随着人们对多媒体辅助教学的重视，大多数学校都配备了多媒体教室，很多教师也愿意用多媒体上课。运用多媒体进行教学，不仅可以大大缩短讲课时间，增大课堂信息容量，使课堂更生动、有趣，过程的展现更直接、具体，同时还能节省写板书、擦黑板的时间，可以集中精力讲解、演示，引导学生思考，观察学生的学习情况，有助于改进教学方法，提高教学效率。另外，教师可以利用现成的课件，抽出更多的时间学习新的知识，研究新的教学方法和教学手段，找到更适合学生的教学方法。这样做既能丰富课堂，又能提高教师自身的素养。同时，多媒体的使用还能帮助学生克服感官的局限性，帮助他们更好地得理解一些比较难懂的题目，在一定程度上优化了学习效果。教育理论为技术的发展提供了理论依据，新技术的发展也为教育心理学的理论发展拓展了空间。但是，一线教师在使用多媒体进行教学时存在一些问题值得思考。
　　笔者就结合两节《长方体的体积》，谈谈自己对多媒体使用的认识。
　　案例一：
　　师：长方体的体积与它的长、宽、高有关，怎样计量长方体的体积呢？
　　师：课件演示：一排摆了几个，摆了几排，摆了几层？共摆了几个小正方体？
　　研究数字间的关系。
　　让学生观察、分组讨论：从这些数字中你发现了什么？
　　①体积与每排个数、排数、层数的关系。
　　长方体体积=每排个数×排数×层数
　　②长方体所含体积单位的个数与它的长、宽、高的关系。（长方体体积等于长方体所含体积单位的个数，所含体积单位的个数正好等于长方体长、宽、高的乘积。）
　　引导学生观看课件，由学生自己总结出长方体的体积公式。
　　长方体体积=长×宽×高
　　案例二：
　　师：生活中计量物体的体积，比如微波炉、电冰箱等都用“切成若干個体积单位”来计算，行得通吗？大胆猜测长方体的体积怎样计算。
　　生：长方体的体积=长×宽×高。
　　师：这个猜想正确吗？下面就请同学们通过实验验证我们的猜想是否正确。（出示记录表）
　　师：请同学们小组合作，用你们手中的1立方厘米小正方体拼成形状不同的长方体，每拼成一种就记录下它的长、宽、高和体积各是多少，然后计算出来验证刚才的猜想是否正确。
　　全班同学以小组为单位，进行分工，开始操作、计算、记录、思考、讨论。
　　[反思]从案例一中不难看出：教师在引导学生得出长方体的体积时，用课件的演示完全代替学生的思维与操作。然而，过多地关注多媒体的演示，势必削弱学生的动手操作能力和相应的思维能力。而在案例二中，学生在探索过程中，经过猜想、实践、验证，最终推导出长方体的体积公式。对于学生而言，一个问题的解决肯定需要时间和空间，只有给了充足的时间和空间，学生才能有所发现、有所创造。教学中，只有不急于给出结果，而是给予相应的“启发”、“点拨”，才能使学生的思维得到发展。
　　一堂优秀的数学课，不仅是学生能够轻松地完成学习任务，而且在于能够让学生的思维、个性得以发展，在这一过程中师生的情感、思想、灵感一同迸发。若在多媒体的应用过程中，让多媒体课件唱主角，学生沦为配角，单凭教师口若悬河、旁若无人的单口相声解说，必然会导致学生走马观花、囫囵吞枣地学完规定的内容。就像是一盘美味的菜，若只是远观，而没有品尝，就无法知道它真正的滋味。这样，教师剥夺了学生学习的主动权利，学生缺少主动参与学习过程的机会，缺少应有的思维训练，数学学习能力很难得到提高。从这个意义上说，原本应该是师生互动的知识学习过程变成了现代高科技的展示。
　　目前在很多课堂上，多媒体课件包办代替了学生的思维，使学生的学习过程简化成了像看电影一样的简单、不需要思考的过程，学生在这个过程中完全变成了无法参与的观众。不少课件充当的只是电子图书的角色，这与我们期待的新课堂大相径庭。
　　利用多媒体技术辅助教学，绝对不是“拿来主义”，想怎么用就怎么用，原因有二：多媒体技术表现手法的局限性和教材内容的可用性。一方面，多媒体技术的表现手法虽然灵活多样，但一旦利用了多媒体技术，就等于提前对课堂教学过程进行了既定的预设，且不太可能被改变，多媒体将一直牵制学生的思维，所以必须慎重选择，科学利用。另一方面，教材本身的特点，决定了并不是什么课堂都适合用多媒体技术。
　　总之，对于多媒体，我们要正确地加以应用，充分利用它的长处，竭力避免它的短处，从师生的学习实际出发，符合数学知识特点和学生认识规律，按照“突出重点，突破难点”的原则，力求做到形式与内容的完美统一。只有这样，多媒体在数学教学中的应用才会更加科学合理，才能更好地优化数学教学。