“价值”一词本来是经济学的术语，从20世纪初叶以来，逐渐成为人文社会学科的通用概念。从语义学的角度看，“价值”一词已被引申为“意义”或“作用”。而“价值观”的说法则意味着对“价值的一定信念、倾向、主张和态度的系统观点”(引自1999年版《辞海》)。据此，“学校核心价值观”即有关学校这一社会组织的基本功能、作用以及存在意义的系统判断或基本主张，是关于什么是学校、为什么办学校以及怎样才能办好学校的系统观点。“学校核心价值观”，主要是由作为学校价值建设主体的干部、教师和广大学生提出并践行的，也可能由社会或政府的有关人士提出主张并以此去评量学校的诸多方面的表现。因为既然学校是一个事关公众利益的社会组织，那么认识与评量学校就不仅是学校从业人员的私权利，而且是社会大众的公权利。讨论“学校核心价值观”建设问题，正是顺应教育民主化进程的好事，也是有利于不同学校核心价值体系建设与整体推进学校价值观念建设的大事，是值得大力倡导的。
　　当然，对“学校核心价值观”建设问题的讨论是在延伸中共中央关于中国特色社会主义核心价值观建设的过程中形成的，各级各类学校确实也有从本校实际与学生身心发展需要出发去有针对性、有侧重地进行社会主义核心价值观教育的义务与责任。但是对学生进行以政治价值、道德价值为主要内容的社会主义核心价值观教育，并不能取代学校的干部、教师对学校这一社会组织存在价值的哲学思考，并不能取代学校干部、教师对学校文化，特别是对具体的本校的制度文化与精神文化建设倾向和理念的选择。据我了解，大多数论者关注的焦点还是学校文化建设的价值取向问题，还是学校文化建设的路径与策略问题，这正反映出当代中国教育改革向纵深发展的总趋势，反映出当代中国教育实践工作者越来越关注从本体论的角度去思考教育问题，这又是一件值得赞誉的新变化。
　　在我看来，探讨“学校核心价值观”问题，至少应该思考并回答以下三个问题：
　　第一，学校存在的意义或价值是什么?也就是说，社会、国家为什么要设立学校这一专门组织，家庭为什么要把孩子送到学校组织中来?社会与家庭对学校组织的功能与意义的认识有共同点，也有矛盾冲突的地方，社会中的不同阶层、不同人群、不同家庭对学校价值的认识也是同异并存，那么，当几者之间发生矛盾甚至冲突时，学校的根本责任又该如何实现?怎样才能让学校在帮助个体实现个人价值的同时充分体现学校的社会价值?在我看来，这是一个极需高度智慧破解的难题。
　　第二，什么是好的学校教育，什么是好学校?一切价值判断，归根到底是对好坏的评判，而好坏作为一种主观色彩很浓的判断，是与评价者的立场、态度和主张息息相关的。不同的价值追求，会带来学校的不同的制度文化与精神文化，而不同的价值追求，又与评价者对学校存在的意义与价值的基本判断紧密关联，与评价者在学校教育体系中所处的地位和所获得的利益紧密相关。
　　第三，怎样建设好学校，怎样实现学校核心价值体系的导向与促进功能?“学校核心价值观”不仅是一种理念或主张，而且必须转化为全校师生的具体行为与实际追求，成为生活在全校师生身心之中的活生生的文化现象，这样才会真正成为学校实现学校教育价值的有力保障。从这个角度说，由于任何一所学校教育价值的实现都在相当程度上有赖于社会家庭的支持与监督，都受限于也受益于社会核心价值体系，所以学校核心价值体系的建设也不仅仅是一两所学校自己的事，还必须主动争取社会、家庭的支持与帮助。
　　当然，在推动“学校核心价值观”建设的过程中，学校还应该积极主动地从中国特色社会主义核心价值体系的理论与实践建设中汲取指导思想与力量源泉，因为这是学校核心价值体系建设的思想与方向保障，也是学校核心价值体系建设的背景条件。
　　
　　编辑：许丽艳