给国王带路，出卖了他的救命恩人，他的这种行为还能被称为知恩图报吗？
生：不能。
师：那叫什么？你想用什么成语来形容他？
生：恩将仇报。
生：见利忘义。
生：背信弃义。
生：忘恩负义。
【反思】
都说做人要知恩图报，既然调达已经知恩，而且知道九色鹿对他有救命之恩，那他又是怎样“报答”九色鹿的呢？一石激起千层浪，学生读了课文的第七自然段后立刻变得义愤填膺起来。我抓住时机适时点拨：调达的这种行为还能叫做“知恩图报”吗？你想用什么词来形容他呢？于是，学生很快找出了课文中用来谴责调达的所有词语：“恩将仇报”“见利忘义”“背信弃义”……并自然而然地理解了这些词，甚至有学生还说到了课文中没有的词，如“忘恩负义”等。可见，学生通过自主探究已经很好地完成了与文本的对话。
片段三
师：山林之中，春光明媚，九色鹿在开满鲜花的草地上做着美梦。可是当它猛然惊醒时（出示图），却发现自己已处在刀枪箭斧的包围之中，而调达正站在国王的身边。如果你是九色鹿，此时此刻你的心情怎样？
生：很愤怒。
师：是啊，想当初九色鹿把调达从死拉向生，而如今调达却把九色鹿从生逼向死，这是多么巨大的反差呀！（出示九色鹿的话）它是怎样对国王说的？自己读一读，体会九色鹿的心情。
师：谁来读？（学生读）
师：你觉得他读得怎样？
生：我觉得他读得还不够气愤。
师：你能来试试吗？
师：再用心读读九色鹿的话，看看还能体会到什么。
生：我觉得九色鹿很勇敢，因为国王是一个国家中权力最大的人，而九色鹿却敢义愤填膺地对他讲话，丝毫没有畏惧。
生：我读出了九色鹿的机智，因为在面对死亡的那一瞬间，九色鹿为了保全自己的性命，同时也为了谴责调达，急中生智就说出了这样一番大快人心的话。它一定是想，国王听了它的话很可能会改变主意。
师：你们能把课文读得这么透彻，真不简单。掌声送给你们！让我们再一起来读读九色鹿的话。
【反思】
九色鹿对国王控诉的这段话是文章的重点部分，也是整堂课的一个重要的训练点，为此我出示了这段话，引导学生从不同角度反复阅读、反复体会，一步步引领学生品读课文。在读中悟，在悟中读，由九色鹿的气愤到勇敢到机智，情感体验越来越深刻，课文读得也越来越有味。
自主探究学习是个开放的大课堂，学生的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。但是，语文课还姓“语”，课堂教学还是应该立足于语文学科的根本，学语文、用语文。教学中，我紧紧抓住课文语言文字引导学生感悟体会、朗读说话，从字里行间体会两个人物截然不同的性格特点，潜移默化地培养了学生的语文素养和正确的人生观、价值观。
（责编 刘宇帆）