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众所周知,现在的高中英语教学十分注重听、说、读、写四项基本技能的训练和培养。这四项基本技能的训练和培养既是高中英语教学的主要目的,又是我们进行英语教学的重要手段。在听、说、读、写之中,听的能力尤其应该得到重视。我们知道,在语言的习得过程中,听力理解,尤其是口头或日常交际的技能,是习得者获得语言信息和语言感受的主要途径,也是提高其他技能的重要途径甚至重要基础。英语教师在日常教学过程中加强听力训练,无疑将有助于学生获得全面的语言应用能力。因此,在高中英语听力教学过程中,教师应该加强听力训练。但是笔者在教学实践中发现,高中英语听力训练一直是教学中的弱点,学生对听力训练不太感兴趣。因此,探究如何提高高中学生的英语听力能力是很有现实意义的。
以下,笔者结合这几年的高中教学实践,分析高中英语听力教学中影响学生听力能力的主要因素,并初步探讨高中英语听力教学的一般性规律,在此基础之上,提出如何提高高中学生英语听力的相应对策。当然,由于笔者水平有限,教学经验也很不深厚,肯定存在很多不足,还请大家斧正。
一、高中英语听力教学中的困境
高中新英语课程标准强调高中英语的教学内容与目标,主要有语言技能、知识、情感、策略和文化五个方面。其中,语言技能是语言学习的主要目的,它包括听、说、读、写四个方面和四种技能的综合运用能力。在这四个方面中,听力理解能力一直是外语教学首先应该培养的能力。然而,相应的听力训练却一直是中学英语教学中的薄弱环节。虽然高考增设了英语听力测试,听力训练也而受到了一定的重视,但是由于缺乏科学的理论指导,许多教师都不能够正确理解听力训练和听力测试的关系,在进行听力训练时仅仅将听力材料播放两遍,做一些选择题,再核对一下答案,便草草结束。很明显,这种简单的机械性反复操练,不仅无益于提高学生听力能力,反而会造成课堂教学气氛沉闷,师生缺乏情感交流。更糟糕的是还会使学生对听力测试产生畏难和焦虑的情绪,挫伤学生的学习积极性,使他们失去对听力学习的兴趣,更影响了学生的考试成绩,这显然是不可取的。为此,加强听力策略的理论学习,科学运用听力训练方法就显得尤为重要。
二、高中英语新课程标准对高中英语听力教学的技能要求
高中新英语课程标准对英语听力教学的技能要求分为六个等级,从最初的不同元音组合的音节分辨、语音语调的高低、重音变化等的语音信号的训练到能听懂简单的句子和日常生活中常用指令、熟悉的话题的语段,直至六—八级的能听懂的熟悉话题的演讲、讨论、辩论、报告和新闻广播,要求学生除了抓住大意、要点、细节、领会态度以外,还要能进行分析、推理和判断,这既体现了学习者语言学习循序渐进的成长过程,又体现了交际能力中结构、功能、语篇三个层面的要求。同时,提醒我们在教学中必须注意听力选材的真实性、实时性和交际性,注意对不同目的、不同体裁、不同题材的材料进行听力训练时,应注重方法的选择和优化。
根据新课程标准,教师在听力策略辅导前应该先了解学生对听力理解的认识程度,使学生明白在进行不同题材、不同语用目的的听力材料训练时,哪些内容要精细地听,哪些内容可泛泛地听,怎样才能抓住听力材料中的时间、频率、地点、人物、判断、结论等细节,解决听什么、怎样听的问题。
有关资料表明,在外语学习中信息获得的45%在于听,说的比例占30%,读的比例占16%,写的比例占9%。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。随着我国中学英语教学体制的不断完善,特别是近年来强调基础教育要面向21世纪,在理论上和实践中倡导和重视素质教育,强化英语的社会功能,提高运用语言的意识。因此,高中英语新教材在编排体例上、教材内容上充分考虑到了“听”能力的培养与训练,为实施素质教育提供了必要的条件。
三、高中学生英语听力能力不足的主要原因
笔者在教学过程中发现,学生英语听力能力强的原因主要有:
(一)学习动机和学习兴趣方面。
有行为科学实验证明,动机和兴趣是个体成功的关键因素之一,英语听力训练也不例外。有强烈动机和兴趣的学生,在听力训练和测试过程中会积极认真,目标明确,知道自己为什么而听,应该朝哪个方向努力去听。有些学生之所以听力成绩差,英语听力效果不佳,在于学习动机低下,对听力不感兴趣,以致在学习中不能克服困难、保持注意力和主动进行学习,从而对英语听力越来越感到乏味,影响了英语听力的发展。
因此,学习动机和学习兴趣对英语听力十分重要,教师在教学过程中应该多培养学生的学习动机,激发学生的学习兴趣,避免“听录音,对答案”式的训练方法。通过多方面的努力,学生对听力更感兴趣,能主动积极去训练听力,端正对待听力的态度,最终能在听力测试中取得较好的成绩。
(二)背景知识和语言知识方面。
背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的熟悉度,其主要作用在于为听者提供判断、推理、猜测等认知图式依据。在听力过程中,教师要激活学生已储存的知识结构,使新信息更容易被理解和吸收,并融合到听力解题当中,从而正确理解和记忆所听的内容。可见相关背景知识能影响听力理解中的预测和推断。如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解,就会给听力理解造成障碍。
语言知识对于正确理解语义和补充没有听到的语音有着极其重要的作用,是听力理解的基础,如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足,将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。高中学生普遍存在以下两大方面的问题。
1.语音方面的缺陷和语法方面的不足。
在英语听力的连读过程细节之中,往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系,会发生音变。学生平时没有加强这方面的训练,或是事实上就存在这方面的问题,因此,在听力过程中就不能听懂英语为母语的人士讲话或录音,从而导致听不懂或听力吃力。
由于语法知识欠缺或缺陷,学生在听力中测试中经常出错,往往抓不住所听材料的中心,不能分辨内容的主次,抓不住关键词,因而错误理解句意。但是,如果学生基础好,一般不会犯这种错误,只要认真思考,此类错误完全可以避免。
2.词汇欠缺,习惯用语和固定用法掌握不牢固。
词汇是构筑语言的基本材料,掌握一定量的词汇是获取语言知识、提高语言交际能力的必备条件,是语言信息传递的载体。一个学生的听、说、读、写、译等五方面要达到一定的水平,必须拥有相应数量的必备词汇,美国语言学家Robert Lado指出:“听、说、读、写四种技能对于必备词汇(minimum vocabulary)的要求不尽相同,在口语和写作中,学生用词上有选择权,可以用学过的,熟悉的词汇代替生疏的词汇,但是在听力训练中,无法进行这样的词汇选择……”由于听力词汇的不可选择性,听的能力对学生的词汇的掌握有很高的要求。如果词汇掌握差,就会导致对信息处理无法进行,无法达到听力理解的目的。所以词汇的掌握水平直接影响听力水平。
四、对策
针对高中英语教学过程中影响学生英语听力的一些主客观因素,我们认为英语听力教学过程中应该注意以下几方面。
(一)教学的预见性。
在进行听力策略辅导和训练时,教师必须考虑到影响英语听力理解能力的几个要素,对选定的听力素材预先进行详细的分析,预测学生在听力训练过程中在哪些方面可能存在困难(例如,语速是否合适,有无生疏的科技词汇,是否有相应的文化背景知识等)。
(二)听力教学措施多元化,激发学生学习积极性。
激发学生的学习积极性,教师应端正听力教学的态度,不断探索听力教学的方法,总结听力教学的经验,提高听力教学水平。利用有限的条件,最大限度地提高学生学习的积极性,是听力教学中的重要课题。
1.听力材料应该紧扣教材。现行高中英语教科书,语言地道、文笔优美,内容涉及中外文化传统背景、英语国家人文景观、风俗习惯,世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等,极大地丰富了中学生的视野。因此,听力材料的选材在笔者看来最好与教科书内容接轨。既是对课文内容的一种补充和延伸,不断使知识和语言得以复现,便于积累和记忆,又能减少听力训练中的盲目性,控制听力理解难度,树立学生的成功感。
2.因人因材精心设计测试题。常见的检测题多为填空补缺、选择,这是测试手段的主流。作为听力理解的线索,测试题型的不同设计,能从不同角度检测听力教学效果,多层次满足视觉、心理要求,增加听力教学和训练的趣味性;也可以根据学生程度的差异,试题设计难易搭配,分别满足不同层次学生的需求,各得其所。
3.让学生参与听力教学实践。在听力教学过程中,老师是主导,学生是主体,但老师的主导应针对学生的实际体现在教学措施的设计上,在充分调动学生的学习积极性上,在学习方法的指导和提高听能力的技巧上。为使听力教学稳步地发展,让学生由被动地学习变为主动地进取,让学生参与听力教学不失为一种重要的举措。例如可让语音语调较好的学生朗读听力材料,尤其是在情景会话中,在老师的指导下分角色绘声绘色地朗读,录音播放,会使学生有浓厚的兴趣积极参与。其实对于语音并不好或胆小的学生同样具有吸引力。让学生参与听力教学实践,对参加录音的同学及全体学生的鼓舞远远大于其他说教,符合学生心理特征。
(三)在听力教学和训练中对“听写”的再认识。
在英语学习中,语言信息主要是声音传播的。从实践说,听和写都是运用语言的一种技能。听懂别人的话包括能抓住对方要表达的大意,这是听的实质。在现实生活中,课堂记笔记、开会记要点,就有从“听”到“写”的过程。从英语教学本身而言,把“听”与“写”结合起来又成了一种手段。从质量上来说,从“听”到“写”不是简单的笔头作业重复,而是接受一个完整信息的较高要求。近年来,中学英语阅读教学在师生的共同努力下,有了长足的进步,但笔头上的功夫依然不尽人意,因此在进行听力教学与训练的同时,动动笔是有好处的。
一般来说,能看懂才能听懂,完成一单元学习任务后应该说对该单元学习内容比较熟悉,让学生听写是简单易行、高质量的听力训练,不是单纯地让学生记下所听的内容,而是贵在接受一个完整情节听与写的全过程,让学生加强听的自觉性。
听写形式由来已久,遗憾的是在部分中学老师中未能引起足够的重视或未能长期坚持进行,或者是单一强调学生记忆词汇而仅仅听写单词。原因是多方面的,其中之一是在教师普遍感到教材教学容量大、教学课时并不充裕的情况下进行听写比较费时,但笔者认为,长期坚持下来,其听力训练的收效是非常好的。
总之,听力训练是一项长期的教学要求,听能力的提高绝非一朝一夕之功,也并非课文教材加一些辅助材料就能解决。但不断摸索听力教学规律,扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证,就能使学生一步一个脚印进步,基本上能够达到教学大纲和素质教育对高中生听力教学的要求。同时鼓励学生在课余时间给自己创造一个“疯狂英语”的环境,那么学生一定能在未来高考英语听力中取得较好成绩。
总之,提高高中学生的英语听力能力是一个相当复杂的过程,也是一个系统工程,非一朝一夕之事,它涉及了学生的认知能力、学习动机、学习内容等诸多方面,教师只有在思想上重视听力教学,培养学生的信心,调动学生的兴趣,使学生积极参与;在教法上进行探索创新,不断改进自己的教学方法,学生的听力水平才能得到提高。
以下,笔者结合这几年的高中教学实践,分析高中英语听力教学中影响学生听力能力的主要因素,并初步探讨高中英语听力教学的一般性规律,在此基础之上,提出如何提高高中学生英语听力的相应对策。当然,由于笔者水平有限,教学经验也很不深厚,肯定存在很多不足,还请大家斧正。
一、高中英语听力教学中的困境
高中新英语课程标准强调高中英语的教学内容与目标,主要有语言技能、知识、情感、策略和文化五个方面。其中,语言技能是语言学习的主要目的,它包括听、说、读、写四个方面和四种技能的综合运用能力。在这四个方面中,听力理解能力一直是外语教学首先应该培养的能力。然而,相应的听力训练却一直是中学英语教学中的薄弱环节。虽然高考增设了英语听力测试,听力训练也而受到了一定的重视,但是由于缺乏科学的理论指导,许多教师都不能够正确理解听力训练和听力测试的关系,在进行听力训练时仅仅将听力材料播放两遍,做一些选择题,再核对一下答案,便草草结束。很明显,这种简单的机械性反复操练,不仅无益于提高学生听力能力,反而会造成课堂教学气氛沉闷,师生缺乏情感交流。更糟糕的是还会使学生对听力测试产生畏难和焦虑的情绪,挫伤学生的学习积极性,使他们失去对听力学习的兴趣,更影响了学生的考试成绩,这显然是不可取的。为此,加强听力策略的理论学习,科学运用听力训练方法就显得尤为重要。
二、高中英语新课程标准对高中英语听力教学的技能要求
高中新英语课程标准对英语听力教学的技能要求分为六个等级,从最初的不同元音组合的音节分辨、语音语调的高低、重音变化等的语音信号的训练到能听懂简单的句子和日常生活中常用指令、熟悉的话题的语段,直至六—八级的能听懂的熟悉话题的演讲、讨论、辩论、报告和新闻广播,要求学生除了抓住大意、要点、细节、领会态度以外,还要能进行分析、推理和判断,这既体现了学习者语言学习循序渐进的成长过程,又体现了交际能力中结构、功能、语篇三个层面的要求。同时,提醒我们在教学中必须注意听力选材的真实性、实时性和交际性,注意对不同目的、不同体裁、不同题材的材料进行听力训练时,应注重方法的选择和优化。
根据新课程标准,教师在听力策略辅导前应该先了解学生对听力理解的认识程度,使学生明白在进行不同题材、不同语用目的的听力材料训练时,哪些内容要精细地听,哪些内容可泛泛地听,怎样才能抓住听力材料中的时间、频率、地点、人物、判断、结论等细节,解决听什么、怎样听的问题。
有关资料表明,在外语学习中信息获得的45%在于听,说的比例占30%,读的比例占16%,写的比例占9%。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。随着我国中学英语教学体制的不断完善,特别是近年来强调基础教育要面向21世纪,在理论上和实践中倡导和重视素质教育,强化英语的社会功能,提高运用语言的意识。因此,高中英语新教材在编排体例上、教材内容上充分考虑到了“听”能力的培养与训练,为实施素质教育提供了必要的条件。
三、高中学生英语听力能力不足的主要原因
笔者在教学过程中发现,学生英语听力能力强的原因主要有:
(一)学习动机和学习兴趣方面。
有行为科学实验证明,动机和兴趣是个体成功的关键因素之一,英语听力训练也不例外。有强烈动机和兴趣的学生,在听力训练和测试过程中会积极认真,目标明确,知道自己为什么而听,应该朝哪个方向努力去听。有些学生之所以听力成绩差,英语听力效果不佳,在于学习动机低下,对听力不感兴趣,以致在学习中不能克服困难、保持注意力和主动进行学习,从而对英语听力越来越感到乏味,影响了英语听力的发展。
因此,学习动机和学习兴趣对英语听力十分重要,教师在教学过程中应该多培养学生的学习动机,激发学生的学习兴趣,避免“听录音,对答案”式的训练方法。通过多方面的努力,学生对听力更感兴趣,能主动积极去训练听力,端正对待听力的态度,最终能在听力测试中取得较好的成绩。
(二)背景知识和语言知识方面。
背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的熟悉度,其主要作用在于为听者提供判断、推理、猜测等认知图式依据。在听力过程中,教师要激活学生已储存的知识结构,使新信息更容易被理解和吸收,并融合到听力解题当中,从而正确理解和记忆所听的内容。可见相关背景知识能影响听力理解中的预测和推断。如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解,就会给听力理解造成障碍。
语言知识对于正确理解语义和补充没有听到的语音有着极其重要的作用,是听力理解的基础,如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足,将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。高中学生普遍存在以下两大方面的问题。
1.语音方面的缺陷和语法方面的不足。
在英语听力的连读过程细节之中,往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系,会发生音变。学生平时没有加强这方面的训练,或是事实上就存在这方面的问题,因此,在听力过程中就不能听懂英语为母语的人士讲话或录音,从而导致听不懂或听力吃力。
由于语法知识欠缺或缺陷,学生在听力中测试中经常出错,往往抓不住所听材料的中心,不能分辨内容的主次,抓不住关键词,因而错误理解句意。但是,如果学生基础好,一般不会犯这种错误,只要认真思考,此类错误完全可以避免。
2.词汇欠缺,习惯用语和固定用法掌握不牢固。
词汇是构筑语言的基本材料,掌握一定量的词汇是获取语言知识、提高语言交际能力的必备条件,是语言信息传递的载体。一个学生的听、说、读、写、译等五方面要达到一定的水平,必须拥有相应数量的必备词汇,美国语言学家Robert Lado指出:“听、说、读、写四种技能对于必备词汇(minimum vocabulary)的要求不尽相同,在口语和写作中,学生用词上有选择权,可以用学过的,熟悉的词汇代替生疏的词汇,但是在听力训练中,无法进行这样的词汇选择……”由于听力词汇的不可选择性,听的能力对学生的词汇的掌握有很高的要求。如果词汇掌握差,就会导致对信息处理无法进行,无法达到听力理解的目的。所以词汇的掌握水平直接影响听力水平。
四、对策
针对高中英语教学过程中影响学生英语听力的一些主客观因素,我们认为英语听力教学过程中应该注意以下几方面。
(一)教学的预见性。
在进行听力策略辅导和训练时,教师必须考虑到影响英语听力理解能力的几个要素,对选定的听力素材预先进行详细的分析,预测学生在听力训练过程中在哪些方面可能存在困难(例如,语速是否合适,有无生疏的科技词汇,是否有相应的文化背景知识等)。
(二)听力教学措施多元化,激发学生学习积极性。
激发学生的学习积极性,教师应端正听力教学的态度,不断探索听力教学的方法,总结听力教学的经验,提高听力教学水平。利用有限的条件,最大限度地提高学生学习的积极性,是听力教学中的重要课题。
1.听力材料应该紧扣教材。现行高中英语教科书,语言地道、文笔优美,内容涉及中外文化传统背景、英语国家人文景观、风俗习惯,世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等,极大地丰富了中学生的视野。因此,听力材料的选材在笔者看来最好与教科书内容接轨。既是对课文内容的一种补充和延伸,不断使知识和语言得以复现,便于积累和记忆,又能减少听力训练中的盲目性,控制听力理解难度,树立学生的成功感。
2.因人因材精心设计测试题。常见的检测题多为填空补缺、选择,这是测试手段的主流。作为听力理解的线索,测试题型的不同设计,能从不同角度检测听力教学效果,多层次满足视觉、心理要求,增加听力教学和训练的趣味性;也可以根据学生程度的差异,试题设计难易搭配,分别满足不同层次学生的需求,各得其所。
3.让学生参与听力教学实践。在听力教学过程中,老师是主导,学生是主体,但老师的主导应针对学生的实际体现在教学措施的设计上,在充分调动学生的学习积极性上,在学习方法的指导和提高听能力的技巧上。为使听力教学稳步地发展,让学生由被动地学习变为主动地进取,让学生参与听力教学不失为一种重要的举措。例如可让语音语调较好的学生朗读听力材料,尤其是在情景会话中,在老师的指导下分角色绘声绘色地朗读,录音播放,会使学生有浓厚的兴趣积极参与。其实对于语音并不好或胆小的学生同样具有吸引力。让学生参与听力教学实践,对参加录音的同学及全体学生的鼓舞远远大于其他说教,符合学生心理特征。
(三)在听力教学和训练中对“听写”的再认识。
在英语学习中,语言信息主要是声音传播的。从实践说,听和写都是运用语言的一种技能。听懂别人的话包括能抓住对方要表达的大意,这是听的实质。在现实生活中,课堂记笔记、开会记要点,就有从“听”到“写”的过程。从英语教学本身而言,把“听”与“写”结合起来又成了一种手段。从质量上来说,从“听”到“写”不是简单的笔头作业重复,而是接受一个完整信息的较高要求。近年来,中学英语阅读教学在师生的共同努力下,有了长足的进步,但笔头上的功夫依然不尽人意,因此在进行听力教学与训练的同时,动动笔是有好处的。
一般来说,能看懂才能听懂,完成一单元学习任务后应该说对该单元学习内容比较熟悉,让学生听写是简单易行、高质量的听力训练,不是单纯地让学生记下所听的内容,而是贵在接受一个完整情节听与写的全过程,让学生加强听的自觉性。
听写形式由来已久,遗憾的是在部分中学老师中未能引起足够的重视或未能长期坚持进行,或者是单一强调学生记忆词汇而仅仅听写单词。原因是多方面的,其中之一是在教师普遍感到教材教学容量大、教学课时并不充裕的情况下进行听写比较费时,但笔者认为,长期坚持下来,其听力训练的收效是非常好的。
总之,听力训练是一项长期的教学要求,听能力的提高绝非一朝一夕之功,也并非课文教材加一些辅助材料就能解决。但不断摸索听力教学规律,扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证,就能使学生一步一个脚印进步,基本上能够达到教学大纲和素质教育对高中生听力教学的要求。同时鼓励学生在课余时间给自己创造一个“疯狂英语”的环境,那么学生一定能在未来高考英语听力中取得较好成绩。
总之,提高高中学生的英语听力能力是一个相当复杂的过程,也是一个系统工程,非一朝一夕之事,它涉及了学生的认知能力、学习动机、学习内容等诸多方面,教师只有在思想上重视听力教学,培养学生的信心,调动学生的兴趣,使学生积极参与;在教法上进行探索创新,不断改进自己的教学方法,学生的听力水平才能得到提高。