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音乐,是一种声音的艺术。是通过音响、旋律塑造形象，表达人的思想感情，反映现实生活的一种艺术！马克思说：“对于非音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义。”因此，作为音乐教师，应积极创设美的氛围，用美的语言向学生展示教学内容，让学生感受美、追求美。
事实上，音乐教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为音乐学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说，音乐教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的音乐课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是音乐教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说，音乐课堂教学艺术首先是音乐语言艺术。
我国古代著名的教育学杰作《学记》中有“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”明确提出了语言在教学中的作用及要求。以下是本人在音乐课堂教学的语言艺术的一点体会:
一、语言的准确性，要做到“言之有物，论之有实”
音乐教师的课堂语言要做到普通话规范、标准、流利，所表达的内容清晰、准确，唱歌时字正腔圆。如果一个音乐教师只注重自己弹奏、演唱，而不在语言表达上下功夫，自己口头表达出来的与心中想要表达的不相一致，或将有关知识的概念及特征讲得不够明确，会导致本来就枯燥的乐理知识更难以让学生接受，甚至让学生产生厌恶情绪，从而丧失学习的兴趣。这是教师的失职。教师应将所要教授的内容说得透彻、明了，并将新知识和已掌握的知识有机联系起来，清晰表达，清楚提示。
如在欣赏民族管弦乐《春江花月夜》一课中，为了让学生明白“鱼咬尾”和“换头合尾”这两个概念，老师必须用形象的语言让学生自己明白理解然后再结合音乐，并且用另一首《二泉映月》再次巩固概念，老师讲的明白，学生听的明白！
二、语言的情感性，要做到“言之有韵，抑扬顿挫”
教学过程不只是传授知识的过程，也是师生之间情感交流、引起共鸣的过程。要尽量做到声发于情、意寓于情、理融于情，以增强语言的吸引力和感染力。因此，音乐教师的课堂语言必须富有情感性。教师要以语言美充分展示音乐学科内容美，激发师生对美的共同感受并赋以鲜明的情感色彩，以此来诱发学生学习音乐的内部情感动力。
如在教学《在银色的月光下》时，教师可以通过沙滩，幻梦，憧憬这些美丽的意境语言让学生想象画面，感受一个迷茫的对爱情执着的少年的心。让学生听原唱，体验其美妙的音乐语言。教师富有激情的语言及优美的音乐，将把学生带入到美好遐想中，让学生深切感受到音乐的旋律美、歌词美、意境美。
三、语言的教育性，要做到“言之有趣，妙趣横生
形象生动的语言，有助于调动学生的智力心理因素和非智力心理因素，从而大大提高教育教学的效率。因为生动的教学语言能加强学生的无意注意并延长注意力集中的时间，也能使学生加深对知识的理解。时重时轻，时急时缓，抑扬顿挫，有板有眼，使学生的优势兴奋中心及时随语言强化而实现正向转移，使教师的讲授和学生的思维活动协调同步。
如在自编教材《快乐的大课间》一课中，为了让学生能自然而然地了解简单地合唱和声，我就在每项活动中加了一个像声字，如篮球加“蹦蹦”，乒乓球加“个噶”，踢毽子用“沙沙”，然后再合作的基础上再加上一个大三和弦，让学生边玩边唱边感受。教师播放背景音乐兔子舞，学生在教师营造的一个轻松有趣的氛围中投入地听音乐感受合作合唱的和声效果，并展开丰富的想象。自然而然地完成了我们的教学任务。
四、语言的启发性，要做到“言之有启，循循善诱”
在音乐教学中，有经验的教师会通过启发性的教学语言，激发学生学习的欲望，调动学生积极性，诱导学生积极思维，拓展思维境界，有益于学生的智力开发，同时提高教学效率。启发性的讲课就是通过教师的不断引导，启发学生去发现问题、解决问题，从而达到理解知识、掌握知识的目的。
例如在教学顿音符号时，教师弹旋律《四小天鹅舞曲》，让学生比较乐句有什么异同。学生边听边想，通过思考，得出音符中增加顿音符号给人跳跃、活泼的感受。在教师不断的启发下，学生不仅认识了顿音符号，也懂得了它的用处，深刻体会到通过自己思考、发现并得出结论的快乐，轻松学会新知识。
教学语言是用以传道、授业、解惑的工作用语，是教书育人的重要工具。所以，好的教学语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。这正如著名特级教师于漪先生所说的：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”因此，要成功地上好每一课，教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握教学语言运用技巧和艺术。音乐教师更因此重视语言的艺术性，用美的语言向学生展示教学内容，去感染学生。
上好一节音乐课需要教师认真地去钻研、创新。既要遵循一般教育的规律，向各学科学习，又要发掘音乐教学的规律和新意。正如人们常说的那样，音乐课既是研究艺术的教育，又是研究教育的艺术，这是音乐与教育两大门类的结合点，也是音乐教育工作者永无止境的研究课题。
事实上，音乐教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为音乐学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说，音乐教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的音乐课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是音乐教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说，音乐课堂教学艺术首先是音乐语言艺术。
我国古代著名的教育学杰作《学记》中有“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”明确提出了语言在教学中的作用及要求。以下是本人在音乐课堂教学的语言艺术的一点体会:
一、语言的准确性，要做到“言之有物，论之有实”
音乐教师的课堂语言要做到普通话规范、标准、流利，所表达的内容清晰、准确，唱歌时字正腔圆。如果一个音乐教师只注重自己弹奏、演唱，而不在语言表达上下功夫，自己口头表达出来的与心中想要表达的不相一致，或将有关知识的概念及特征讲得不够明确，会导致本来就枯燥的乐理知识更难以让学生接受，甚至让学生产生厌恶情绪，从而丧失学习的兴趣。这是教师的失职。教师应将所要教授的内容说得透彻、明了，并将新知识和已掌握的知识有机联系起来，清晰表达，清楚提示。
如在欣赏民族管弦乐《春江花月夜》一课中，为了让学生明白“鱼咬尾”和“换头合尾”这两个概念，老师必须用形象的语言让学生自己明白理解然后再结合音乐，并且用另一首《二泉映月》再次巩固概念，老师讲的明白，学生听的明白！
二、语言的情感性，要做到“言之有韵，抑扬顿挫”
教学过程不只是传授知识的过程，也是师生之间情感交流、引起共鸣的过程。要尽量做到声发于情、意寓于情、理融于情，以增强语言的吸引力和感染力。因此，音乐教师的课堂语言必须富有情感性。教师要以语言美充分展示音乐学科内容美，激发师生对美的共同感受并赋以鲜明的情感色彩，以此来诱发学生学习音乐的内部情感动力。
如在教学《在银色的月光下》时，教师可以通过沙滩，幻梦，憧憬这些美丽的意境语言让学生想象画面，感受一个迷茫的对爱情执着的少年的心。让学生听原唱，体验其美妙的音乐语言。教师富有激情的语言及优美的音乐，将把学生带入到美好遐想中，让学生深切感受到音乐的旋律美、歌词美、意境美。
三、语言的教育性，要做到“言之有趣，妙趣横生
形象生动的语言，有助于调动学生的智力心理因素和非智力心理因素，从而大大提高教育教学的效率。因为生动的教学语言能加强学生的无意注意并延长注意力集中的时间，也能使学生加深对知识的理解。时重时轻，时急时缓，抑扬顿挫，有板有眼，使学生的优势兴奋中心及时随语言强化而实现正向转移，使教师的讲授和学生的思维活动协调同步。
如在自编教材《快乐的大课间》一课中，为了让学生能自然而然地了解简单地合唱和声，我就在每项活动中加了一个像声字，如篮球加“蹦蹦”，乒乓球加“个噶”，踢毽子用“沙沙”，然后再合作的基础上再加上一个大三和弦，让学生边玩边唱边感受。教师播放背景音乐兔子舞，学生在教师营造的一个轻松有趣的氛围中投入地听音乐感受合作合唱的和声效果，并展开丰富的想象。自然而然地完成了我们的教学任务。
四、语言的启发性，要做到“言之有启，循循善诱”
在音乐教学中，有经验的教师会通过启发性的教学语言，激发学生学习的欲望，调动学生积极性，诱导学生积极思维，拓展思维境界，有益于学生的智力开发，同时提高教学效率。启发性的讲课就是通过教师的不断引导，启发学生去发现问题、解决问题，从而达到理解知识、掌握知识的目的。
例如在教学顿音符号时，教师弹旋律《四小天鹅舞曲》，让学生比较乐句有什么异同。学生边听边想，通过思考，得出音符中增加顿音符号给人跳跃、活泼的感受。在教师不断的启发下，学生不仅认识了顿音符号，也懂得了它的用处，深刻体会到通过自己思考、发现并得出结论的快乐，轻松学会新知识。
教学语言是用以传道、授业、解惑的工作用语，是教书育人的重要工具。所以，好的教学语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。这正如著名特级教师于漪先生所说的：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”因此，要成功地上好每一课，教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握教学语言运用技巧和艺术。音乐教师更因此重视语言的艺术性，用美的语言向学生展示教学内容，去感染学生。
上好一节音乐课需要教师认真地去钻研、创新。既要遵循一般教育的规律，向各学科学习，又要发掘音乐教学的规律和新意。正如人们常说的那样，音乐课既是研究艺术的教育，又是研究教育的艺术，这是音乐与教育两大门类的结合点，也是音乐教育工作者永无止境的研究课题。