在英语新课程背景下，如何引导学生开展合作学习，如何开展英语课堂合作教学，是英语教师应该思考的问题。以下，笔者谈谈自己的一些浅显认识。
　　一、创设情境是合作教学的前提
　　教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。好的教学情境能激发学生的学习热情，引发学生积极地思考，展开丰富的想象。
　　1.创设媒体情境
　　教师可以利用多媒体，把学生带进创设的情境中，向学生传递教学信息，使教学内容更加直观、形象、生动，从而大大提高教学的效果。比如展示动物画面，可教学动物名称及描述动物；或展示一幅公园美景，里面有打篮球、放风筝、游泳等活动场面，可教学“现在进行时态”。
　　2.创设游戏情境
　　教师可根据教学内容的需要，穿插游戏，既可激发学生的学习兴趣，又达到了复习旧知识的效果。比如学了描述人物外貌后，由教师或学生对某一学生进行外貌描述，让其他学生猜“Who is it”。学生在轻松、快乐的气氛中，不仅掌握了所学知识，达到了教学目标，还为师生之间、生生之间的进一步信息交流，奠定了良好的基础。
　　二、合作学习是合作教学的主要特征
　　1.组建合作小组
　　组建小组要遵循“组内异质、组间同质”的原则，不仅要考虑学习成绩好、中、差的层次搭配，还要考虑学生的智力、能力、性格、心理素质等因素。同时，要对每组成员按“同质”编号，以便各组基本在同一起跑线上，互学、互补、互助，发展智力，培养能力，从而达到每个学生共同进步的目标。
　　2.明确合作方式
　　教师应根据教学内容、教学目的，灵活选择小组活动模式。如进行“pair work”活动时，可同桌或者前后两人一组进行，等学生熟练后再四人一组进行“chain practice”；如进行“group work”活动时，可采取四人一组的方式，进行讨论、调查等复杂的交际活动。教师必须给学生提供充足的讨论和交流的时间，不能流于形式，否则达不到合作学习的目的。
　　3.指导合作技能
　　（1）听的技能
　　教师要培养学生尊重他人、倾听别人说话的习惯。别人发言时不插嘴，耐心地听完别人的发言后，再提出不同的意见；听别人说话时，眼神要注视对方，不可东张西望；学生要听思结合，对所听内容进行分析、概括、比较、归纳，把握主旨。学生在听别人观点的同时，还要不断地反思自己的观点。
　　（2）说的技能
　　教师要鼓励学生敢于开口说，克服心理障碍。同时，教师还要教学生一些说的技巧，如肢体语言的使用，点头、微笑等。要多说“yes”“yeah”“uh-hum”“oh”等，以证明你在耐心听别人讲话。当听不清别人说的话时，要鼓励学生多说“Pardon me”或“Repeat again，please” 。
　　（3）交往的技能
　　教师应鼓励学生在交往中谦虚好学、相互尊重、取长补短、服从并配合完成学习任务。在课堂学习中，学生掌握了合作技巧，除了可以提高学习效率之外，还可以增强学生之间的交往能力。
　　4.全班交流评价
　　全班交流评价是小组合作学习流程中极为重要的环节，它可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进、互相启发，开拓思维，共同进步。教师可以按照序号，请学生交流自己的观点，也可以按组交流或编对话。此外，教师可以根据学生的交流内容，再向其他学生发问，突出英语教学的交际功能。
　　三、反馈意见，检验课堂效果
　　意见反馈是检验一堂课效率的重要标尺，它能让学生独立思考，也是情感教育的一个重要组成部分。教师可通过提问“What have we learned in this class”来引导学生回顾、总结所学知识，鼓励学生大胆发言，给学生提供表达自己看法的机会，增强他们学习英语的信心。此外，教师还可以向学生了解对课堂教学的看法及建议，以利于自己的查漏补缺，进一步提高课堂教学的质量。
　　综上所述，要想有高效的英语课堂教学，就要构建课堂信息交流网络，不断传递并即时反馈信息。只要我们不断地提高信息交流的质量，就能更好地培养与发展学生在英语学习中的主导性、积极性和创造性。
　　（作者单位：江西省南康市第五中学）