北京市从2001年秋季开始进行基础教育课程教材改革的第一轮实验，7年的实践证明课程改革效果明显，促进了素质教育的全面推进。在收获喜悦的同时，我们也应该清醒地认识到其中存在的问题。
　　
　　教师负担过重，幸福感缺失
　　
　　课改对教师的素质提出了严峻的挑战，在推动教师专业成长的过程中，给教师带来了不小的压力，其主要来自于两个方面：一方面，参与各种类型的教育培训、科研、学习大大占用了教师的假期和平时的休息时间。由于目前中小学教师编制紧缺，外出培训的教师不能影响教学，只能通过调课来解决，这样使原本密集的教学就更加紧张。老师们呼吁，教育行政部门、研修部门和学校的管理部门应加强协调、统筹规划，对一些内容相关的培训工作应进行整合，以保证教师将时间和精力投入到教学中去，切实能够踏下心来钻研业务，提升自己的教学水平。另一方面，教学检查过多也是造成教师压力的一个重要因素。“学生难管理”、“岗位竞争激烈”、“教学评比繁多”等情况，使教师的教育教学更为紧张，让他们的职业幸福感逐步缺失。连续几年下来，在不少教师中，已不同程度地出现了职业倦怠现象。
　　
　　课堂教学重此轻彼，实效性不强
　　
　　“自主、合作、探究”的学习方式逐渐成为课堂教学中的精彩亮点，“民主、平等、和谐”的师生关系使课堂充盈着富含人文关怀的融洽氛围。但是透过表面的浮华来审视、反思我们的课堂，理念与行动仍有脱节的现象，不少课堂形式和内容缺少辩证统一，主要体现在以下五个方面。
　　第一，教师辩证把握三维目标的能力较弱。过于追求让学生去发现知识的产生和发现过程,强调学生的情感体验,而忽视了对基础知识的挖掘和思想方法的渗透,缺乏对知识中所蕴涵的规律的探索和对学生进行必要的思维训练，从而使教学走向了重能力轻知识的另一个极端。
　　第二，把握学科本质的基本功较弱。伴随着课改版新教材的普遍使用，有的教师对教材的理解不到位，有的教师对重难点的确定不准确，因此，对教学中的着力点出现偏颇的现象。
　　第三，教师恰当选择学习方式的基本功较弱。有的教师对课改理念下各种学习方式实施策略的本质把握还不清晰，不能根据不同的教学内容来选择正确的学习方式，教师教学方式的综合使用还停留在表面形式上。
　　第四，教师设计有效教学策略的基本功较弱。教学过程中仍出现低效的环节，表现为有的教师不能设计出具有一定思维价值的问题，有的教师不能有效地组织学生交流及研讨,致使课堂教学形式化。
　　第五，教师把握动态生成实施调控的基本功较弱。当生成问题出现时，有的教师无把握的意识，有的教师无把握能力，课堂出现失控或失效的现象。
　　
　　课程资源缺乏，阻碍课改实施进程
　　
　　课程资源缺乏是新课程改革面临的突出困难之一。课程实施所需要的空间、材料、设备、设施、环境、场地等课程资源都应该加以规划，并且能够适时地提供。如果没有必要的资源，学校、教师和学生就会处于要求得不到满足的局面，这种局面会严重阻碍课程实施的进程，这一点尤其在农村学校显得更为突出。
　　新教材无论在教材编写观念上，还是教材内容的质量上都较以前有所更新和提高，但是也有不少教师认为新教材太理想化，存在着要求不明确或要求过高的现象，没有考虑到知识点的连贯性。
　　教材作为一种最普及的课程资源，应实现引导课程资源的开发与利用，要实现这一目标就应做到：教材的结构要清晰；教材内容能激发师生向课外延伸；教材要对不同类型的课程资源提出使用建议；教材要引导师生通过互动创生课程内容。
　　因此，在开发课程资源, 提高利用效率的过程中，广大教师和教研员要强化课程资源意识，积极探索多样化的课程资源开发途径，提高课程资源的利用率。开发以课堂教学设计、作业设计、学科教学资源包等为主要内容的课程资源, 并依托现代信息技术, 探索建立共享资源的开发机制, 以及进一步完善资源的优化机制。□
　　（作者单位：北京市朝阳区教育研究中心小学教研室）