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摘要：传统的教学模式催眠了学生的问题意识，固化了教师的思维。教师要传授给学生灵活的思维方法，激发学生问题意识，培养学生发现问题、解决问题的能力，同时教师自身也必须随时加强教学反思，以促成思维活跃，教学方式丰富多样。
关键词：激发问题意识；解决问题；独立思考
中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0182-01
只有学生增强了问题意识，教师加强了教学反思，双方合力，才能真正做到有效地启发学生，促其养成独立思考的习惯，让他们能够自发自觉地动脑、动手解决自己所遇到的问题；进而充分发挥创新意识，培养创造能力，成长为适应现代社会发展的会学习的学生，相应的，教师也才能真正成为合格的教师。
我们的学习和教育缺乏问题意识和反思总结。没有问题意识，学生的学习就缺少了活力；没有反思总结，我们的教学就增加了盲目性。结合我的化学教学工作，现反思如下 ：
1传统的教学方式催眠了学生的问题意识，固化了教师的思维
现在的课堂，多是老师提出问题让学生回答，而学生却很少主动提出问题。学生长期没有自己的问题可提，思维被教师牵着走，怎么称得上“主动地发展”？学生长期没有疑问，对什么结论都深信不疑，缺乏怀疑精神，又何谈其创新？我认为是我们传统的教学模式催眠了他们的问题意识。教师按照自己设计好的程式进行教学，抹煞了学生提问的机会，长此以往，禁锢了学生思维的翅膀，教师的教学方式也僵化了。
1.1课堂上，学生被老师牵着鼻子走，产生疑问的意识被催眠了。
当学习内容呈现在学生面前时，不同学生因知识结构、兴趣爱好的不同，其疑问常常会存在很大的差异。但在班级授课制教学模式中，学生学什么内容是老师事先安排好的，怎样学习是老师备课设计的，而学生的每个疑问并不都在老师的教学设计之中，往往只是和教学目标相一致的几个问题才是课堂学习的内容。于是在课堂学习中，学生不得不把那些与教学目标无关的疑问放在一旁，按要求去探索老师规定的问题。这样，他们经常失去探索自己疑问的主动权，自己关心的、想知道的问题得不到解决，久而久之，学生这种自然生疑的问题意识就会被催眠为消极沉睡状态。
1.2教师与学生在学习活动的互动中，教师对学生的疑问处理不当，也会扼杀学生的问题意识。
如果学生大胆地提出了问题，由于课堂上各种因素的限制，教师暂时不可能帮他解决，往往以各种方式转移他们的注意力，而课后，我们可能又会因为某些原因没能及时帮助学生把问题弄清楚。这样就使学生的提问行为失去了意义，他们期待结果的心理落了空，实际上直接导致的恶果是挫伤了学生提问行为的积极性，扼杀学生产生问题的动机，学生再次生发新的疑问的心理动力也就会逐步减弱。
上述情况导致了学生的学习逐渐地不再是自主的，而是他主的、被动的。应该说，是传统的教学方式导致了学生被动的学习方式，而被动的学习方式催眠了问题意识。学生的问题意识生而有之，是我们的教育催眠了它；因此，我们的教育应该能够也有责任唤醒它、培养它、发展它。那么，在具体的教学实践中，我们该怎样激发学生的问题意识呢？
2要传授灵活的思维方法，激发学生问题意识
2.1教师应教给学生如何产生问题的思维方法，提高学生的提问能力和辩证思维能力。
教师不仅要让学生掌握简单的直问直答式的低级认知提问技能，还要教给学生懂得分析提问、综合提问、辨疑提问的技能。例如：在讲“分子都在不断地运动”时，我就注意教学生自己提出问题自己探究。首先，我让学生观察实验：将一长方形滤纸上每隔一定距离滴加一滴无色酚酞，放在一支干燥的试管中，再在试管口塞上蘸有浓氨水的棉团。学生说出所观察的现象，然后启发学生面对这种现象，你头脑中会产生什么问题呢？学生说：“滴有酚酞的试纸为什么会变红呢？”带着这个问题我又让学生观察：“向氨水中滴加酚酞”的现象后，又启发学生提出第二个问题：氨水中滴加酚酞出现的红色与第一个实验中试纸上的红色一样，奇怪的是第二个实验两种物质接触了变红，而第一个实验试纸上的酚酞与棉团上的氨水没有接触，怎么也出现相同的红色呢？我又提示：“前面的同学闻到什么气味没有？告诉大家。”学生脱口而出：“好刺鼻的味道，哪里来的？”我就这样启发学生提问，又引导学生自己探究答案，问题环环相扣，学生的思维也渐渐活跃！
2.2善待提问行为，保护学生的质疑心理。
对于学生的提问行为，教师既要及时予以鼓励、表扬，又要引导他们探寻解决问题的办法，以使他们能独立地解决问题获取新知识，即使由于种种限制，教师不可能就学生的提问，立即引导他们去寻找解决的途径，也要充分肯定其动机，肯定其所提问题的价值，小心地保护好学生提问的积极性。特别是当学生提出的问题对权威，如书本、教师等构成挑战时，我们也应该毫不含糊地肯定其敢于质疑的精神。只有当学生的提问行为受到保护时，学生的问题意识才能自由呈现。
例如，我在复习《硝酸》这一节时，提到王水的强氧化性，张冰同学突然发问：“老师，王水的成分能不能是浓硫酸和浓硝酸的混合物呢？”说实在话，这个问题应该是在我的意料之外。我稍一迟疑，首先肯定了他的认真钻研精神，而后我根据自己的认知告诉他，很可能是CL-的作用，具体的我没有认真思考，下去我查资料后再告诉他。这样，学生有一种发现问题的的自豪感，之后他认真思考，提到了几种可能性，我适时的加以引导，我告诉他了具体的原理，学生又有一种获得知识的成功感，所以就更增加了学生发现问题，提出问题的意识，从而也提高了老师钻研问题的能力。
2.3进行提问训练。
可以把提问作为教育的一个环节，进行有意识的训练。训练提问其实是强化学生对学习内容的思考。有学才有思，有思才有问。同样以证明“分子在不断运动”的探究学习为例，氨水中不仅有氨分子，还有水分子，氨分子在不断运动，难道水分子没有运动？同样也运动，为什么我们没有觉察呢？那是因为水分子没有味道。既然这样，那么酚酞试纸变红是为什么呢？这样启发学生的思维，即让学生自己去发现问题，提出问题。
总之，突破传统教学方式，学会在化学教学中激发问题意识在教与学中加强反思，随时注意激发学生的问题意识，尽量给学生动脑、动手的机会，就能培养他们独立思考、注重实践的习惯；也能充分发挥学生的创新意识，并进而深入挖掘他们的创造潜力，使他们形成对一切事物感兴趣、有质疑的态度和批判精神，这将是全面提高学生素质的重要途径。
关键词：激发问题意识；解决问题；独立思考
中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0182-01
只有学生增强了问题意识，教师加强了教学反思，双方合力，才能真正做到有效地启发学生，促其养成独立思考的习惯，让他们能够自发自觉地动脑、动手解决自己所遇到的问题；进而充分发挥创新意识，培养创造能力，成长为适应现代社会发展的会学习的学生，相应的，教师也才能真正成为合格的教师。
我们的学习和教育缺乏问题意识和反思总结。没有问题意识，学生的学习就缺少了活力；没有反思总结，我们的教学就增加了盲目性。结合我的化学教学工作，现反思如下 ：
1传统的教学方式催眠了学生的问题意识，固化了教师的思维
现在的课堂，多是老师提出问题让学生回答，而学生却很少主动提出问题。学生长期没有自己的问题可提，思维被教师牵着走，怎么称得上“主动地发展”？学生长期没有疑问，对什么结论都深信不疑，缺乏怀疑精神，又何谈其创新？我认为是我们传统的教学模式催眠了他们的问题意识。教师按照自己设计好的程式进行教学，抹煞了学生提问的机会，长此以往，禁锢了学生思维的翅膀，教师的教学方式也僵化了。
1.1课堂上，学生被老师牵着鼻子走，产生疑问的意识被催眠了。
当学习内容呈现在学生面前时，不同学生因知识结构、兴趣爱好的不同，其疑问常常会存在很大的差异。但在班级授课制教学模式中，学生学什么内容是老师事先安排好的，怎样学习是老师备课设计的，而学生的每个疑问并不都在老师的教学设计之中，往往只是和教学目标相一致的几个问题才是课堂学习的内容。于是在课堂学习中，学生不得不把那些与教学目标无关的疑问放在一旁，按要求去探索老师规定的问题。这样，他们经常失去探索自己疑问的主动权，自己关心的、想知道的问题得不到解决，久而久之，学生这种自然生疑的问题意识就会被催眠为消极沉睡状态。
1.2教师与学生在学习活动的互动中，教师对学生的疑问处理不当，也会扼杀学生的问题意识。
如果学生大胆地提出了问题，由于课堂上各种因素的限制，教师暂时不可能帮他解决，往往以各种方式转移他们的注意力，而课后，我们可能又会因为某些原因没能及时帮助学生把问题弄清楚。这样就使学生的提问行为失去了意义，他们期待结果的心理落了空，实际上直接导致的恶果是挫伤了学生提问行为的积极性，扼杀学生产生问题的动机，学生再次生发新的疑问的心理动力也就会逐步减弱。
上述情况导致了学生的学习逐渐地不再是自主的，而是他主的、被动的。应该说，是传统的教学方式导致了学生被动的学习方式，而被动的学习方式催眠了问题意识。学生的问题意识生而有之，是我们的教育催眠了它；因此，我们的教育应该能够也有责任唤醒它、培养它、发展它。那么，在具体的教学实践中，我们该怎样激发学生的问题意识呢？
2要传授灵活的思维方法，激发学生问题意识
2.1教师应教给学生如何产生问题的思维方法，提高学生的提问能力和辩证思维能力。
教师不仅要让学生掌握简单的直问直答式的低级认知提问技能，还要教给学生懂得分析提问、综合提问、辨疑提问的技能。例如：在讲“分子都在不断地运动”时，我就注意教学生自己提出问题自己探究。首先，我让学生观察实验：将一长方形滤纸上每隔一定距离滴加一滴无色酚酞，放在一支干燥的试管中，再在试管口塞上蘸有浓氨水的棉团。学生说出所观察的现象，然后启发学生面对这种现象，你头脑中会产生什么问题呢？学生说：“滴有酚酞的试纸为什么会变红呢？”带着这个问题我又让学生观察：“向氨水中滴加酚酞”的现象后，又启发学生提出第二个问题：氨水中滴加酚酞出现的红色与第一个实验中试纸上的红色一样，奇怪的是第二个实验两种物质接触了变红，而第一个实验试纸上的酚酞与棉团上的氨水没有接触，怎么也出现相同的红色呢？我又提示：“前面的同学闻到什么气味没有？告诉大家。”学生脱口而出：“好刺鼻的味道，哪里来的？”我就这样启发学生提问，又引导学生自己探究答案，问题环环相扣，学生的思维也渐渐活跃！
2.2善待提问行为，保护学生的质疑心理。
对于学生的提问行为，教师既要及时予以鼓励、表扬，又要引导他们探寻解决问题的办法，以使他们能独立地解决问题获取新知识，即使由于种种限制，教师不可能就学生的提问，立即引导他们去寻找解决的途径，也要充分肯定其动机，肯定其所提问题的价值，小心地保护好学生提问的积极性。特别是当学生提出的问题对权威，如书本、教师等构成挑战时，我们也应该毫不含糊地肯定其敢于质疑的精神。只有当学生的提问行为受到保护时，学生的问题意识才能自由呈现。
例如，我在复习《硝酸》这一节时，提到王水的强氧化性，张冰同学突然发问：“老师，王水的成分能不能是浓硫酸和浓硝酸的混合物呢？”说实在话，这个问题应该是在我的意料之外。我稍一迟疑，首先肯定了他的认真钻研精神，而后我根据自己的认知告诉他，很可能是CL-的作用，具体的我没有认真思考，下去我查资料后再告诉他。这样，学生有一种发现问题的的自豪感，之后他认真思考，提到了几种可能性，我适时的加以引导，我告诉他了具体的原理，学生又有一种获得知识的成功感，所以就更增加了学生发现问题，提出问题的意识，从而也提高了老师钻研问题的能力。
2.3进行提问训练。
可以把提问作为教育的一个环节，进行有意识的训练。训练提问其实是强化学生对学习内容的思考。有学才有思，有思才有问。同样以证明“分子在不断运动”的探究学习为例，氨水中不仅有氨分子，还有水分子，氨分子在不断运动，难道水分子没有运动？同样也运动，为什么我们没有觉察呢？那是因为水分子没有味道。既然这样，那么酚酞试纸变红是为什么呢？这样启发学生的思维，即让学生自己去发现问题，提出问题。
总之，突破传统教学方式，学会在化学教学中激发问题意识在教与学中加强反思，随时注意激发学生的问题意识，尽量给学生动脑、动手的机会，就能培养他们独立思考、注重实践的习惯；也能充分发挥学生的创新意识，并进而深入挖掘他们的创造潜力，使他们形成对一切事物感兴趣、有质疑的态度和批判精神，这将是全面提高学生素质的重要途径。