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摘 要： 本文围绕学生英语学习差异阐述优化合作探究的方法，引导学生在相互表达交流过程中丰富认知体验，提高语言表达综合运用能力。围绕学生不同学习质地合理组合和优化配置，能有效激发学生学习的潜能和激情。围绕学生的不同学习需求优化教学，能有效体现学生的学习主体地位和作用，帮助学生提高语言表达综合运用能力。
关键词： 初中英语教学 学生差异 互动探究
关注学生的学习主体能动需要，运用实践体验、合作探究、互动交流等方式活化课程学习过程，能更好地激发学生的英语学习潜能。围绕学生的不同学习质地合理优化和组合配置，能有效培养学生正确的学习认知感悟思维，提高语言表达综合运用能力。建立在不同学习需求和差异基础上的探究运用，一方面，能活跃学习环境氛围，增强学生英语的内驱动力，提高学习的能动性。另一方面，能将任务教学原则灵活运用于课堂教学，使得学生在彼此交流互动中不断增强语言表达运用能力。
1.摸清学生“实质”，合理配置学习小组
学生是英语课程教学的主体，了解学生英语学习的底细能便于教师有的放矢地采取相应的教学策略。英语教学中将学生分成学习小组，能使他们在发挥自身主观能动性的基础上更好地相互学习。
教师围绕学生英语学习的不同差异，根据他们实际学习认知情况合理搭配学习小组，能使得学生在了解自己实际情况的前提下更好地学习。教师在合理配置学习小组的基础上，一方面，对学生隐形分层，按照优秀、一般、后进来帮助学生了解自己，使得学生能根据自身实际采取有效的学习方法。另一方面，在配置学习小组时，应该做到优秀和后进各占相同的比率，让学生能够更好地学习交流。同时，根据学生的学习习惯方法、个性特征等引导他们相互帮助，明确各自的学习任务和责任。这样的学习力量基本相当，能使他们更好地展示自己的学习才能。
通过这样的合理配置学习小组，让不同层次的学生都能够有所发展。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》（下同）7B Unit1 Dream homes的Reading A “Homes around the world”的教学中，教师可运用临时搭配学习小组的形式进行互动教学，建议学生选择自己喜欢的同学组建学习小组。同时，教师可根据学生的学习能力差异，适当为他们调配学习小组成员。在此基础上，要求学生围绕“What are our dream homes？”设计具有集体智慧的房屋，让学生能够在彼此合作学习中深刻领会。建议学生彼此交流中相互提问，形成一定的学习探究共识。通过这样的配置学习小组，能有效增强学习的整体活力。
2.围绕组内“异质”，鼓励合作探究交流
合作探究是小组团队之间的相互交流沟通。只有在彼此知识认知不平衡的基础上相互探究，才更具有真实性和探究性。突出组内的异质，就是在发挥各自的主观能动性的基础上，让学生相互表达交流。围绕异质引导学生主动合作探究，让不同层次和类型的学生都能有所收获。
注重小组成员的不同学习情况，按照“共同交流，相互补充”的原则引导相互探究，能让学生在明确的学习目标指引下，更加主动地参与交流互动。一方面，发挥优秀学生的引导示范带动作用，让他们在充当小老师角色的基础上，为其他同学提供必要的帮助。另一方面，鼓励后进生多向学优生请教，建立相互合作帮助的关系，增强他们学习的信心。对于中等学生，则要求他们在完成一定的学习任务中主动思考探究，以此活化学习任务。教师在任务布置中还应该注意体现层次性，帮助他们明确一定的学习目标方向。
以这样的组内异质进行交流发展，能使得学生的学习激情更为高涨。例如，在7A Unit 2的Reading 部分“My favorite football player”的教学中，在学生自我阅读感知的基础上，根据学习小组情况给他们布置一定的思考探究题目，如：Who is your favorite sport player？ Why do you like him/her best？ What’s your favorite sport？等。建议学生在相互争论的过程中大胆表达自己的观点。同时，要求学习优秀的学生对学困生就“How to read the article？”进行指导，以丰富认知体验。这样的组内异质发展，能给学生提供更多的语言表达机会，让学生能积极主动地学习交流。
3.突出个体“特质”，尝试形成激励评价
培养具有鲜活个性和鲜明思想的学生是英语课程教学的目标。让学生的创新学习精神散发活力，就是要在体现个体特质的基础上，更好地激发学生的学习潜能。
多给学生信心和鼓励，使学生在学习过程中发现自己更多的闪光点和进步。建立在学生个体学习特质发展需要前提下的教学策略优化，能使得学生更为主动地参与学习。教师在教学中一方面鼓励学生在彼此合作探究学习中多相互评价，尤其是要求学生对小组内同学的学习进步予以表扬，另一方面，针对学生在彼此交流中的发展创新，多运用表扬性话语、鼓掌激励等鼓励学生主动学习和认真探究。这样的形成激励评价，能使学生在彼此互动中增强学习的活力和动力，满足他们学习发展的需要。
总之，关注学生不同学习发展需求实行分层合作探究，能使他们在不同学习发展需要的基础上有的放矢地学习和探究。依据学生的学习不同质地需求引导学生主动合作探究，能让学生在轻松、自由、和谐的学习环境中主动学习，增强学习动力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]张莉萍.多元化互动探究学习模式在英语教学中运用之探[J].英语广场（学术研究），2013（09）.
[3]申娜.浅析小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].学周刊，2011（33）.
[4]王晓春.浅析初中英语教学中任务型教学法的应用[J].课程教育研究，2013（03）.
[5]许玲，温耀峰.英语教学中合作学习模式的探究[J].教学与管理，2011（24）.
关键词： 初中英语教学 学生差异 互动探究
关注学生的学习主体能动需要，运用实践体验、合作探究、互动交流等方式活化课程学习过程，能更好地激发学生的英语学习潜能。围绕学生的不同学习质地合理优化和组合配置，能有效培养学生正确的学习认知感悟思维，提高语言表达综合运用能力。建立在不同学习需求和差异基础上的探究运用，一方面，能活跃学习环境氛围，增强学生英语的内驱动力，提高学习的能动性。另一方面，能将任务教学原则灵活运用于课堂教学，使得学生在彼此交流互动中不断增强语言表达运用能力。
1.摸清学生“实质”，合理配置学习小组
学生是英语课程教学的主体，了解学生英语学习的底细能便于教师有的放矢地采取相应的教学策略。英语教学中将学生分成学习小组，能使他们在发挥自身主观能动性的基础上更好地相互学习。
教师围绕学生英语学习的不同差异，根据他们实际学习认知情况合理搭配学习小组，能使得学生在了解自己实际情况的前提下更好地学习。教师在合理配置学习小组的基础上，一方面，对学生隐形分层，按照优秀、一般、后进来帮助学生了解自己，使得学生能根据自身实际采取有效的学习方法。另一方面，在配置学习小组时，应该做到优秀和后进各占相同的比率，让学生能够更好地学习交流。同时，根据学生的学习习惯方法、个性特征等引导他们相互帮助，明确各自的学习任务和责任。这样的学习力量基本相当，能使他们更好地展示自己的学习才能。
通过这样的合理配置学习小组，让不同层次的学生都能够有所发展。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》（下同）7B Unit1 Dream homes的Reading A “Homes around the world”的教学中，教师可运用临时搭配学习小组的形式进行互动教学，建议学生选择自己喜欢的同学组建学习小组。同时，教师可根据学生的学习能力差异，适当为他们调配学习小组成员。在此基础上，要求学生围绕“What are our dream homes？”设计具有集体智慧的房屋，让学生能够在彼此合作学习中深刻领会。建议学生彼此交流中相互提问，形成一定的学习探究共识。通过这样的配置学习小组，能有效增强学习的整体活力。
2.围绕组内“异质”，鼓励合作探究交流
合作探究是小组团队之间的相互交流沟通。只有在彼此知识认知不平衡的基础上相互探究，才更具有真实性和探究性。突出组内的异质，就是在发挥各自的主观能动性的基础上，让学生相互表达交流。围绕异质引导学生主动合作探究，让不同层次和类型的学生都能有所收获。
注重小组成员的不同学习情况，按照“共同交流，相互补充”的原则引导相互探究，能让学生在明确的学习目标指引下，更加主动地参与交流互动。一方面，发挥优秀学生的引导示范带动作用，让他们在充当小老师角色的基础上，为其他同学提供必要的帮助。另一方面，鼓励后进生多向学优生请教，建立相互合作帮助的关系，增强他们学习的信心。对于中等学生，则要求他们在完成一定的学习任务中主动思考探究，以此活化学习任务。教师在任务布置中还应该注意体现层次性，帮助他们明确一定的学习目标方向。
以这样的组内异质进行交流发展，能使得学生的学习激情更为高涨。例如，在7A Unit 2的Reading 部分“My favorite football player”的教学中，在学生自我阅读感知的基础上，根据学习小组情况给他们布置一定的思考探究题目，如：Who is your favorite sport player？ Why do you like him/her best？ What’s your favorite sport？等。建议学生在相互争论的过程中大胆表达自己的观点。同时，要求学习优秀的学生对学困生就“How to read the article？”进行指导，以丰富认知体验。这样的组内异质发展，能给学生提供更多的语言表达机会，让学生能积极主动地学习交流。
3.突出个体“特质”，尝试形成激励评价
培养具有鲜活个性和鲜明思想的学生是英语课程教学的目标。让学生的创新学习精神散发活力，就是要在体现个体特质的基础上，更好地激发学生的学习潜能。
多给学生信心和鼓励，使学生在学习过程中发现自己更多的闪光点和进步。建立在学生个体学习特质发展需要前提下的教学策略优化，能使得学生更为主动地参与学习。教师在教学中一方面鼓励学生在彼此合作探究学习中多相互评价，尤其是要求学生对小组内同学的学习进步予以表扬，另一方面，针对学生在彼此交流中的发展创新，多运用表扬性话语、鼓掌激励等鼓励学生主动学习和认真探究。这样的形成激励评价，能使学生在彼此互动中增强学习的活力和动力，满足他们学习发展的需要。
总之，关注学生不同学习发展需求实行分层合作探究，能使他们在不同学习发展需要的基础上有的放矢地学习和探究。依据学生的学习不同质地需求引导学生主动合作探究，能让学生在轻松、自由、和谐的学习环境中主动学习，增强学习动力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]张莉萍.多元化互动探究学习模式在英语教学中运用之探[J].英语广场（学术研究），2013（09）.
[3]申娜.浅析小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].学周刊，2011（33）.
[4]王晓春.浅析初中英语教学中任务型教学法的应用[J].课程教育研究，2013（03）.
[5]许玲，温耀峰.英语教学中合作学习模式的探究[J].教学与管理，2011（24）.